從音樂心理學角度淺談學齡前學前教育學生的音樂教育

王曉巖

摘要：百度對音樂心理學的定義是指，從心理學的角度研究音樂教學，從而設定恰當?shù)娜伺c音樂之間的各種心理問題之間的關系，并且由此確定其中的規(guī)律，而心理學音樂教學法，涉及到遺傳學、生理學、人類學等，從而研究教學活動，從心理學的角度研究學齡前學前教育學生的音樂教學，具有積極的意義。

關鍵詞：音樂心理學;學齡前;音樂教育

一、引言

音樂心理學興起于19世紀，研究的方向主要側重于音樂對心理的刺激以及效果、音樂感、音樂記憶，音樂的情感等，更細化的為音樂社會心理學、音樂教育心理學、音樂治療學等，轉化為教學中的技能，主要體現(xiàn)在音樂感、音樂記憶、音樂才能、音樂創(chuàng)作等，通過這些維度，針對學齡前學前教育學生開展音樂教育，有助于啟發(fā)幼兒的心理發(fā)展，促進幼兒的心理和諧，以及心理健康發(fā)育，是促進音樂、賞析、樂感培養(yǎng)、等多項能力提升的有效決策。

二、學前教育的特點

對于學前期的學生來說，學生的年齡比較小，接觸和理解世界的方式是有限的，因此，作為學前教育工作者要注重用學生能理解的方式向學生傳授知識。在目前我國的學前教育現(xiàn)狀中，對于音樂、舞蹈課，等課程的培養(yǎng)已經納入基本的的教學計劃了，也已經得到教師和家長的各方支持，但是學前期學前教育學生的學習不僅是音樂水平的教學，更要注重學前教育學生音樂樂感以及賞析能力的培養(yǎng)，為幼兒呈現(xiàn)多種多樣的信息和課程，尤其是當今音樂的流行，音樂教育者更要挑選適合幼兒的音樂類型，促進其了解音樂、建立起對音樂的興趣，培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)。

三、目前學前教育中學生音樂教學出現(xiàn)的問題

（一）音樂專業(yè)教師儲備不足

目前大多數(shù)幼兒園都配備音樂老師，但是音樂老師的招聘標準是沒有明確規(guī)定的。對于正常的學前教育音樂老師來說，應該是音樂專業(yè)畢業(yè)的，受過系統(tǒng)、完整的音樂教學的，同時應該對學前教育學生的心理和發(fā)展變化是比較了解的，能夠根據(jù)學生生的具體情況來設定課程內容。但是，很多高校的音樂老師不具備這樣的資質，特別是農村地區(qū)，音樂老師的儲備嚴重不足，音樂課一般是由其他科目的任課老師同時擔任的，這對學生音樂能力的開發(fā)是非常不利的。除此之外，由于音樂設備的匱乏，學生無法接觸到音樂器材，導致無法促進學生手、腦和嘴巴的同時運轉，對于學生音樂能力的開發(fā)有一定的阻礙作用。[1]

（二）學生音樂學習重視度不足

在幼兒期間，很多家長擔心孩子“輸在起跑線上”，因此，對孩子進行超前教學。比如，幼兒園學音樂水平教學，教師與家長不會花大量的時間與精力對其進行培養(yǎng)。但是，對于學前期的學前教育學生來說，幼兒階段正是啟蒙階段，也是對創(chuàng)造力與天賦開發(fā)的階段，重視音樂教育對學生音樂天賦的開發(fā)尤為重要。

（三）學生對音樂背后的背景了解不足

隨著現(xiàn)在網絡的發(fā)達，很多音樂通過媒體進入到人們的視野中，對于學前教育學生來說，模仿能力強，他們會快速對流行音樂進行學習和習唱，但是學生不了解音樂的創(chuàng)作背景，對音樂的理解只是停留在有趣和唱調上，并沒有達到學前教育對學生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)要求，因此，這是需要學前音樂教育工作者需要思考的問題。[2]

