“輸出驅(qū)動(dòng)--輸入促成假設(shè)”理論在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

萬榮　李想　王樂迦

關(guān)鍵詞：“輸出驅(qū)動(dòng)--輸入促成假設(shè)”理論;自主學(xué)習(xí);英語學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2021）02 — 0156 — 03

受疫情影響，2020年上半年，全國高校響應(yīng)“停課不停學(xué)”號(hào)召，積極開展通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)也不例外。大學(xué)英語學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的單一線下課堂學(xué)習(xí)，新時(shí)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)對(duì)教師和大學(xué)生都提出了巨大挑戰(zhàn)，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的作用越來越重要。“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”理論一直對(duì)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要指導(dǎo)意義，如何充分利用該理論促進(jìn)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升，不僅是英語教師要關(guān)注的問題，更是大學(xué)生們需要關(guān)注的。

一、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

大學(xué)生們經(jīng)過中小學(xué)多年的英語學(xué)習(xí)后，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊感，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。中學(xué)學(xué)習(xí)英語多年，在學(xué)習(xí)者接受更深層次的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，單純的知識(shí)輸入可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情低下。當(dāng)前大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)存在英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，英語學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等問題。大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，大學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)時(shí)間比較短暫，課上學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，在課堂上的接受能力有限。短暫的課堂時(shí)間結(jié)束后，又缺乏有效的課外學(xué)習(xí)激勵(lì)監(jiān)督體系。繼續(xù)采用中學(xué)階段以語言輸入為主的學(xué)習(xí)模式難以激發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)迫切需要注入新動(dòng)力。

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴日益增強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)自主性和自控力較差，效率低下。參與調(diào)查的安徽三聯(lián)學(xué)院外語學(xué)院的學(xué)生們表示，在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，相較于請(qǐng)教任課老師，他們會(huì)更偏向于通過網(wǎng)絡(luò)途徑來解決問題。參與調(diào)查的英語專業(yè)和非英語專業(yè)大學(xué)生中，高達(dá)95%的大學(xué)生在遇到英語學(xué)習(xí)難題時(shí)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)尋找解答方法。在對(duì)英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查問卷結(jié)果顯示將近100%的同學(xué)會(huì)通過英語學(xué)習(xí)APP來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其中學(xué)習(xí)的方面則多集中于聽力訓(xùn)練、英語跟讀訓(xùn)練、以及部分翻譯訓(xùn)練。雖然傳統(tǒng)英語課堂的學(xué)習(xí)模式難以完全滿足大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需要，但是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)極易開小差，由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變成瀏覽網(wǎng)頁等與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)。

二、“輸出驅(qū)動(dòng)--輸入促成假設(shè)”理論及其對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響

上世紀(jì)80年代，美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）提出輸入假說，認(rèn)為語言的輸入是第一性的，二語習(xí)得的必要條件是可理解輸入，當(dāng)學(xué)習(xí)者接受略高于現(xiàn)有語言水平的足量輸入，二語習(xí)得會(huì)自然產(chǎn)生。1985年，Swain 基于對(duì)加拿大法語沉浸式課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問題提出“輸出假設(shè)”。“輸出假設(shè)”認(rèn)為輸出對(duì)語言習(xí)得也有積極意義，二語習(xí)得不僅需要可理解的輸入，也需要可理解的輸出。一方面，輸出可以加快陳述性知識(shí)向系統(tǒng)性知識(shí)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)語言流利度的提高;另一方面，輸出可以促使學(xué)習(xí)者通過自我監(jiān)控注意到語言的缺失并進(jìn)行修補(bǔ)，進(jìn)而獲得語言的準(zhǔn)確性。在此基礎(chǔ)上，我國語言學(xué)家文秋芳教授于2007年在上海舉辦的“首屆全國英語專業(yè)院系主任高級(jí)論壇”上提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論。2015年，文秋芳教授基于“學(xué)用一體”理念，針對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀，修訂了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論，提出“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”理論，并積極在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域探索該理論的運(yùn)用方法，取得了一定成效。

