關(guān)于特殊時(shí)期線上教學(xué)模式的探究

俞玥洋 張啟華

摘要：2019年為響應(yīng)全國號召，石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院積極開展了大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生在家中也不落下學(xué)校的課程學(xué)習(xí)，為祖國新生代的力量添磚加瓦。同時(shí)本著學(xué)有所思，思有所進(jìn)，進(jìn)有所改的態(tài)度，石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院在這次開展的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)中，積累了一些關(guān)于線上教學(xué)的授課方法以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院的《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》課程，采用以慕課為基礎(chǔ)的線上教學(xué)模式，并取得了一定的成果。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);慕課;石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院

1 研究對象和方式

1.1研究對象

該文章核心內(nèi)容均以石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床所授醫(yī)學(xué)專業(yè)課程：《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》為研究對象。設(shè)置對照組和實(shí)驗(yàn)組各一組，研究時(shí)間跨度為一學(xué)期，所授專業(yè)課程共計(jì)72個學(xué)時(shí)。

實(shí)驗(yàn)組為采用線上教學(xué)模式的課程班級所組成，組成詳細(xì)信息為：2020年春季學(xué)期開課的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2017級1-9班，共計(jì)280人（其中7人缺考）;

對照組為采用傳統(tǒng)教學(xué)模式課程班級所組成，組成詳細(xì)信息為：2019年春季學(xué)期開課的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2016級1-9班，共計(jì)310人

兩組所授專業(yè)課程課時(shí)均為72學(xué)時(shí)，教材均為人民衛(wèi)生出版社韓萍、于春水主等人所編的《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》。

1.2研究方法

1.2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課。授課前老師會在石河子大學(xué)在線教學(xué)綜合平臺上，發(fā)布關(guān)于課程的介紹、大綱、教學(xué)計(jì)劃、教歷、教案及教師介紹的相關(guān)信息。授課期間老師大都采用多媒體的形式進(jìn)行集中講解，采取提問等互動方式來掌握課堂上學(xué)生對于知識的掌握程度，并在此基礎(chǔ)上實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。授課結(jié)束后老師會布置課后作業(yè)，依據(jù)作業(yè)完成情況，進(jìn)一步分析學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況，對大部分學(xué)生存在問題的地方進(jìn)行集中解答。

1.2.2線上教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)組采用以慕課為基礎(chǔ)的線上教學(xué)模式。開課前需要準(zhǔn)備的有：（1）選擇“釘釘”直播平臺;（2）創(chuàng)建“釘釘”課程群;（3）在“釘釘”課程群中對學(xué)生出勤情況進(jìn)行考核。線上教學(xué)模式授課前，不僅需要在石河子大學(xué)在線教學(xué)綜合平臺上發(fā)布課程的介紹、大綱、教學(xué)計(jì)劃、教歷、教案及教師介紹等相關(guān)情況，還需要提供課程相關(guān)的教材、課件以及講稿的下載。每個章節(jié)設(shè)置學(xué)習(xí)單元，包括導(dǎo)學(xué)、課程目標(biāo)、PPT、微視頻、單元筆記、作業(yè)、單元測試、反饋信息表等項(xiàng)目。其中微視頻上傳218個，實(shí)踐案例241例，除此之外提供2套全國權(quán)威題庫，9部專業(yè)電子參考書。

線上教學(xué)的設(shè)計(jì)規(guī)劃與教學(xué)組織：

1.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的每一個單元，每個知識點(diǎn)均含有明確的教學(xué)目標(biāo)，方便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，合理規(guī)劃自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.授課期間除專業(yè)知識外，需要加入與課程相關(guān)的人文背景以及法律知識。增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)，了解學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的法律常識。

3.對于線上授課期間，受限于“釘釘”直播軟件課程的語音互動，多采用提問的方式授課，以引導(dǎo)式教學(xué)模式與學(xué)生互動，活躍線上課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.授課結(jié)束后，對于授課期間所學(xué)知識需布置針對性的課后練習(xí)，每一單元要有單元測試，對于作業(yè)題的布置形式應(yīng)是注重理論結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生明白學(xué)有所用。

