地理學思想滲透下的教學活動創新設計
——以“服務業區位因素及其變化”為例

高中地理課程是與義務教育地理課程相銜接的一門基礎學科課程，其內容反映地理學的本質，體現地理學的基本思想和方法。其中，學科思想是學科專家根據本學科特點和性質提出的對學科發展和學習最具影響力的觀念和見解，是學科教學的精髓和靈魂。地理學思想主要包括空間思想、系統思想、尺度思想、人地關系思想等。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》提出的區域認知、綜合思維、人地協調觀、地理實踐力四大地理核心素養無一不源自地理學基本思想與方法。

目前，人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題，需要地理知識、地理能力和地理觀念才能被正確認識。［1］文獻研究顯示，當前關于地理教學的研究多聚焦于核心素養，而將核心素養背后的地理學思想方法融入地理教學的探索較少。為更好地發揮地理學科的獨特育人價值，在中學地理教學中亟須滲透地理學思想，遵循地理學科方法體系，建立以學生為中心、指向地理學科核心素養培養的課堂教學模式，為學生的終身發展奠定基礎。

一、滲透地理學思想的教學課例分析

1.尺度變換，分析區位。

【探究活動】春游踏青去哪里，融創文旅歡迎您。

問題1：根據融創文旅城全國布局圖，思考其分布特點，為什么選擇在這些城市布局？（全國尺度）

問題2：根據無錫的融創文旅城、三國城、水滸城等大型旅游文化景區位置圖，思考其均布局在離主城區較遠的太湖灣附近的區位優勢？（地方尺度）

問題3：無錫融創文旅城匯聚了融創樂園、水世界、雪世界、海世界、太湖秀場、融創茂、酒店群、酒吧街八大業態，是長三角地區文化旅游新“旗艦”。分析各服務業集聚在一起有什么影響？（微觀尺度）

【設計意圖】在本節課之前，學生已經學習了區位因素分析的一般思路，即要從自然因素和社會經濟因素兩個方面思考。本環節的核心在于探究活動，該活動由三個相互關聯、層層遞進的小問題串連，落腳點依次從全國大尺度、到區域中尺度、再到微觀小尺度。從全國尺度的融創文旅城分布圖，學生得出人口規模、消費水平等因素會影響服務業的布局，將此結論帶入區域尺度無錫融創文旅城的布局，學生會發現依然適用。除此之外，學生還結合無錫實際繼續探究出交通、勞動力、政策、歷史文化等也會影響服務業的區位選擇。若繼續將空間尺度縮小到一個商業綜合體內部，各個商店的布局原則又有所不同。

尺度思想是通過尺度的透鏡觀察和理解地理事象，分析和解決地理問題的地理思想。尺度思想是地理學思想的要義之一。［2］地理學中的尺度包括空間尺度和時間尺度，探究活動中涉及的主要是不同的空間尺度。通過探究活動旨在引導學生從不同尺度視角理解商業性服務業布局的影響因素，一個尺度得出的結論有時可以直接推演到其他尺度，但有時在一種尺度上所得到的結論不一定適用于其他尺度，甚至從不同尺度分析問題的側重點往往會有所差異。教師不僅要讓學生知道不同尺度視角下分析地理事物的意義不同，更重要的是要讓學生掌握尺度轉換的重要方法，讓學生用尺度思想分析和認識地理問題，學會從不同尺度對同一問題進行多層次剖析。

2.空間分析，助力選址。

【探究活動】巧用GIS思想，助力搶占商機。

問題1：如果想推斷無錫惠山區下一個商業中心的選址，需要哪些圖層信息？

問題2：利用相關圖層數據（見圖1、2、3），結合GIS空間分析方法（疊加分析法、緩沖區分析法）預測無錫惠山區下一個商業中心的位置，并說明理由。

（圖1）

（圖3）

【設計意圖】空間分析是GIS的核心和靈魂，其最大的特點是能夠將各種信息與反映地理位置的圖形信息相結合，并根據需要選取分析方法對信息進行綜合分析。學生借助地理信息技術分析處理實際問題，能夠在實踐中鍛煉分析、解決實際地理問題的能力。空間分析的基本方法主要包括：緩沖區分析、疊加分析、網絡分析等。其中，疊加分析是利用不同圖層探索地理原理，研究地理問題的新方法、新手段，對于復雜因素進行分析研究具有直觀性、形象性和可操作性的優點。緩沖區分析是圍繞空間點、線、面實體，建立其周圍一定寬度范圍內的多邊形，用以識別這些實體對鄰近對象的輻射范圍，以便為某項分析或決策提供依據。