對(duì)于大學(xué)生而言，“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”理論能夠幫助大學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。雖然該理論的初衷是促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，但是“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”也為大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)指明了方向。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，當(dāng)代大學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)材料俯首皆是，但是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺少驅(qū)動(dòng)力，很難長期有效地堅(jiān)持利用語言材料。如果大學(xué)生們大學(xué)英語學(xué)習(xí)中明確樹立“說、寫、譯”這類語言輸出目標(biāo)，他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃將更為具體和實(shí)用，學(xué)習(xí)方法也將更有針對(duì)性和可操控性，英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)英語學(xué)習(xí)又產(chǎn)生良性的反撥作用，增長學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心。反之，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法陳舊，效率低下，最終將不利于大學(xué)生們順利完成學(xué)業(yè)。

“輸出驅(qū)動(dòng)--輸入促成假設(shè)”理論有助于大學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)模式。現(xiàn)今，在高校大學(xué)英語課堂，雖然英語教師們?cè)跇O力變“教師為中心”為“學(xué)生為中心”，積極探索MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式，但學(xué)生們?nèi)匀欢嗍潜粍?dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，缺少學(xué)習(xí)熱情和積極性，學(xué)習(xí)效率也不高。由于大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生真正需要的是為以后工作和個(gè)人學(xué)習(xí)打下比較扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，英語專業(yè)的學(xué)生更是需要具備一定“聽說讀寫譯”能力，社會(huì)需求對(duì)大學(xué)生英語輸出能力要求更高，因而大學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語時(shí)更應(yīng)該注重英語語言輸出能力的提升。“輸出驅(qū)動(dòng)--輸入促成”理論認(rèn)為輸出是語言習(xí)得的動(dòng)力和目標(biāo)，輸出是完成產(chǎn)出任務(wù)的促成手段。在這一理論指導(dǎo)下，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)模式將產(chǎn)生變化，大學(xué)生們由于認(rèn)識(shí)到語言輸出任務(wù)的重要性，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確具體。大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中將更加配合教師，主動(dòng)接受語言輸入，把被動(dòng)接受課文講解變成主動(dòng)用英語去表達(dá)自己對(duì)文章的理解;在課后自主學(xué)習(xí)中將目標(biāo)明確地根據(jù)自身特點(diǎn)選取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，利用英語語言輸出任務(wù)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)方法，找到更適合的學(xué)習(xí)模式。英語語言輸出任務(wù)的完成將激發(fā)大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)熱情，幫助大學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生們英語語言文化素養(yǎng)提升。

三、“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”理論下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略和方法

大學(xué)英語學(xué)習(xí)不同于中學(xué)英語學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性。大學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)前，由于高考?jí)毫Γ⒄Z學(xué)習(xí)多是反復(fù)“刷題”，教師講解幫助弄懂語言知識(shí)點(diǎn)，輸入性知識(shí)占多數(shù)，產(chǎn)出性知識(shí)不足。進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生們英語學(xué)習(xí)時(shí)間比較自由，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，課堂時(shí)間非常有限，課后自學(xué)時(shí)間卻充足，如果仍然沿用中學(xué)的英語學(xué)習(xí)策略，大學(xué)們將難以適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的節(jié)奏。因此，大學(xué)生們需結(jié)合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地鍛煉自己的聽說讀寫譯能力，運(yùn)用“輸出驅(qū)動(dòng)--輸入促成”理論為英語學(xué)習(xí)營造一種有目的有任務(wù)有興趣的環(huán)境。在完成課本任務(wù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，大學(xué)生們還需配合教師，在課堂之外大量輸入同英語相關(guān)的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力，以及思維散發(fā)能力;把原來的輸入為主轉(zhuǎn)化為以輸出為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)有效輸入;努力提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)效率，把課堂由原來的“打卡式”變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與式”。