5.對于實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，線上實(shí)踐課多采用課上閱片匯報(bào)與討論，以及當(dāng)堂線上作業(yè)的指導(dǎo)與講解。

對于在線課程的管理：通過石河子大學(xué)在線教學(xué)綜合平臺來管理學(xué)生學(xué)習(xí)。具體操作為：（1）通過“大學(xué)在線教學(xué)綜合平臺”、“釘釘”、“QQ”、“微信”等線上聯(lián)系工具，進(jìn)行課后答疑，或發(fā)送工作中出現(xiàn)的典型病例，進(jìn)行實(shí)時(shí)討論。（2）網(wǎng)上批改學(xué)生作業(yè)，同時(shí)將作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤在實(shí)踐課中進(jìn)行講解。

1.2.2教學(xué)效果評價(jià)

該研究的教學(xué)效果評價(jià)利用了石河子大學(xué)在線教學(xué)綜合平臺所提供的數(shù)據(jù)，為了保障數(shù)據(jù)的客觀性，以同年期末考試成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。各組授課教師、授課學(xué)時(shí)、試卷題型及試卷難度均相同。

2 研究結(jié)果數(shù)據(jù)分析

2.1研究數(shù)據(jù)展示

2.1.1兩種模式的數(shù)據(jù)對比

通過石河子大學(xué)在線教學(xué)綜合平臺所提供的數(shù)據(jù)，比較了臨床專業(yè)2016級和2017級的成績，繪制出了以下表格，表2-1所示。

2.1.2兩種模式的數(shù)據(jù)分析

通過上述圖表可以看出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對于成績總體趨勢影響不大，成績總體分?jǐn)?shù)保持穩(wěn)定。但對于學(xué)生個人影響十分顯著，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以提高自己的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績。從成績方面看，高分學(xué)生能很好的利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的拓展，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與互聯(lián)網(wǎng)快速的有機(jī)結(jié)合起來。但對于本身學(xué)習(xí)成績較差，自控能力較弱的學(xué)生，成績下滑嚴(yán)重，并不能有效抵制來自網(wǎng)絡(luò)的各種誘惑。

2.2統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

2.2.1 S-W檢驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

利用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的描述統(tǒng)計(jì)。樣本量小于2000的數(shù)據(jù)模型，我們通常采用S-W檢驗(yàn)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)，對模型整體進(jìn)行綜合分析，分析結(jié)果如下表2-2所示。檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的顯著性P均小于0.05，說明兩個年級的成績數(shù)據(jù)模型都屬于非正態(tài)分布，因此對于非正態(tài)分布數(shù)據(jù)模型來說，其差異檢驗(yàn)我們一般需要采用非參數(shù)Mann-Whitney U檢驗(yàn)。

2.2.2 Mann-Whitney U檢驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

如表2-3所示是Mann-Whitney U檢驗(yàn)結(jié)果，從表2-3可知，兩個年級成績數(shù)據(jù)模型差異檢驗(yàn)Z值為-1.902，則Z值相對應(yīng)的顯著性P為0.057>0.05，該結(jié)果說明兩個年級的成績不存在顯著的差異。

2.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析與討論

通過上述數(shù)據(jù)分析，可以觀察到新興的網(wǎng)絡(luò)教育較傳統(tǒng)教育而言，整體性優(yōu)勢并不明顯，絕大多數(shù)學(xué)生成績并沒有發(fā)生顯著變化。

產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因可能有：（1）網(wǎng)絡(luò)平臺被迫委以重任，在開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)前，無論是學(xué)校還是各大平臺均沒有最好充足的準(zhǔn)備，都在是在授課教學(xué)中不斷摸索。（2）網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)作為一種新興的教學(xué)手段，由于存在時(shí)間不長，因此優(yōu)勢還沒有集中凸顯出來，仍需要多方面的改進(jìn)和完善。

