關于特殊時期線上教學模式的探究

俞玥洋 張啟華

摘要：2019年為響應全國號召，石河子大學醫學院積極開展了大規模網絡教學，讓學生在家中也不落下學校的課程學習，為祖國新生代的力量添磚加瓦。同時本著學有所思，思有所進，進有所改的態度，石河子大學醫學院在這次開展的大規模網絡教學任務中，積累了一些關于線上教學的授課方法以及教學經驗。同時石河子大學醫學院的《醫學影像診斷學》課程，采用以慕課為基礎的線上教學模式，并取得了一定的成果。

關鍵詞：線上教學;慕課;石河子大學醫學院

1 研究對象和方式

1.1研究對象

該文章核心內容均以石河子大學醫學院臨床所授醫學專業課程：《醫學影像診斷學》為研究對象。設置對照組和實驗組各一組，研究時間跨度為一學期，所授專業課程共計72個學時。

實驗組為采用線上教學模式的課程班級所組成，組成詳細信息為：2020年春季學期開課的臨床醫學專業2017級1-9班，共計280人（其中7人缺考）;

對照組為采用傳統教學模式課程班級所組成，組成詳細信息為：2019年春季學期開課的臨床醫學專業2016級1-9班，共計310人

兩組所授專業課程課時均為72學時，教材均為人民衛生出版社韓萍、于春水主等人所編的《醫學影像診斷學》。

1.2研究方法

1.2.1傳統教學模式

對照組采用傳統教學模式進行授課。授課前老師會在石河子大學在線教學綜合平臺上，發布關于課程的介紹、大綱、教學計劃、教歷、教案及教師介紹的相關信息。授課期間老師大都采用多媒體的形式進行集中講解，采取提問等互動方式來掌握課堂上學生對于知識的掌握程度，并在此基礎上實時調整教學進度。授課結束后老師會布置課后作業，依據作業完成情況，進一步分析學生對于知識點的掌握情況，對大部分學生存在問題的地方進行集中解答。

1.2.2線上教學模式

實驗組采用以慕課為基礎的線上教學模式。開課前需要準備的有：（1）選擇“釘釘”直播平臺;（2）創建“釘釘”課程群;（3）在“釘釘”課程群中對學生出勤情況進行考核。線上教學模式授課前，不僅需要在石河子大學在線教學綜合平臺上發布課程的介紹、大綱、教學計劃、教歷、教案及教師介紹等相關情況，還需要提供課程相關的教材、課件以及講稿的下載。每個章節設置學習單元，包括導學、課程目標、PPT、微視頻、單元筆記、作業、單元測試、反饋信息表等項目。其中微視頻上傳218個，實踐案例241例，除此之外提供2套全國權威題庫，9部專業電子參考書。

線上教學的設計規劃與教學組織：

1.網絡課程學習的每一個單元，每個知識點均含有明確的教學目標，方便學生明確學習目的，合理規劃自主學習時間。

2.授課期間除專業知識外，需要加入與課程相關的人文背景以及法律知識。增強學生對于學科領域的專業素養，了解學科領域相關的法律常識。

3.對于線上授課期間，受限于“釘釘”直播軟件課程的語音互動，多采用提問的方式授課，以引導式教學模式與學生互動，活躍線上課堂氣氛，增強學生學習的積極性。

4.授課結束后，對于授課期間所學知識需布置針對性的課后練習，每一單元要有單元測試，對于作業題的布置形式應是注重理論結合實際，讓學生明白學有所用。

5.對于實踐課的學習，線上實踐課多采用課上閱片匯報與討論，以及當堂線上作業的指導與講解。

對于在線課程的管理：通過石河子大學在線教學綜合平臺來管理學生學習。具體操作為：（1）通過“大學在線教學綜合平臺”、“釘釘”、“QQ”、“微信”等線上聯系工具，進行課后答疑，或發送工作中出現的典型病例，進行實時討論。（2）網上批改學生作業，同時將作業中出現的錯誤在實踐課中進行講解。

1.2.2教學效果評價

該研究的教學效果評價利用了石河子大學在線教學綜合平臺所提供的數據，為了保障數據的客觀性，以同年期末考試成績作為評價標準。各組授課教師、授課學時、試卷題型及試卷難度均相同。

