以需求為引導(dǎo)跨區(qū)域開展現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實踐
——以廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院醫(yī)療器械維護與管理專業(yè)為例

劉虔鋮，陳玉芳

（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510520）

“現(xiàn)代學(xué)徒制”起源于西方國家，將傳統(tǒng)“師帶徒”方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合，形成“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”[1]。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生具有學(xué)籍，并通過勞動協(xié)議獲得企業(yè)學(xué)徒身份，具有學(xué)徒與學(xué)生的雙重身份，邊做邊學(xué)，工學(xué)結(jié)合。現(xiàn)代學(xué)徒制包含了職業(yè)教育最核心的要素之——“工學(xué)結(jié)合”。同時，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種“行業(yè)訂立標準、校企共同培養(yǎng)、政府充分保障”的人才培養(yǎng)模式[2]。由于現(xiàn)代學(xué)徒制度適應(yīng)了西方國家發(fā)達國家對技術(shù)技能人才的需求，因此在德國、英國等發(fā)達國家得到了迅速發(fā)展。

國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”[3]，這是我國首次在國家層面明確提出開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點。教育部先后公布了三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位名單，包括我校在內(nèi)共有656家試點單位納入試點。現(xiàn)代學(xué)徒制作為高職院校推行產(chǎn)教融合的有效模式之一，在我國開始逐漸試點推廣。

廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院堅持以職業(yè)教育服務(wù)于國家經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的需要，促進廣東省區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的需要，滿足企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校等各方的需求為引導(dǎo)，自2016年開始與位于廣東省揭陽市的廣東泰寶醫(yī)療科技股份有限公司（以下簡稱：廣東泰寶公司）聯(lián)合開展了醫(yī)療器械維護與管理專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，走出了一條產(chǎn)教融合發(fā)展的道路。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制能有效解決當前職業(yè)教育的瓶頸問題，滿足職業(yè)教育要服務(wù)于國家經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的需求

改革開放以來，我國職業(yè)教育改革發(fā)展取得了巨大成就，但是，必須清醒地看到，當前我國職業(yè)教育的發(fā)展存在瓶頸，主要是行業(yè)企業(yè)參與教學(xué)不足、工學(xué)結(jié)合不夠緊密，集中體現(xiàn)在職業(yè)教育不適應(yīng)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的要求上[4]。職業(yè)教育要服務(wù)于我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的需求，就要深化產(chǎn)教融合、推進工學(xué)結(jié)合，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平。

從國際經(jīng)驗看，行業(yè)組織在推進產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合方面發(fā)揮著十分重要的作用。例如，德國的《職業(yè)教育法》規(guī)定，行業(yè)協(xié)會的職責(zé)包括組建職教機構(gòu)、認定企業(yè)培訓(xùn)資格、制定培訓(xùn)合同樣本、確定本行業(yè)“雙元制”的培訓(xùn)時間、仲裁“雙元制”培訓(xùn)中的雙方矛盾等[5]。但我國的行業(yè)協(xié)會在職業(yè)教育中發(fā)揮的作用有限。行業(yè)協(xié)會主要職責(zé)是制訂行業(yè)規(guī)范，為政府部門立法工作、制定產(chǎn)業(yè)政策提供建議等。我國的行業(yè)組織沒有法定的教育教學(xué)功能，即使行業(yè)組織希望參與職業(yè)教育，由于缺乏參與的機制，行業(yè)組織在職業(yè)教育中所起的作用十分有限。

在當前行業(yè)組織缺位的情況下，優(yōu)選社會責(zé)任感高、處于產(chǎn)業(yè)升級擴張期、企業(yè)培訓(xùn)能力強大、人才需求較大的企業(yè)，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，將企業(yè)對人才的要求直接引入人才培養(yǎng)過程，通過以企業(yè)為主的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、以學(xué)徒為主的雙重身份培養(yǎng)，使培養(yǎng)的人才更加符合企業(yè)的需求。現(xiàn)代學(xué)徒制將成為解決當前職業(yè)教育瓶頸問題的路徑之一。