“輸出驅(qū)動(dòng)--輸入促成假設(shè)”理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式有助于大學(xué)生培養(yǎng)較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、英語綜合運(yùn)用能力和交際能力。這種新型學(xué)習(xí)模式在一定程度上幫助大學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂以書本為中心，上課方式老套的弊端，以輸入促成輸出，以輸出為驅(qū)動(dòng)，更加強(qiáng)調(diào)“說寫譯”的輸出性能力提升。大學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中比較容易找到成就感，從而調(diào)動(dòng)英語學(xué)習(xí)興趣以及積極性，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)效率。在“輸出驅(qū)動(dòng)--輸入促成”理論指導(dǎo)下，需要大學(xué)生帶著語言輸出任務(wù)去學(xué)習(xí)，課堂上主動(dòng)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)與老師互動(dòng)，將原來的秉承輸入到輸出的學(xué)習(xí)順序轉(zhuǎn)變?yōu)橐暂敵鰹轵?qū)動(dòng)，促進(jìn)輸入。由于課堂時(shí)間有限，大學(xué)生們可以通過以下方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.教師指導(dǎo)下，自行輸入語言學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)資源，如國家級(jí)精品MOOC，在教室指導(dǎo)下有針對(duì)性地選取學(xué)習(xí)相關(guān)課程，通過完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)和網(wǎng)絡(luò)答疑，有效補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和增加與教師的溝通機(jī)會(huì)。此外，各種學(xué)習(xí)APP和小程序等也是大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的有力助手。各類英語學(xué)習(xí)APP或小程序上發(fā)起的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式新穎，大學(xué)生在碎片時(shí)間里利用手機(jī)即可完成，這是當(dāng)代大學(xué)生所喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，可以有效促進(jìn)課后英語自主學(xué)習(xí)。

2.組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)建語言學(xué)習(xí)氛圍。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣，組建學(xué)習(xí)小組，營造非競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氛圍，有利于調(diào)節(jié)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動(dòng)和挖掘其學(xué)習(xí)潛能。為了完成語言輸出任務(wù)，小組學(xué)習(xí)同伴之間合作交流，積極開展形式多樣的口頭和書面交流，分享學(xué)習(xí)資料和心得，互相監(jiān)督。通過小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)不足，取長補(bǔ)短互相促進(jìn)，根據(jù)語言輸出任務(wù)的完成情況調(diào)整輸入性英語語言學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.以英語語言輸出任務(wù)為導(dǎo)向，提升課堂學(xué)習(xí)效率。在課堂學(xué)習(xí)中，由于每一節(jié)課都有明確的語言輸出任務(wù)需要完成，大學(xué)生必需緊跟教師節(jié)奏，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的高效輸入，主動(dòng)抓住當(dāng)堂交流機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)效率。在課堂上，原有的“聽讀”輸入式被動(dòng)學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為“說寫譯”輸出任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)，“等授課教師來講解”需要變?yōu)椤爸鲃?dòng)融入課堂”，大學(xué)生需要主動(dòng)的完成聽說讀寫譯的操作。明確的語言輸出任務(wù)有助于喚醒大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

4.利用語言輸出任務(wù)，檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)課后復(fù)習(xí)和課外實(shí)踐。大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)部分僅是學(xué)習(xí)的一部分，語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了大學(xué)生們?cè)谡n外需要花費(fèi)大量時(shí)間去鞏固課堂知識(shí)、拓寬知識(shí)面和實(shí)踐運(yùn)用語言知識(shí)。通過“說寫譯”任務(wù)的完成情況，大學(xué)生們可以比較全面地檢測(cè)自身對(duì)輸入性語言知識(shí)的掌握情況和英語綜合運(yùn)用能力，認(rèn)識(shí)到自身在英語學(xué)習(xí)上的不足之處。語言的輸出驅(qū)動(dòng)力將激發(fā)大學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助大學(xué)生們合理安排英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到學(xué)習(xí)成就感和自信心，進(jìn)而在語言實(shí)踐練習(xí)中有效提升英語綜合運(yùn)用能力。

四、“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”理論指導(dǎo)下的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)實(shí)踐

在外部學(xué)習(xí)條件有保障的前提下，“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”理論指導(dǎo)下的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升更多是由大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)部因素決定。有效的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)實(shí)踐需要大學(xué)生從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行自我調(diào)整。

