為了每一個生命的精彩

史品南

一組鏡頭的追問：學生在什么時候笑容最燦爛？班級里戴眼鏡的學生有多少？周末學校操場有學生在打球嗎？寒暑假等節假日學生在做什么？……

我們一直有著這樣的憧憬：讓學生每天多笑半小時；讓學生每天多睡半小時；每班每年少一個戴眼鏡的人。然而，作為一種基本教育訴求，現實中仍然面臨著諸多障礙。當前，沉重的學科考試壓力剝奪了學生大量的學習樂趣和成長空間。如何在確保學業質量標準的前提下優化學習體驗，似乎成為學校高質量發展必須破解的一大難題。但在我們看來，生命成長的過程與學業成績的優秀并不天然地構成一對矛盾。

2020年7月，我校被教育部確定為“新課程新教材實施國家級示范校”，為學校的轉型發展注入了新動力。當前，我校正借力新課程新教材新高考改革，嘗試對傳統辦學形態進行一次變革，健全立德樹人機制，完善五育并舉的全面培養體系，激發學生生命成長，讓校園成為生命成長的樂園。

一、我們的追求：讓生命健康而自由地呼吸

我校始終秉承“健康第一、學生主人、滿足個性、豐富體驗”的發展策略，用以統領學校各項教育活動，讓每一個生命都得到尊重和呵護，讓每一個生命的需求都得到關注和理解。由此，我們提出“讓每一個生命健康而自由地呼吸”的發展理念，把關注生命成長作為學校高質量發展的校本化表達。

首先，尊重學生的生命成長是落實立德樹人根本任務的基本要求，體現了對學生成長規律的科學認識和準確把握，是教育規律在學校層面落實的重要體現。其次，尊重學生的生命成長是落實以生為本的課改要求，體現了學生是校園生活的主人，是對個體獨特性和發展主動性的尊重，為學生自我發展注入動力。第三，凸顯校園生活中生命成長的中心地位，引導青少年體悟生命成長之道，把認識生命、理解生命，發揮生命潛能，澄明生命意義作為教育者的基本追求。

二、我們的行動：為快樂人生做準備

學校的高質量發展集中體現為學生生命成長的質量。我校在傳承百年優秀辦學傳統的同時不斷尋求突破與創新，凸顯校園生活中學生生命成長的中心地位，將學生獲得主體的尊嚴、個性的張揚、成長的快樂以及對未來美好人生的憧憬，作為評價學校辦學質量的依據，并逐步形成了一條校本特色的高質量發展路徑。

1.課程體系建設：課程融合，全員共建大課程系統。

為了打破傳統學科壁壘，突破行政班、年級段的時空局限，實現課程、教學、技術、環境等資源深度融合，促發各學科知識間的意義關聯，2018年以來，在新課程新教材背景下，我校通過“自下而上”與“自上而下”相結合，堅持全員共建、以生為本、分層推進的課程建設原則，深入探索以“大基地”為載體，以“高科技”智慧云校園平臺為支撐，以“課程融合”的方式對國家課程、地方課程、校本課程進行校本化統整。以學習者為中心，基于學科課程，又超越學科課程，構建了一個開放的“大課程”系統，為學生提供了更加豐富的、立體多元的課程選擇，以此重塑學校課程的整體形態。主要包括兩大類——

Ⅰ類“必修課程”是新課標下國家課程中各學科“必修模塊”和“選擇性必修模塊”，旨在完成國家規定的學習內容。

Ⅱ類“研修課程”是新課標下國家課程中各學科“選修模塊”和校本課程，旨在為全體學生提供更加豐富的、有層次的、綜合多元的課程選擇，滿足學生全面而富有個性的發展。包括：以學科為基點的學科內融合課程；跨學科融合課程；超越學科的主題融合課程。

為此，學校系統構建了校本課程資源開發機制，設立了四大研學中心，即“人文研學中心”“科技研修中心”“體藝研學中心”“國際研學中心”，成立了“四大研學中心教師合作體”，為課程頂層設計打造了一支專業化隊伍，為特色校本課程資源的開發、實施與評價等提供機制保障。