2.跨區(qū)域開展現(xiàn)代學(xué)徒制為欠發(fā)達地區(qū)培養(yǎng)本地化人才，滿足區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的需求

廣東省揭陽市GDP在全省排第13名，屬于省內(nèi)的粵東“欠發(fā)達地區(qū)”。為加快推動我省區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，破解縣域發(fā)展難題，揭陽市制定了《“揭陽制造2025”發(fā)展規(guī)劃》。《規(guī)劃》將包括醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)在內(nèi)的“食品醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)”列為重點發(fā)展四大支柱產(chǎn)業(yè)之一。揭陽市現(xiàn)有31家醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)，但是粵東地區(qū)高等教育落后于珠三角等發(fā)達地區(qū)，且沒有高校培養(yǎng)醫(yī)療器械相關(guān)專業(yè)人才，從外地招入的員工流動性比較大，難以留在當?shù)匕l(fā)展，缺乏高素質(zhì)技術(shù)技能人才成為制約當?shù)蒯t(yī)療器械產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的瓶頸。

廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院位于廣東省會廣州市，是國家優(yōu)質(zhì)專科高等職業(yè)院校、中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃立項建設(shè)單位，學(xué)校醫(yī)療器械相關(guān)專業(yè)的辦學(xué)實力位于國內(nèi)前列，醫(yī)療維護與管理專業(yè)是國家健康服務(wù)類示范專業(yè)點，廣東省一流高職院校高水平建設(shè)專業(yè)。學(xué)校與廣東泰寶公司合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，招收生源以當?shù)貞?yīng)往屆高中畢業(yè)生為主，充分利用發(fā)達地區(qū)先進院校的優(yōu)勢資源，為欠發(fā)達地區(qū)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的高級技術(shù)技能人才。

為讓更多學(xué)生了解現(xiàn)代學(xué)徒制，在當?shù)卣⒔逃块T支持下，廣東泰寶公司通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視媒體發(fā)布招生廣告，聯(lián)合我校在揭陽地區(qū)20多所中學(xué)舉行了宣講會，邀請應(yīng)屆高中畢業(yè)生和家長到企業(yè)參觀、座談，并在座談會上邀請當?shù)亟逃鞴懿块T領(lǐng)導(dǎo)和行業(yè)專家為家長答疑，吸引考生報名。隨著辦學(xué)工作的深入開展，泰寶學(xué)徒制班的名氣也越來越大，報名、招生人數(shù)逐年增加，2016年首屆招生34人，2017招生43人，2018年招生71人，2019年招生83人。泰寶現(xiàn)代學(xué)徒制班目前已成為我校最熱門的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)，極大地緩解了當?shù)仄髽I(yè)難以招聘高素質(zhì)技術(shù)技能人才的難題。泰寶現(xiàn)代學(xué)徒制班2016級、2017級畢業(yè)生中90%留在當?shù)鼐蜆I(yè)，緩解了揭陽市醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)高級技術(shù)技能人才匱乏的局面。

與此同時，學(xué)校協(xié)助廣東泰寶公司在揭陽產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)了專門的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中心，企業(yè)教室、生產(chǎn)實訓(xùn)室、學(xué)生宿舍、食堂和圖書閱覽室等教學(xué)硬件設(shè)施相繼投入，使用并作為當?shù)蒯t(yī)療器械行業(yè)培訓(xùn)中心，輻射粵東地區(qū)眾多醫(yī)療器械企業(yè)，促進當?shù)蒯t(yī)療器械產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

3.校企合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，滿足企業(yè)對優(yōu)秀高級技術(shù)技能人才的需求

揭陽市的廣東泰寶創(chuàng)建于2000年，公司從物理康復(fù)領(lǐng)域起步，經(jīng)多年持續(xù)發(fā)展，逐步成長為國家高新技術(shù)企業(yè)，是當?shù)蒯t(yī)療器械行業(yè)龍頭企業(yè)，正處在高速發(fā)展時期。當?shù)蒯t(yī)療器械類高素質(zhì)技術(shù)技能人才缺乏，“人才招不來，招來留不住”，影響了企業(yè)的進一步發(fā)展。因此，廣東泰寶公司主動找到學(xué)校，探討校企合作開辦醫(yī)療器械專業(yè)，在當?shù)嘏囵B(yǎng)本土化的醫(yī)療器械高素質(zhì)技術(shù)技能人才，滿足企業(yè)和當?shù)蒯t(yī)療器械產(chǎn)業(yè)的人才需求。

