“互聯網+”時代下的大學英語教學模式探究

黃靈靈

廣東白云學院

2015 年《政府工作報告》提出了“互聯網+”行動計劃，該計劃旨在通過信息通信技術和互聯網手段重構中國傳統行業，使創新性成果應用到社會發展的各個領域，提高全社會的創新和生產能力[1]。在這樣的大環境下，將互聯網融入到教育教學當中已成為了教育行業發展的必然趨勢。因此，大學英語教學也要順應“互聯網+教育”時代的發展潮流，充分利用互聯網和信息技術手段有效改進和完善英語授課模式，提高學生英語學習興趣和積極性，滿足學生的實際需求，不斷提升課堂教學質量和教學效果。

一、“互聯網+”對大學英語教學的影響

（一）豐富了教學資源

在傳統的大學英語教學模式下，教學資源主要來源于書本教材，教學活動主要局限于校內教室及圖書館等場地，這樣的教學資源有很大的局限性，束縛了教學活動的進一步開展。然而，伴隨著“互聯網+”時代的到來，互聯網技術的迅速發展和普及有效拓展了線上的教育資源，突破了教學的時空限制。如今，大學英語教學不僅可以使用更為豐富的校內學習資源，還可以應用其他學校乃至世界各地的教學資源。在互聯網技術的支持下，除了傳統的紙質資源外，英語教學還可以使用多種電子資源，包括互聯網平臺中豐富的視頻資源、音頻資源及圖像資源等。簡言之，“互聯網+”時代下的大學英語教學具有十分顯著的資源優勢。

（二）優化了教學形式

“互聯網+”改變了大學英語以往的教學形式，使得教學手段日趨豐富，教學方式日漸多元化。除了傳統的線下課堂教學，學生可以通過互聯網平臺進行線上自主學習。此外，在互聯網技術推動下，師生可以使用慕課、微課、翻轉課堂等學習平臺，利用學習通、批改網等學習軟件提升教學效率，增強師生間的高效互動。依靠這些信息技術，教師可以進一步完善探究式教學、任務式教學以及合作式教學的開展，學生可以實現個性化學習、自主化學習以及合作化學習。由于互聯網讓學生有更多的渠道去獲取知識，這在一定程度上弱化了教師的功能，所以學生由傳統的知識被動接受者變成主動者，教師則成為了學生的引導者和反饋者。“互聯網+”使大學英語具有更為系統的教學形式，形成了由教師、學生、網絡三位一體的教學模式[2]。

二、“互聯網+”時代下大學英語教學模式存在的問題

（一）“互聯網+教育”認識不足

在“互聯網+”的時代背景下，不少高校都認識到了將互聯網技術融入到大學英語教學的重要性，大部分學校也都采用了這一新型教學模式。然而在具體的教學開展過程中，大部分老師對“互聯網+教育”認識不夠充分，沒有深入了解其內涵，思想上不夠重視。表面上，教師在大學英語課堂上使用了互聯網技術及在線英語教學平臺，但是所掌握的技術不夠，沒能將互聯網技術與所教知識結合起來，也沒有真正研究如何利用互聯網平臺打造生動有趣的教學組織形式，影響了新型教育模式的開展，導致教學效率不高，達不到預期的教學效果。

（二）教學手段不夠合理

如今，與以往使用黑板、粉筆單一教學方式的傳統課堂相比，大部分的大學英語課堂已采用多媒體這一信息化技術開展教學。然而遺憾的是，教師沒有充分利用互聯網信息技術開展教學、加強與學生的交流互動，無法有效調動學生的學習興趣與學習積極性。在教學過程中，不少教師仍存在照念課件的問題，單方面向學生輸出知識和內容。許多教師過于重視課件的外觀，放入過多與教學內容無關的要素，沒有突出教學重難點，反而給學生學習造成干擾。此外，對于網上的教學資源，部分教師沒有根據教學內容重新整合而直接拿過來用，給學生學習造成了不利的影響。

（三）學習觀念比較滯后

在“互聯網+”的時代背景下，課堂已不再是學習英語知識的唯一場所。學生自我學習、網絡學習已成為互聯網時代下英語學習的重要方法。然而實際情況卻是，絕大多學生仍舊覺得課本才是知識的來源，教師才是教學的主體，需要在教師的講授下才能完成學習，學生缺乏獨立自主的意識，自學能力差。互聯網具備了多樣的學習資源，同時也充斥著許多不良信息，在面對復雜多樣的網絡學習資源時，學生不能明確學習目標，學習沒有針對性和有效性，容易被其他不相關的信息轉移注意力，無法取得良好的學習效果。

三、“互聯網+”時代下大學英語教學模式實施建議

（一）構建英語教學資源共享平臺

為了讓師生享有更為豐富的教學資源，高校需要進一步挖掘信息化資源，建立資源共享平臺，不斷豐富大學英語的教學內容。同一區域的高校可以合作建立大學資源共享平臺，上傳校本資源供該區域的學生靈活自由選擇。此外，在教學過程中，高校和教師除了搭建課本基礎知識的線上資源外，還要基于課程需要制作高校精品網絡課程，收集整理相關的講座知識、專題教學知識；構建完善的英語學習資源數據庫、試題資料庫、學習檔案庫，以便全面跟蹤學生的學習動態，從而給學生提供針對性的教學指導。