2 研究結果數據分析

2.1研究數據展示

2.1.1兩種模式的數據對比

通過石河子大學在線教學綜合平臺所提供的數據，比較了臨床專業2016級和2017級的成績，繪制出了以下表格，表2-1所示。

2.1.2兩種模式的數據分析

通過上述圖表可以看出，網絡學習對于成績總體趨勢影響不大，成績總體分數保持穩定。但對于學生個人影響十分顯著，對于學習成績優秀的學生通過網絡學習可以提高自己的學習能力以及學習成績。從成績方面看，高分學生能很好的利用互聯網進行學習的拓展，將傳統學習模式與互聯網快速的有機結合起來。但對于本身學習成績較差，自控能力較弱的學生，成績下滑嚴重，并不能有效抵制來自網絡的各種誘惑。

2.2統計學處理

2.2.1 S-W檢驗數據分析

利用SPSS23.0統計軟件對收集的數據進行相應的描述統計。樣本量小于2000的數據模型，我們通常采用S-W檢驗數據檢驗，對模型整體進行綜合分析，分析結果如下表2-2所示。檢驗數據的顯著性P均小于0.05，說明兩個年級的成績數據模型都屬于非正態分布，因此對于非正態分布數據模型來說，其差異檢驗我們一般需要采用非參數Mann-Whitney U檢驗。

2.2.2 Mann-Whitney U檢驗數據分析

如表2-3所示是Mann-Whitney U檢驗結果，從表2-3可知，兩個年級成績數據模型差異檢驗Z值為-1.902，則Z值相對應的顯著性P為0.057>0.05，該結果說明兩個年級的成績不存在顯著的差異。

2.2.3統計學分析與討論

通過上述數據分析，可以觀察到新興的網絡教育較傳統教育而言，整體性優勢并不明顯，絕大多數學生成績并沒有發生顯著變化。

產生這一現象的原因可能有：（1）網絡平臺被迫委以重任，在開展網絡學習前，無論是學校還是各大平臺均沒有最好充足的準備，都在是在授課教學中不斷摸索。（2）網絡線上教學作為一種新興的教學手段，由于存在時間不長，因此優勢還沒有集中凸顯出來，仍需要多方面的改進和完善。

3 結果與討論

3.1線上學習模式的優缺點分析

3.1.1線上教學模式的優點

首先，傳統教學多以灌溉式教育為主，以老師授課為中心，對學生知識掌握情況的換柱度較小[3]，只是強制學生按照老師的教學計劃進行學習。但是，線上教學模式是以學生學習為中心，以學生自學為導向，學生可以根據自己的能力來選擇學習時間的長短，以達到掌握知識的目的。如此一來，老師的教學環節因為有了視頻回放等多種功能的支持，可以做到全方位的覆蓋各個層次的學生，做到真正的只要你肯花時間學，就一定能學懂的目的。

其次，是對于課堂及課堂以外知識的衍生。傳統教學模式老師在課堂上講述知識，老師只顧講，學生只顧聽，學生理解多少，老師并不知道。但在線上教學時，學生對于課堂上沒有掌握的知識，均可以采用視頻回放或者自己進行資料查詢，來解決問題。這樣，不僅在一定程度上提高了學生自主學習的能力，還大大增加了學生對于學習的興趣，更重要的是培養了學生終身對于學習知識的探索能力。

再者，傳統教學模式屬于灌溉式教育，學生手里的資料、查閱工具都很少，多以聽課為主，老師講什么我就學什么。還有因為面對面授課的原因，很多較為靦腆的學生，不太好意思向老師提出自己的疑問。但是由于線上教學的便利性，可以隨時利用網絡查詢到自己想了解的知識，對于較為專業的知識就可以直接在課堂討論區，向老師提出疑問。因此絕大多數學生也十分愿意在線上對老師進行提問，大大增加了師生的學術交流。

3.1.2線上教學模式的缺點

盡管線上教學極大程度的方便了老師和學生，但是在實際的教學環境中還是出現了它的弊端。

第一點，線上學習可以使學生找到學習的新鮮感，重新煥發學生對于學習的熱情，但是學生在自我管理方面的能力還是較差的。線上學習雖然可以隨時查閱資料，但是也同時充斥著網絡的誘惑，也隨時可能將學生拉去娛樂的深淵。老師并不能保證坐在屏幕前的學生是否真的在聽課，也可能是在聚精會神的游戲娛樂。獨立的房間環境有時確實可以幫助學生集中精力的去進入學習的狀態，但是有時也會成為學生開小差的天地。沒有了同學們在一起學習的大環境，注意力不集中，就更加成為了線上教學的主要問題。