學(xué)校與廣東泰寶成立了現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合工作組，基于企業(yè)重點崗位核心技術(shù)要求，再結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)的一般標準，由行業(yè)專家、學(xué)校與廣東泰寶組聯(lián)合制訂了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)從事醫(yī)療器械生產(chǎn)制造、產(chǎn)品檢驗、產(chǎn)品注冊、產(chǎn)品銷售與服務(wù)的高級技術(shù)技能人才，服務(wù)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

由廣東泰寶公司主導(dǎo)學(xué)生的選拔工作，經(jīng)公司初步選拔的學(xué)生再參加學(xué)校自主招生考試，有利于企業(yè)選到中意的未來員工。學(xué)生入學(xué)即與學(xué)校和企業(yè)簽訂了三方協(xié)議，明確其“學(xué)生+學(xué)徒”的雙重身份，實現(xiàn)招工招生同步，企業(yè)主導(dǎo)學(xué)生選拔也有利于激發(fā)企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程的積極性。2016級、2017級畢業(yè)生54%留在廣東泰寶就業(yè)，滿足企業(yè)對優(yōu)秀高級技術(shù)技能人才的需求。

4.產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，滿足了學(xué)生對高質(zhì)量職業(yè)教育的需求

4.1 校企聯(lián)合制訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案

現(xiàn)代學(xué)徒制圍繞人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，進一步深化了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本” 的人才培養(yǎng)觀[6]。相較于傳統(tǒng)學(xué)徒和訂單培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制在加強職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，沒有忽略對學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加符合人的發(fā)展需求，兼顧初次就業(yè)與長遠職業(yè)發(fā)展能力。

校企雙方邀請行業(yè)專家和專業(yè)名師、當?shù)亟逃鞴懿块T負責(zé)人進行了多輪研討，基于專業(yè)技術(shù)服務(wù)一線崗位工作過程，構(gòu)成突出專業(yè)能力、崗位工作能力和崗位拓展能力的課程體系。課程體系由職業(yè)基本素質(zhì)課程、專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程、崗位技術(shù)技能課程、職業(yè)崗位能力拓展課程等四部分組成。如圖1所示。

圖1 醫(yī)療器械維護與管理專業(yè)（現(xiàn)代學(xué)徒制）課程體系

職業(yè)基本素質(zhì)課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育、軍事理論與軍事技能訓(xùn)練、體育、職業(yè)英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、公共藝術(shù)等。

專業(yè)基礎(chǔ)技能課程包括：基礎(chǔ)化學(xué)、微生物學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)療器械概論、醫(yī)療器械醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)用電氣安全檢測技術(shù)、醫(yī)療器械管理與法規(guī)。

崗位技術(shù)技能課程包括對接生產(chǎn)崗位的5門課程、對接產(chǎn)品質(zhì)量檢驗崗位的6門課程、對接生產(chǎn)質(zhì)量管理崗位的2門課程。圖1中帶*的課程為崗位選修課：醫(yī)療器械生產(chǎn)組長助理崗位實踐*、有源醫(yī)療器械QC助理工程師崗位實踐*、無源醫(yī)療器械QC助理工程師崗位實踐*、醫(yī)療器械QA助理工程師崗位實踐*、醫(yī)療器械注冊助理專員崗位實踐*。學(xué)生可以根據(jù)興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇其中的數(shù)個崗位，在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下完成崗位培養(yǎng)。

為拓展學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向，人才培養(yǎng)方案設(shè)置了職業(yè)崗位能力拓展課程供學(xué)生選修。職業(yè)崗位能力拓展課程包括醫(yī)療器械商務(wù)實務(wù)、產(chǎn)品設(shè)計、醫(yī)療器械車間管理、醫(yī)療器械營銷實務(wù)。