3 結(jié)果與討論

3.1線上學(xué)習(xí)模式的優(yōu)缺點(diǎn)分析

3.1.1線上教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

首先，傳統(tǒng)教學(xué)多以灌溉式教育為主，以老師授課為中心，對學(xué)生知識掌握情況的換柱度較小[3]，只是強(qiáng)制學(xué)生按照老師的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，線上教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生自學(xué)為導(dǎo)向，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力來選擇學(xué)習(xí)時(shí)間的長短，以達(dá)到掌握知識的目的。如此一來，老師的教學(xué)環(huán)節(jié)因?yàn)橛辛艘曨l回放等多種功能的支持，可以做到全方位的覆蓋各個層次的學(xué)生，做到真正的只要你肯花時(shí)間學(xué)，就一定能學(xué)懂的目的。

其次，是對于課堂及課堂以外知識的衍生。傳統(tǒng)教學(xué)模式老師在課堂上講述知識，老師只顧講，學(xué)生只顧聽，學(xué)生理解多少，老師并不知道。但在線上教學(xué)時(shí)，學(xué)生對于課堂上沒有掌握的知識，均可以采用視頻回放或者自己進(jìn)行資料查詢，來解決問題。這樣，不僅在一定程度上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還大大增加了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生終身對于學(xué)習(xí)知識的探索能力。

再者，傳統(tǒng)教學(xué)模式屬于灌溉式教育，學(xué)生手里的資料、查閱工具都很少，多以聽課為主，老師講什么我就學(xué)什么。還有因?yàn)槊鎸γ媸谡n的原因，很多較為靦腆的學(xué)生，不太好意思向老師提出自己的疑問。但是由于線上教學(xué)的便利性，可以隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)查詢到自己想了解的知識，對于較為專業(yè)的知識就可以直接在課堂討論區(qū)，向老師提出疑問。因此絕大多數(shù)學(xué)生也十分愿意在線上對老師進(jìn)行提問，大大增加了師生的學(xué)術(shù)交流。

3.1.2線上教學(xué)模式的缺點(diǎn)

盡管線上教學(xué)極大程度的方便了老師和學(xué)生，但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中還是出現(xiàn)了它的弊端。

第一點(diǎn)，線上學(xué)習(xí)可以使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的新鮮感，重新煥發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，但是學(xué)生在自我管理方面的能力還是較差的。線上學(xué)習(xí)雖然可以隨時(shí)查閱資料，但是也同時(shí)充斥著網(wǎng)絡(luò)的誘惑，也隨時(shí)可能將學(xué)生拉去娛樂的深淵。老師并不能保證坐在屏幕前的學(xué)生是否真的在聽課，也可能是在聚精會神的游戲娛樂。獨(dú)立的房間環(huán)境有時(shí)確實(shí)可以幫助學(xué)生集中精力的去進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但是有時(shí)也會成為學(xué)生開小差的天地。沒有了同學(xué)們在一起學(xué)習(xí)的大環(huán)境，注意力不集中，就更加成為了線上教學(xué)的主要問題。

第二點(diǎn)，階段性檢驗(yàn)可以幫助老師獲取各個階段學(xué)生對于知識的掌握程度，但是檢驗(yàn)成績的真實(shí)性就要打一個大大的問號了。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交流越來越方便，對于現(xiàn)在線上教學(xué)模式來說，線上教學(xué)模式并不完善，并不能確認(rèn)學(xué)生是否是獨(dú)立自主的完成了階段性檢驗(yàn)。

第三點(diǎn)，大多數(shù)人都是有惰性的，更何況是剛剛成年的大學(xué)生。視頻回放功能確實(shí)極大程度的照顧了各個能力層面的學(xué)生，但是正因?yàn)橛辛艘曨l回放功能，學(xué)生心里會想：我今天的課明天學(xué)也可以。如此一來，教學(xué)任務(wù)越堆越多，學(xué)生自然會產(chǎn)生厭煩焦躁的情緒，最后致使教學(xué)任務(wù)不達(dá)標(biāo)。