以“科技研修中心”為例。數學校本課程（學科內、學科間融合）有《中學生數學論文的閱讀與寫作》《數學與生活》《數學建模》《無限的世界》等；物理校本課程（跨學科、主題融合）有《慧魚機器人課程》《Fablab創新課程》《物理學家綜合項目》《3D打印》《機器人》《人工智能自動駕駛課程》《科普科幻創作》等；化學校本課程（學科內融合）有《化學創新實驗活動》等；生物校本課程（跨學科融合）有《微觀探秘》《元素與健康》等。

2.教育教學改革：五育并舉，培養引領未來的杰出公民。

我校以德為先，五育并舉，以“家國情懷、誠謙品性、獨立精神、健康人格”來奠定生命底色，成就高尚靈魂，培養引領未來社會發展的杰出公民。

一方面，根據學生的認知規律和成長規律，凸顯品格提升工程、勞動教育、生涯教育、心理健康教育、體育藝術教育等課程對學生全面發展的價值，并以課程融合的思路，統籌各學科和各項實踐活動，充分挖掘各類教育活動的成長價值，進而實現全科育人、全程育人和全員育人。如以“砥礪氣節青年”品格提升工程為載體，整體規劃了我校的德育課程體系，從碎片化德育走向序列德育，形成了一個多元化高品位的德育活動系列，即“三全四生”主題德育課程。學校尤其重視藝術課程在價值引領和情感熏陶等方面的重要作用。通過審美懂美尚美的藝術熏陶，學生的身心、氣質與素養得到了和諧發展，喚醒了生命成長活力。

另一方面，我校以“大基地”為平臺，突破傳統的教學時空，為學習者提供了豐富的軟硬件資源，使得課內課外、校內校外、線上線下的“泛在學習”成為可能，突破了傳統意義上學習時空的限制，以個性化學習、選擇性學習、深度學習、泛在學習為形態，實現學習方式的轉型變革——重構物理空間的跨界學習，重組課程內容的融合學習，基于主題項目的合作學習，信息技術支撐的泛在學習。

同時，我校在“知識課堂”“智慧課堂”的基礎上著力打造“生命課堂”，力圖突破知識課堂的樊籬，建立以學生的學為中心、基于課程標準、指向學科核心素養的課堂教學模式，讓對話、思辨、探究、實驗等成為課堂常態，實現課堂教學促進學生生命成長的重要價值。如語文學科“思辨課堂”、數學學科“思維課堂”、英語學科“對話課堂”、理化生學科“實驗課堂”、政治學科“議題課堂”、歷史學科“互聯網+課堂”等，讓學習活動走向自主、自律和自由的更高境界。

3.拔尖人才培養：滿足個性，架構學生高端成長“立交橋”。

我校是首批“江蘇省創新人才培養基地校”，是清華大學、復旦大學、上海交通大學、南京大學等多所一流高校優秀生源基地。為了讓不同的學生充分而有個性地發展，我校立足自身豐富的資優生資源，抓住拔尖創新后備人才早期培養的黃金期，探索創新人才的早期培養模式。以學生志趣為導向，打造全方位創新素養課程體系；以基地建設為依托，發揮基礎教育在拔尖創新人才早期培養上的引領作用；以發揮資優生個性特長為主旨，探索并建立一個多樣化、全方位、分層次的中學生創新素養培養體系，架構起學生高端成長的“立交橋”。具體做了以下幾個方面的工作。（1）為拔尖創新后備人才特設的校本融合課程。包括人文修養類、學科拓展類、科學方法類、學術滋養類、探究實驗類、實踐體驗類等。（2）實施有利于拔尖創新后備人才成長的教學方式：導師制、項目制、選課制、學分制等。（3）開展拔尖創新后備人才培養的機制，如建立升學直通車，改革招生政策，調整學習時段，實施免修制和選修制，建立交流學習制等。（4）構建拔尖創新后備人才早期培育的評價機制，重點突出幾個方面：一是學生生涯規劃的制定；二是學生學業成績的過程性評估；三是學生選修課程的考核與評估；四是結合大學、科研院所等協作單位，對共同開設的相關課程進行評估；五是對每屆資優畢業生的數字化跟蹤調查等。