第二點，階段性檢驗可以幫助老師獲取各個階段學生對于知識的掌握程度，但是檢驗成績的真實性就要打一個大大的問號了。隨著網絡的發展，網絡交流越來越方便，對于現在線上教學模式來說，線上教學模式并不完善，并不能確認學生是否是獨立自主的完成了階段性檢驗。

第三點，大多數人都是有惰性的，更何況是剛剛成年的大學生。視頻回放功能確實極大程度的照顧了各個能力層面的學生，但是正因為有了視頻回放功能，學生心里會想：我今天的課明天學也可以。如此一來，教學任務越堆越多，學生自然會產生厭煩焦躁的情緒，最后致使教學任務不達標。

3.2線上教學對自主學習能力的提升

3.2.1自主學習能力概述

何基生教授在之前提出了四項概括，并將這四項概括統稱為自主學習能力，它們分別是：

1.自我定向能力：制定目標計劃，擬定學習方案的能力。

2.應用學習策略能力：科學的學習方法手段，熟練利用資源和信息的能力。

3.自我監控能力：對學習過程的自我監督反饋，控制協調的能力。

4.自我評價能力：對自己的學習效果進行反思和總結的能力。

3.2.2自主學習能力的提高

對于現階段的學生，這四項的概括顯然是超出了大部分學生的能力水平，但自主學習能力與知識的傳授不同，它必須是學生通過實踐自行獲取的能力。因此我們在現階段對大部分學生能力評估后，我們籠統地將線上學習初期，現階段學生自主學習能力概括為：嘗試性接觸，目的性獲取，感官性分享，牢固性接受，價值性反思。這五項為大多數學生在線上教育初期，能夠依據自身水平而做出的提高自主學習能力的行為。

在線上教學的初期階段，個人認為在完成這五個階段的良性循環后，學生的自主學習能力會有一個大幅度的提升。

3.3現代化設備對于學習的幫助

隨著互聯網的進步，多功能的電子設備開始進入人們的視野，面授的課堂教學，老師的板書，學生的手抄筆記無形之中浪費了大量的學習時間。而在線上教學，老師擁有提前制作好的精美PPT，無論是從外觀還是從知識鏈接的邏輯來講，都讓學生接受的程度更高。

電子產品的發展，使平板電腦加上電子筆書寫，擁有了和筆記本一樣的功能。它們的好處在于，一是老師上課的PPT可以直接拿來在PPT上進行筆記的記錄，更加方便回憶課堂的內容。二是對于大學生背一個平板電腦和背很多個筆記本來說，一個平板電腦的重量更加輕便。三是利用平板電腦軟件的分類，使各種筆記能夠更加快速的進行檢索。平板電腦、手機以及電腦的同步，使學生在任何地方任意時間，只要想都可以進行自主性學習。這種方便快捷的學習節奏也同樣適應著社會時代的變化趨勢。

3.4建議

綜上所述，線上教學模式隨著使用人數的增多，正在不斷地自我完善，但是教育的本質是人與人之間的交流，我們更加應該讓傳統教學和線上教學結合起來，各取所長。例如現階段我校使用的雨課堂，既保證了學生可以擁有線上學習的便利性，也同時兼顧到了傳統教育模式中老師的監督作用。這種傳統教學模式和線上教學模式的結合，既保證了學生對于知識掌握的便捷性和全面性，又保證了教學的質量。

隨著時代的快速變化，教育和互聯網的交織也一定會更加密切，我們應該各取所長，優劣互補。畢竟教學的最終目的是為了學生更好的學習，因此我們應該從學生出發，最后也應該回到學生身上。

參考文獻

[1]教育部.教育部關于2020春季學期延遲開學的通知

[2]教育部.教育部：利用網絡平臺，“停課不停學”

[3]胡晶玲.線上線下教學模式在《審計學》教學中的探究——以三峽大學科技學院為例[J].現代商貿工業，2020（27）：139-140

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