3.2線上教學(xué)對自主學(xué)習(xí)能力的提升

3.2.1自主學(xué)習(xí)能力概述

何基生教授在之前提出了四項(xiàng)概括，并將這四項(xiàng)概括統(tǒng)稱為自主學(xué)習(xí)能力，它們分別是：

1.自我定向能力：制定目標(biāo)計(jì)劃，擬定學(xué)習(xí)方案的能力。

2.應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力：科學(xué)的學(xué)習(xí)方法手段，熟練利用資源和信息的能力。

3.自我監(jiān)控能力：對學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)督反饋，控制協(xié)調(diào)的能力。

4.自我評價(jià)能力：對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思和總結(jié)的能力。

3.2.2自主學(xué)習(xí)能力的提高

對于現(xiàn)階段的學(xué)生，這四項(xiàng)的概括顯然是超出了大部分學(xué)生的能力水平，但自主學(xué)習(xí)能力與知識的傳授不同，它必須是學(xué)生通過實(shí)踐自行獲取的能力。因此我們在現(xiàn)階段對大部分學(xué)生能力評估后，我們籠統(tǒng)地將線上學(xué)習(xí)初期，現(xiàn)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力概括為：嘗試性接觸，目的性獲取，感官性分享，牢固性接受，價(jià)值性反思。這五項(xiàng)為大多數(shù)學(xué)生在線上教育初期，能夠依據(jù)自身水平而做出的提高自主學(xué)習(xí)能力的行為。

在線上教學(xué)的初期階段，個人認(rèn)為在完成這五個階段的良性循環(huán)后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會有一個大幅度的提升。

3.3現(xiàn)代化設(shè)備對于學(xué)習(xí)的幫助

隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步，多功能的電子設(shè)備開始進(jìn)入人們的視野，面授的課堂教學(xué)，老師的板書，學(xué)生的手抄筆記無形之中浪費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。而在線上教學(xué)，老師擁有提前制作好的精美PPT，無論是從外觀還是從知識鏈接的邏輯來講，都讓學(xué)生接受的程度更高。

電子產(chǎn)品的發(fā)展，使平板電腦加上電子筆書寫，擁有了和筆記本一樣的功能。它們的好處在于，一是老師上課的PPT可以直接拿來在PPT上進(jìn)行筆記的記錄，更加方便回憶課堂的內(nèi)容。二是對于大學(xué)生背一個平板電腦和背很多個筆記本來說，一個平板電腦的重量更加輕便。三是利用平板電腦軟件的分類，使各種筆記能夠更加快速的進(jìn)行檢索。平板電腦、手機(jī)以及電腦的同步，使學(xué)生在任何地方任意時(shí)間，只要想都可以進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。這種方便快捷的學(xué)習(xí)節(jié)奏也同樣適應(yīng)著社會時(shí)代的變化趨勢。

3.4建議

綜上所述，線上教學(xué)模式隨著使用人數(shù)的增多，正在不斷地自我完善，但是教育的本質(zhì)是人與人之間的交流，我們更加應(yīng)該讓傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)結(jié)合起來，各取所長。例如現(xiàn)階段我校使用的雨課堂，既保證了學(xué)生可以擁有線上學(xué)習(xí)的便利性，也同時(shí)兼顧到了傳統(tǒng)教育模式中老師的監(jiān)督作用。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上教學(xué)模式的結(jié)合，既保證了學(xué)生對于知識掌握的便捷性和全面性，又保證了教學(xué)的質(zhì)量。

隨著時(shí)代的快速變化，教育和互聯(lián)網(wǎng)的交織也一定會更加密切，我們應(yīng)該各取所長，優(yōu)劣互補(bǔ)。畢竟教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，因此我們應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，最后也應(yīng)該回到學(xué)生身上。

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