疊加分析和緩沖區分析在GIS系統中的操作非常便捷，但由于實際教學過程中存在軟硬件缺乏、課堂計算機操作難以把控時間等問題，探究活動采取了“紙質GIS”（paper-based GIS）的方式開展活動探究。學生利用無錫惠山區底圖、透明圖層、彩筆等工具，先找出目前惠山區主要商業中心分布，并以此為節點做緩沖區分析，繪制主要商業中心的大致服務范圍，再通過疊加惠山區主要交通干線分布透明圖、惠山區主要住宅小區分布透明圖等，綜合考量進行預測。

“預測未來”是地理學的重要任務之一。本活動的意圖在于幫助學生加深對服務業區位選擇一般原則的理解，同時讓學生體驗GIS空間分析思想在實際生活中的實用價值。

3.綜合視角，開拓思維。

【探究活動】春天的第一杯奶茶。

中國人擁有數千年的飲茶歷史，2015年前后，新式茶飲的出現為中國茶飲市場的發展帶來了新景象……相較于傳統茶飲，新式茶飲更強調在原材料選擇、研發制作、門店運營以及空間體驗上的升級和創新，從而打造獨特的品牌文化，并提升品牌價值。

問題：如果你想開設一家奶茶店，你需要考慮哪些因素？

【設計意圖】綜合思維這一地理核心素養要求學生能夠綜合各個要素，對地理學問題進行系統分析和評價，而系統論這一地理學重要思想，同樣要求能夠用系統的、綜合的思維評價地理問題。本節課主要圍繞商業性服務業的區位因素展開，從融創文旅布局的地理現象，總結、歸納出商業性服務業選址的一般規律，再從一般規律出發，將其運用至理想的商業網點布局。而探究活動則是在前面活動的基礎上，著眼于具體某個商店的區位選址。在這樣一個真實的情境中，學生需要綜合考量本節課總結出的服務業區位因素，還要引導學生的發散思維：從具體的、實際的角度出發，開設一家奶茶店需要考慮的因素不應局限于課本上列出的，還要考慮諸如消費人群年齡層、消費偏好、消費心理、消費者對產品文化創新的期待，甚至還要考慮租金費用、裝修風格，等等。讓學生通過該活動理解服務業區位因素的復雜性，能夠運用全面的、系統的、動態的觀點認識地理事物，樹立因地制宜的思想觀念，形成運用綜合視角看待問題的思維方式。

二、地理學思想滲透下的教學活動創新路徑

本課例嘗試從地理學思想的視角出發，設計、組織課堂教學活動，旨在通過一系列的探究活動向學生滲透地理學的要義，期望將地理學的思維方法融入學生今后看待世界的思維方式中，充分發揮地理學科的獨特育人價值。在教學實踐過程中有一些思考與同行探討。

1.巧設情境，讓學生成為知識意義的構建者。

地理學的研究對象是人類賴以生存和發展的地理環境，其特殊性決定了地理學是一門基礎性和實踐性很強的學科。在教學活動中，應使用真實的任務，以小組活動的方式，讓學生動手、動腦進行實際操作，提高學生的學習自覺性、主動性。本課例的活動設計源自與學生生活相近的場景，例如，無錫融創文旅城的布局、無錫惠山區下一個商業中心選址、奶茶店選址的考慮因素等，都是學生熟知的、感興趣的，在此基礎上，通過搭建“腳手架”，幫助學生在合作探究活動中建構對服務業區位因素的認識。

2.巧用教具，讓學生體驗經典地理學研究思想。

將GIS融入地理課堂既能夠增加學生學習興趣，又能更好地輔助教學活動。但是在實際教學條件下，人手一臺計算機當堂操作難度頗大，而且還存在課時緊張與上機操作時間難以掌控的矛盾。本課例創造性融入了“紙質GIS”的概念，通過使用透明圖層，學生“手動”完成圖層疊加和緩沖區繪制，盡管結果可能有些許偏差，但是他們體驗到了地理學研究方法的獨特性，在潛移默化中形成良好的地理空間思維能力。

3.巧借設問，讓學生在尺度與維度轉換過程中頓悟。

地理學的思想體系龐雜，一節課不可能面面俱到，因此需要有所側重。本課例主要側重尺度思想、空間分析思想、系統思想三個角度。如何在課堂探究中激發學生的學習興趣和探究欲望，將地理學基本思想滲透進學生看待與分析地理事物的思維方法中，問題鏈的設計尤為重要。例如，有關尺度思想的設問遵循了尺度遞變的規律，讓學生的思維跟著設問層層推進。再如，剛探究完下一個購物中心會在哪，將尺度縮小到一個具體的奶茶店選址，學生會遵循購物中心的區位要求進行奶茶店布局，這時教師加以引導，鼓勵學生拓展思路，運用發散的、系統的、動態的視角去思考具體真實的問題，打造開放的地理課堂，啟迪學生思維，開發學生潛能，培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力，讓學生在思維轉換過程中實現頓悟。