目前，我校以“常州市普通高中拔尖創新人才培養工程”重點項目為抓手，拓寬了“拔尖創新后備人才”的外延，將其主要類別劃分為“學科競賽類”“人文科創類”“體藝類”“高考類”等四大領域，這樣學生個體發展的豐富性、多樣性得到了尊重和認可。

4.校園生活樣態：豐富體驗，舒展師生的生命活力。

“學生樂觀進取，生活健康向上，校園生機勃勃，師生存在感強。”這既是省常中一直以來的校園生活樣態，也是省常中人對生命成長的承諾和追求。一方面，多彩的社團活動豐富了學生校園生活。學校現有社團50余個，社團活動不僅存在于校園，有的還走向社會，走向國際。其中模擬聯合國、模擬政協、頭腦奧林匹克、美國數學競賽（AMC）、數學建模等代表學校多次參加國家級、國際級各類比賽，斬獲頗豐。另一方面，系列化主題儀式活動豐盈了學生高中三年成長體驗。我校結合社會和學校生活重要節點的系列化主題活動，既反映了社會生活，又關注了學校發展和學生心理成長的動態過程。

同時，以物賦魂，以文化人，把校園建成最適宜學生成長的生態系統。通過美化校園環境，讓校園內的一草一木、一事一景都渲染著濃烈的文化色彩，散發出文化氣息；讓學校的每人、每事、每制都浸潤著深深的文化意蘊，張弛著文化力量，全面提升了學校的文化品位。首先，從外塑場景的建造轉向場景內涵的挖掘。發揮兩杰廣場、大師林、校史館的育人功能，讓它們成為班會、歷史、語文的新課堂。其次，從傳統精神的挖掘擴展到時代要求的把握。既充分挖掘校友大師身上勤學善思、踏實沉潛的品性，又注重結合時代要求，挖掘國家先鋒、杰出校友、優秀學生的精神內核，洗滌學生靈魂，錘煉高尚品格。再次，從分散的布置設計走向主題內容的聚焦。學校中心宣傳欄設置四個板塊——“旗正飄飄”“支部風采”“致敬兩杰”“青聲習語”，引導學生把握時代脈搏，提升精神境界。

5.師資隊伍建設：項目驅動，團隊文化引領內生成長。

我校師資隊伍建設不斷創新發展，使教師從個體發展走向團隊協作發展，從外鑠驅動走向內生自覺。為此，我校開展了多樣化團隊建設。以課程基地為依托，建設課程設計研究團隊；以課題項目為載體，建設教學問題研究團隊；以教學競賽為練兵場，建設校本培訓專家團隊；以“元博講壇”為撬動點，建設學術前沿引領團隊；以成長營為主陣地，建設青年教師互助團隊。

我校已先后立項了15個校級重點創新項目，涵蓋了多學科、多路徑的探索，以項目制為抓手，鼓勵廣大教師創新教育教學形態，激發突破工作難點的主動性和創造性，開發多元化的校本課程，有效激活了師生共建學校課程的熱情。

同時，對外輻射引領也是我校優秀教師團隊進一步發展的方式。如史品南名校長工作室、汪明江蘇省名師工作室、多個市學科名師工作室，以及城鄉結對活動，在深化課程改革、推進教學發展、培養青年教師、推動名師成長方面發揮了積極作用。

此外，集團化辦學也成為我校優質教師資源共享的一種方式。我校通過形式多樣、內容豐富的集團化辦學方式，如結對幫扶、合作辦班、城鄉結對、一體化管理等多種渠道，不斷擴大集團成員。目前省常中教育集團規模達到9個。通過加強集團學校整體聯動，協調發展，定期與不定期地對集團成員校開展課程培訓、教師培訓等，促進了常州教育的均衡發展和教育公平，惠及了常州市民，得到了社會的高度認可。