（二）建立完善的信息化教學模式

大學英語教學要充分利用互聯網信息技術，建立多元的信息化教學體系，推進教育教學向網絡化、智能化方向發展。學校要充分利用微課、慕課和SPOC 等在線英語學習平臺，優化和應用在線學習課程，為學生提供豐富的教育資源、優質的線上教學幫助，營造良好的線上教學環境，提升學生的英語自主學習能力。同時，以移動終端設備為依托，推動互動式教學，不斷提高學生學習的主動性和積極性。比如，教師可以利用智能手機、筆記本電腦及IPAD 等移動設備建立學習群組，發布學習任務，分享相關的學習資料和英語資訊，推進師生英語交流互動。此外，還可以充分挖掘各種英語學習軟件的價值，如百詞斬、流利閱讀等，對所學英語知識進行融合，不斷提高教學效果。

（三）提高教師信息化教學能力

“互聯網+”時代要求大學英語教師掌握一定的互聯網技術，教師必須轉變傳統的教育理念，加深對“互聯網+教育”的認識，提高自身的信息化教學能力。為推動新型教育模式的廣泛應用，高校要加大對教師互聯技術的培訓力度，對教師進行互聯網思維和技術的培訓，強化教師對信息技術的認知。高校可邀請相關的互聯網專家對教師進行針對性訓練，也可以通過學術交流等形式邀請優秀教師分享其將互聯網技術融入大學英語教學的典型案例，讓教師能夠真正提高自身信息化教學能力，學會利用信息化手段提高學生的英語水平。

（四）形成多維評價機制

多維評價機制是指從評價內容、評價方式和評價主體三個方面對大學英語信息化教學進行考核。首先，評價內容包括學生線下和線上所學知識與技能的掌握程度、學生的學習態度和學習成果。對于線上學習，高校要完善信息化評價機制，對學生的學習過程進行統一認證管理，給學生按要求頒發網絡學習證書，制定相應的獎勵政策。另外，評價方式包括形成性評價和終結性評價，重點考核學生的學習過程。而評價主體則包括教師評價、學生自評、學生互評及師生互評。

四、“互聯網+”時代下大學英語混合式教學應用

（一）線上課前預習

線上線下相結合的大學英語混合教學模式鼓勵學生課前預習，而互聯網技術及網絡學習平臺給學生提供了便利的課前預習條件。教師可以在互聯網教學平臺上介紹本課時的學習計劃、學習目標、學習重難點，布置針對性的預習任務及在線預習檢測，在互聯網平臺上分享符合教學內容的優質英語教學素材，如多媒體課件、微視頻等，發布課前預習導案。學生結合教師提供的線上學習資源進行有效預習，利用互聯網或者圖書館查閱相關的學習文獻，補充學習資料。對于預習過程中發現的問題和困難，學生通過網絡學習平臺進行在線溝通交流。教師對學生的學習情況進行監控，隨時查看任務完成情況，標記學生困惑之處。在線上預習階段，學生了解了本課時的背景知識以及重難點，為線下教學的高效開展奠定了基礎。

（二）線下課堂探討

經過線上的有效預習，學生基本上掌握了簡單的基礎知識，但還有難點疑點內容需要進一步探討，而這部分內容的學習則在線下課堂教學中完成。線下課堂教學在混合式教學中發揮著主導作用，它以學生自主探討為主，強化學生的“學”，弱化教師的“教”[3]。教師首先對學生的預習任務進行分析和點評，指出學生在預習過程中存在的問題與不足，以便學生在下次課時中加以改進。其次，教師通過線上預習任務導入課堂主題，針對教學內容提出更深層次的英語問題，通過構建情景對話，案例分析等教學方法讓學生完全融入到課堂探討過程中，提高學生學習的趣味性、積極性和主動性。學生以小組為單位討論問題，明確各自的小組分工，各司其職，補充意見，最終得出結論。教師組織學生進行成果展示，同時給予指導和解釋，幫助學生理解、消化、吸收重點難點知識。最后，教師進一步引導和鼓勵學生進行總結和反思，針對學生的學習過程和結果進行綜合性評價。

（三）線上+線下拓展鞏固

課堂的學習需要課后的練習來鞏固。教師可以利用網絡教學平臺，如微課、超星爾雅等布置在線課后作業，讓學生進行英語專題知識拓展學習；也可以利用微信、QQ 發布學習資料，組織在線測試和答疑，引導學生課下拓展學習。同課堂探討一樣，小組任務活動是大學英語課外拓展的有效方法。教師可根據教學內容、學生英語水平及興趣愛好設計線下小組學習任務，如英語話劇表演、英語辯論比賽、演講比賽、小組知識競賽等，讓學生配合協作，完成制定的學習任務。這不僅能幫助學生復習所學知識，培養其團結合作精神，還能提高學生的自學能力，強化學習效果。

五、結語

“互聯網+”時代的來臨給大學英語教學提供了更為高效的教學平臺及更加豐富的教學資源。為了有效提升大學英語教學質量，進而培養符合社會需求的優秀英語人才，大學英語教學要把互聯網有效地融入到英語課堂中，充分利用信息技術，進一步優化教學模式，更新教學理念，建立多元評價機制，共同推動英語教學改革的實行。