銳意實驗 培育英才

葛 軍

江蘇，雖然是在2018年才進入新課程新教材新高考改革實驗，但是我們從2015年就開始思考與實踐如何培養學生核心素養，并于2016年形成了《南京師大附中學科核心素養培養實踐手冊》。繼之，肩負黨和國家賦予的教育新使命，且順應時代科技與社會的發展，我們用“讓我們一起想”來引導我們的教學，全面推行思維化的教學，并率先推進全學科閱讀行動，形成了思維化教學的基本思路以及展現思維課堂的教學基本形態“簡單問題深度思考”。我們從2014年以來嘗試實驗面向未來的“三個教學基本范式”，即基于“核心概念”的教學、“遍歷—探究”式教學和“主題引領”式教學。主題引領式教學即綜合化教學，其中包含STEM教學、大單元、任務群、項目式（PBL）教學等，這又充分貼合了2018年江蘇進入新課程新教材（簡稱“雙新”）的教改實驗要求，即在培養學生核心素養與提升關鍵能力的教育要求下，須實施綜合化教學范式，所以我們從2018年開始進行了各學科的綜合化教學實踐探索?，F簡要匯報如下。

1.理解“核心素養”。

什么是核心素養？可謂眾說紛紜，各有理解，很難對它進行具體定義。從教育的視角看，回歸到教育的起點，立足教育的兩個基本特性：人的自然生長性和人的社會發展性。我們以為，核心素養就是人之為人、為黨和國家育人的最為本質的共同素養，它存在于人的身心健康、人文精神、科學思維與自我生長意識構成的四維生存動力系統之中（見圖1），它是這一系統有效運行的合力因素。核心素養，可知、可學、可教、可評，且與時俱進。

（圖1）

南師附中一直以學生核心素養的培養作為教育教學的起點，也是著力點（見下頁圖2）。在基于核心素養的頂層設計基礎上，我們更加關注學生個體的健康生長，關注他們的個性特長及各自未來的發展傾向。在全面學習、分科研討的基礎之上，我們融合南師附中一線教師多年的實踐探索與反思感悟，于2016年編寫了《南京師大附中學科核心素養培養實踐手冊》，并在2016年的學校教學開放日面向全國進行了交流展示活動。

（圖2）

2.踐行思維化的教學。

隨著大互聯、大數據、大物聯以及人工智能技術的廣泛運用，學校的教育在發生變革。從學生學習的角度來審視，大互聯技術應用使得學習者之間的距離變得“近”了，可以“遠隔千萬里相知一瞬間”；大數據技術的應用，使得我們的知識資源變得更加豐富，最為重要的是，學習者可以更為容易地獲得隨時需要的知識，包括對基本概念、方法的多角度認知；大物聯技術以及人工智能化技術運用，讓學習不僅僅發生在課堂上、學校場所中，還真正發生于隨處隨時。任何時空中都可以有老師、同學相伴答疑解惑，老師已無年齡、性別的差異，“能者為師”。因此，大數據、大互聯、大物聯，使得知識的獲取變得迅捷，相互間的學習交流途徑變得及時化，嘗試探究的若干準備工作變得細致周全，這些變化促使我們深刻反思以往的教與學方式，需要從“知識化的教學”轉變為“思維化的教學”，即從關注知識概念的理解與掌握的教學，轉變為關注思維的教學。

南師附中119年來一直堅守“暴露思維”的課堂教學，當下踐行思維化教學也是弘揚附中優秀教育傳統的歷史必然。我們在不斷推進“知識化教學”向“思維化教學”的轉變，2017年“讓我們一起想”教學主題的開放日活動已吸引全國四百多所學校同行的觀摩，2018、2019、2020年的教學開放日繼續該主題。不僅如此，我們還摸索建構了思維化教學的體系，形成了思維化教學的基本思路，即“低起點、小步子、樹信心，引方法、勤反饋、上臺階”；以“讓我們一起想”引導師生（教師之間、師生之間、學生之間）平等研學，以“簡單問題深度思考”來展現教學過程，融通教學環節；以“三一”思考法為例，一個概念可以有多個表述，每一個表述可以聯結若干個概念的認識，一個概念可以衍生若干個概念，同樣地，對于一個方法、一個觀念等也需進行類似的思考，以此引導師生多角度認識，多層級把握，跨領域整合知識與方法，從而高效地提升學習者的整體思維水平。

3.推行綜合化教學。

新課標突出學生核心素養的培養，并就每個學科如何貫徹核心素養的培養提出了具體的實施要求，其中強調對學科綜合化的教學要求。所謂綜合化教學，就是在學生掌握已有的一些概念和學科思維與方法的基礎上，結合各學科的特點，開展任務型教學、項目式教學、主題教學、活動型教學、單元教學等等，以增強學生的探究意識、分析問題與解決問題的能力和創新意識。綜合化教學基于課程內容單元，但更多的是在“大觀念、大任務、大項目、大問題”的要求下，進行綜合化、整體化的教學設計，然后按照教學時間要求進行安排，達成教學目標。

南師附中從20世紀90年代以來就一直重視綜合化教學，不斷探索，積累經驗，推進學生全面素質的提升。