6.綜合評價重構：學生主人，聚焦面向未來的核心素養。

為了凸顯學生的主體地位，實現學生充分而有個性的發展，發現與發展學生的學習潛能，培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力，學校在十多年新課改歷程中，積極探索學業評價與綜合素質評價，持續優化指向全人發展的評價策略、路徑和方法，著力構建了一個從多元評價走向了基于學生生命成長的評價體系。

（1）學分制管理。我校創建了基于網絡環境的學生發展評價機制，包括《學分管理辦法》《學分考核認定表》《學生成長記錄袋》《綜合素質評價方案》《學生素質報告單》等。通過學分制管理，引導學生在全面發展的基礎上，根據自身的個性特長和發展需求，選擇適合的課程加以修習。我校學生高中畢業學分必須達到規定的最低要求144學時，包括“必修課程”130學分（必修88+選擇性必修42）和“研修課程”14學分。并增設特長類學生研修學分，滿足學生多樣化、個性化發展需求。

（2）項目制量化。為促進學生的全面發展，我們根據《中國學生發展核心素養》公布的核心素養要求，對其進行了“項目制量化”，將素養內容轉化為具體的學習和評價項目：每一位學生在3年高中學習期間，至少完成“8個100%”的項目量化研修任務。具體包括：①100%的學生做100小時義工服務；②100%的學生閱讀100本中外名著；③100%的學生完成100個自主實驗；④100%的學生完成1項科創類作品；⑤100%的學生參與1次才藝類表演；⑥100%的學生參與1項小課題研究；⑦100%的學生參與1個項目或社團；⑧100%的學生學會游泳等。

（3）制度化支持。學生的持續成長需要各類制度的支持和保障。在長期的辦學實踐中，我們不斷建立、完善和實施以下制度，讓評價活動成為學會學習、體驗成長和深度對話的過程。包括：導師制、學長制、合作制、免修制、自管制等。

（4）特色化活動。評價制度的有效落實取決于豐富多彩、指向明晰的評價活動，而評價活動與學習融為一體，成為推動學生生命持續成長的撬動機制，以此凸顯評價的過程性和發展性。包括：生涯規劃展評、杰出學生評選、社團考評制、校長面對面、義工活動檔案等。

除以上活動外，我校在研究性學習、勞動教育、新生入學夏令營、高二“堅韌行”、高三“超越之旅”等各類研學實踐活動中，始終堅持將學生培養為活動的策劃者、組織者、參與者和評價者，引導學生關注發展的過程和結果，調動發展的積極性和自主性，充分發揮自我評估促進學生生命成長的重要價值。

7.國際化教育：面向世界，培養民族情懷的文化使者。

在經濟全球化、文化多元化的今天，加強國際理解教育，培養學生在國際交往中的文化自信與文化自覺，在積極借鑒世界優秀文化成果的同時，弘揚中華民族文化。培養學生的家國情懷與使命擔當，涵養學生的中國情和中國心，把東方人的臉孔展現給世界，并接受不同文化的熏陶，讓他們在世界各個角落，成為改變世界的一代人。

為此，近兩年來我校國際化教育依托“國際研學中心”這一組織架構，構建了省常中特色的中外融通國際交流課程與活動體系，創新了國際交流活動，豐富跨文化學習體驗，逐步形成了學生開放包容的文化交往品格，提升了學生傳播中國優秀文化、參與國際交往的關鍵能力，為學生在未來成長為兼具民族情懷與國際視野的人才奠定了基礎。我校國際化教育開展了以下工作：中外課程融合，多元文化共生；智慧教學探索，國際理解滲透；品牌活動營建，國際交流推進；漢語國際推廣，文化自信樹立等。

未來，我們將始終秉承與時俱進的改革精神，彰顯學生主體地位，厚植生命成長，將校園建設成全人教育的實驗田、個性發展的大舞臺，讓學生在豐富體驗中收獲成長的喜悅，努力呈現一個高品質高中辦學的新樣態。