4.2 雙主體育人、雙導(dǎo)師教學(xué)

醫(yī)療器械維護與管理專業(yè)“泰寶現(xiàn)代學(xué)徒制班”遵循“雙主體育人”“雙導(dǎo)師教學(xué)”的基本特征，采用一年在校、兩年學(xué)徒的工學(xué)交替模式。第一年在校期間主要學(xué)習(xí)職業(yè)基本素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)技能課程，后兩年在企業(yè)完成崗位技能課程和職業(yè)能力拓展課程的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。為了保證雙方全力合作與無縫融合，學(xué)校與企業(yè)成立了專門的現(xiàn)代學(xué)徒導(dǎo)師組，對每位學(xué)生采取“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)。在企業(yè)的培養(yǎng)過程雙方采取“理論集中授課+日常工作實操”的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)進程安排，每周集中2～3天時間集中進行課程教學(xué)，學(xué)校派專任教師送教上門，赴企業(yè)開展教學(xué)，校企合作教學(xué)《無源醫(yī)療器械檢測技術(shù)》《醫(yī)療器械生產(chǎn)質(zhì)量管理實務(wù)》等6門課程，專任教師負責(zé)每門課程50%的教學(xué)任務(wù)，部分課程采用“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的在線學(xué)習(xí)方式，課堂簽到、課程學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)、課程考核均可在線完成，方便了對學(xué)徒制學(xué)生的遠程教學(xué)。日常工作實操方便，學(xué)徒與師傅雙向選擇組成“師徒組”，實踐操作課程與企業(yè)日常工作融合，更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，促進學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。

4.3 校企聯(lián)合開展課程考核

“泰寶現(xiàn)代學(xué)徒制班”學(xué)徒成績考核分為考試和考查兩種，理論課以考試為主，實踐課以考查為主，按照人才培養(yǎng)方案，確定各課程的考核方式。根據(jù)專業(yè)知識體系要求和企業(yè)崗位技能標準，依據(jù)學(xué)校的《課程考核管理實施細則》，雙方共同制定考核評價方案。針對專業(yè)理論知識，采取筆試為主的考試方式；針對專業(yè)技能、崗位核心能力，可根據(jù)崗位任務(wù)和業(yè)績等以考查方式進行評價。

“泰寶現(xiàn)代學(xué)徒制班”雙導(dǎo)師團隊的教學(xué)評價由學(xué)徒在授課結(jié)束后，對學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師分別進行評教，內(nèi)容包括：教學(xué)的態(tài)度、內(nèi)容和效果等。校企雙方按學(xué)徒評教的結(jié)果對導(dǎo)師按優(yōu)秀、良好、合格、差進行分級并給予相應(yīng)的獎勵。

學(xué)生在企業(yè)以“學(xué)徒”身份學(xué)習(xí)期間，通過簽訂三方協(xié)議，獲得了準員工身份，學(xué)生的各項權(quán)益都有充分保障。通過“學(xué)徒”工作，獲得更多的企業(yè)培訓(xùn)與實習(xí)實踐機會，既培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能，又能獲得收入，減輕經(jīng)濟負擔(dān)。通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生也容易獲得企業(yè)的認可，就業(yè)率高，2016級和2017級畢業(yè)生初次就業(yè)率100%。

5.引入企業(yè)資源參與辦學(xué)，滿足了學(xué)校提高辦學(xué)水平的需求

為了能將泰寶學(xué)徒制班的學(xué)生打造成為公司未來的棟梁，校企雙方創(chuàng)新體制機制，進行了多種改革嘗試。學(xué)校成立現(xiàn)代學(xué)徒制班領(lǐng)導(dǎo)小組，校領(lǐng)導(dǎo)牽頭教務(wù)處、招生就業(yè)處等相關(guān)職能部門，協(xié)調(diào)解決教學(xué)實施過程中遇到的困難。