四、基于音樂心理學前提下，針對學前教育開展的有效策略

（一）豐富教學內容，增強趣味性

幼兒階段的學生具有喜歡歌舞的優(yōu)勢，而且擅長于載歌載舞，喜歡歡快的音樂與氛圍，因此，在針對學前教育學生開展教育的過程中，幼兒學生尚且處在貪玩，自覺性極差的思想下。大多數(shù)音樂學習效果需要首先以學生的興趣為主，調動學生的積極性，學習情況的落實都需要教師對其進行引導。特此，教師應該按照學生的情況，創(chuàng)設適合學生發(fā)展的學習氛圍，促進學生之間的交流與合作。讓學生在愉悅的學習環(huán)境中獲取較強的音樂知識和能力。便于教師對學生進行管束的前提下，也能更好地促使學生投入到音樂學習當中，也能增強學生之間的有效互動。就需要使學生探索到音樂教學背后的趣味性，比如，在音樂教學中，基于音樂學習的心理下，教師需要首先選擇當下比較流行的樂曲，以及學生接觸率比較高的音樂，比如抖音上的金曲，先以此吸引學生的精力，然后根據(jù)學生的興趣開展教學，比如剛剛過去的《五月五是端午》、《三只小熊》《幼兒園剪刀石頭布》《黑貓警長》等歌曲開展教學，這其中有部分歌曲是學生聽過的，因此，采取相應的教學，再結合舞蹈的方式開展教學，更加有利于學生參與以及互動性，強化學生的興趣點。[3]

（二）依照學生的需求，豐富音樂教學內容

幼教充分的了解幼兒心理發(fā)展特點，使得教師可以根據(jù)學生當前的發(fā)展狀態(tài)給予適合的音樂教學，滿足“因材施教”的需求。另外，教師師應該以創(chuàng)新性的方式，促進學生表達音樂。例如，開展歌唱比賽，從小就培養(yǎng)學生的音樂表達能力和展示能力，并給予適當?shù)墓膭詈捅頁P，促進幼兒對音樂的興趣。盡可能以比賽促學生的音樂重視程度，幼兒都想獲取教師的認可，因此，教師就可以設定相應的教學內容作為比賽的項目，讓學生開展比賽，滿足學生展示自我的心理，挖掘幼兒的音樂天賦。另外，還可以對學前教育學生開展音樂手語操，通過聽音樂的節(jié)奏，學生要做出相應的動作，包括手和腳。這是一種對于幼兒音樂能力的啟蒙教育，同時也促進了學生生耳朵、大腦和身體的協(xié)調能力。幼兒在聽音樂的時候，還要用腦去記憶動作，這對幼兒的智力開發(fā)也具有一定的促進作用。綜合來看，對幼兒進行的音樂啟蒙教育是非常有必要的，對于兒童的成長和發(fā)展也是非常有意義的。[4]

（三）培養(yǎng)學前教育學生音樂鑒賞能力

音樂鑒賞能力是當前教學階段缺失的部分，通過教師選擇合適的音樂作品，讓學生先自主理解其想表達的情感，再通過老師的引導，讓學生發(fā)表自己的見解，暢談音樂的美感以及創(chuàng)作的初心，以及優(yōu)點，通過說、唱、跳，多種形式，增強音樂的鑒賞能力，除此以外，教師還可以通過微課的方式為學生播放，音樂賞析教學視頻，供學生參考，學習，以此提高學生的音樂學習水平。促進學生的全面發(fā)展。

結語

對于學前教育的幼兒來說，音樂天賦的開發(fā)，以及專業(yè)的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)非常重要，是音樂啟蒙的關鍵步驟，有助于促進幼兒大腦和身體各項機能的發(fā)展，使其成為全面發(fā)展的學生。尤其是對于音樂教學這方面，要用專業(yè)的音樂老師，基于音樂心理學的角度下，通過教師的引導，使學生能夠了解音樂的音符、旋律等基本知識，同時也能了解音樂背后的創(chuàng)作背景，以更好地理解音樂所傳達的情感，為學生共情的能力、樂感以及賞析能力奠定初步的基礎。

參考文獻

[1]楊文蘭.淺談學前教育教學中學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].讀書文摘（中），2019（7）.

[2]李譚娜.淺談學前教育教學中學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].《山海經：教育前沿》，2018（9）.

[3]楊文蘭.淺談學前教育教學中學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].讀書文摘（中），2019（7）.

[4]李譚娜.淺談學前教育教學中學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].《山海經：教育前沿》，2018（9）.