我校醫(yī)療器械學(xué)院與廣東泰寶聯(lián)合成立“泰寶現(xiàn)代學(xué)徒制班”校企合作工作小組，負責(zé)“泰寶現(xiàn)代學(xué)徒制班”的日常管理、組織教學(xué)、學(xué)生管理等工作。泰寶公司內(nèi)部專門設(shè)立了 “廣藥職院泰寶現(xiàn)代學(xué)徒制大專班管理中心”，配置了專職的企業(yè)教學(xué)秘書、企業(yè)輔導(dǎo)員負責(zé)“泰寶現(xiàn)代學(xué)徒制班”招生招工、第二、三學(xué)年在企業(yè)的教學(xué)運行管理和學(xué)生管理工作。泰寶公司以企業(yè)導(dǎo)師為團隊成立了“泰寶現(xiàn)代學(xué)徒制班”企業(yè)教研室，任命了公司副總經(jīng)理為企業(yè)教研室主任，負責(zé)第二、三學(xué)年學(xué)徒在企業(yè)的教學(xué)教研工作開展，嚴格依照教育部、省教育廳和學(xué)校規(guī)定，組織企業(yè)導(dǎo)師進行教學(xué)培訓(xùn)，指導(dǎo)企業(yè)導(dǎo)師完成課程標準、授課計劃，教案和課件PPT的撰寫和設(shè)計，自主開展經(jīng)常性教學(xué)檢查，按照學(xué)校工作安排完成每學(xué)期的期初、期中和期末的階段性教學(xué)檢查，全面加強企業(yè)的學(xué)徒教學(xué)管理，不斷提高企業(yè)導(dǎo)師“師傅帶徒弟”的能力。校企聯(lián)合配置雙班主任和雙輔導(dǎo)員負責(zé)學(xué)徒學(xué)習(xí)、工作、生活的管理。學(xué)校和企業(yè)還聯(lián)合制訂了泰寶現(xiàn)代學(xué)徒制班《獎學(xué)金評審辦法》和《教學(xué)績效評價及獎懲辦法》等規(guī)章制度，通過激勵機制保障學(xué)徒和專任教師、帶教師傅的持續(xù)投入熱情。現(xiàn)代學(xué)徒制試點取得的成果為推動學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革起到了示范效應(yīng)。

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于校企雙方“責(zé)任共擔(dān)、資源共享、人才共育、成果共享”。通過學(xué)徒制試點，我校能共享廣東泰寶1.4萬平方米的生產(chǎn)基地和價值近億元的生產(chǎn)、科研設(shè)備，學(xué)校從企業(yè)聘請經(jīng)驗豐富的兼職教師22人，校企合編了《醫(yī)用材料生產(chǎn)技術(shù)》等14本現(xiàn)代學(xué)徒制專用教材，企業(yè)為學(xué)生設(shè)立了泰寶獎學(xué)金獎用于獎勵優(yōu)秀學(xué)生。這些都充實了學(xué)校的教學(xué)資源，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2016年以來，學(xué)生獲得廣東省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽三等獎2項，獲得各類校級技能大賽獎項10項，獲得校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目2項，獲得各類獎學(xué)金45人次。

泰寶現(xiàn)代學(xué)徒制試點獲得揭陽市政府的大力支持，當?shù)孛襟w對試點情況進行了廣泛的報道，為學(xué)校贏得了聲譽。

6.展望

現(xiàn)代學(xué)徒制是促進職業(yè)教育產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的模式，是解決當前職業(yè)教育瓶頸問題的有效路徑。高職院校通過選擇最優(yōu)質(zhì)的企業(yè)開展合作，能夠共享企業(yè)的場地、設(shè)備、人才等優(yōu)質(zhì)資源。在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，通過變革人才培養(yǎng)理念、校企合作重構(gòu)課程體系、實施產(chǎn)教融合的教學(xué)模式等措施，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終滿足社會經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)對人才需求、學(xué)生職業(yè)發(fā)展、學(xué)校自身發(fā)展等多方需求，實現(xiàn)高職教育的實踐性、職業(yè)性和開放性。