首先，大學(xué)生需要有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)生需要充分認(rèn)識(shí)自己的時(shí)代使命和責(zé)任，勇于承擔(dān)起社會(huì)主義建設(shè)者的重任，清楚認(rèn)識(shí)到英語應(yīng)用能力在未來工作的重要作用。在日常學(xué)習(xí)中，在正確的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，大學(xué)生通過英語輸出任務(wù)將實(shí)現(xiàn)英語綜合運(yùn)用能力的提升。例如綜合英語學(xué)習(xí)，通過課前預(yù)習(xí)，解決課文中單詞閱讀障礙，初步理解文章，課堂上則可以緊跟教師節(jié)奏，學(xué)習(xí)文章的體裁、寫作手法和相關(guān)文化知識(shí)等，辯證地看待文章所表達(dá)的主題思想，實(shí)現(xiàn)思辨能力的提升。英語課堂學(xué)習(xí)將不僅是語言知識(shí)的習(xí)得，而是綜合人文素養(yǎng)的習(xí)得。

其次，大學(xué)生需要積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略。前期調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生入學(xué)之初仍然沿用中學(xué)時(shí)的英語學(xué)習(xí)策略。在課堂下很少會(huì)使用所學(xué)的英語單詞以及高級(jí)的語言表達(dá)方法，課下及時(shí)練習(xí)欠缺，尤其在口語和聽力方面尤為明顯。筆者在研究時(shí)，以班級(jí)為主體，寢室為單位，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，規(guī)律性的練習(xí)，在教師指導(dǎo)下保證高質(zhì)量的語言輸入和及時(shí)完成輸出任務(wù)。通過合作完成語言輸出任務(wù)，大學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了自身的不足，及時(shí)調(diào)整了學(xué)習(xí)策略，有效提高了后期學(xué)習(xí)效率。

同時(shí)，大學(xué)生需要積極參加形式多樣的英語比賽活動(dòng)。通過英語口語比賽、演講比賽、寫作比賽、省市級(jí)的英語水平競(jìng)賽和學(xué)院英語文化節(jié)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)。賽前準(zhǔn)備和賽后反思不僅拓寬了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的眼界，更讓大家體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，在比賽結(jié)束后會(huì)自覺學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語言輸出和輸入的良性循環(huán)。

最后，大學(xué)生更需要學(xué)以致用，增加英語學(xué)習(xí)成就感和自豪感。校園外，大學(xué)生積極參加“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把所學(xué)的英語知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，服務(wù)社會(huì)，提升自我。校園內(nèi)，筆者立足于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，嘗試創(chuàng)立微信公眾號(hào)，在日常推送英美國家社會(huì)與文化、藝術(shù)、音樂等方面的內(nèi)容，輔之以英語水平考試練習(xí)，幫助大家解了西方社會(huì)的歷史文化，加深對(duì)英語文化理解，拋棄原有的英語學(xué)習(xí)偏見。在運(yùn)營公眾號(hào)時(shí)，筆者和團(tuán)隊(duì)成員們收獲的不僅有成就感，更多的是學(xué)習(xí)的迫切感，深感必須加倍努力學(xué)習(xí)英語。

五、結(jié)語

“輸出驅(qū)動(dòng)--輸入促成”假設(shè)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)實(shí)踐有助于激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性。通過輸出驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)輸入質(zhì)量提高，發(fā)掘大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的潛力，也有助于大學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性與效率。然而，由于本文從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，對(duì)“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”假設(shè)理論的在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用研究仍然存在局限性和不足，還需要更進(jìn)一步的研究、反思和實(shí)踐。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕惠良虹，張瑩，李欣欣.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控實(shí)證研究〔J〕.外語教學(xué)，2019，（01）.

〔2〕駱蓉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語自主學(xué)習(xí)模式研究——基于中美MOOC平臺(tái)調(diào)查〔J〕.外語界，2017，（12）.

〔3〕齊品，史曉春.輸出驅(qū)動(dòng)下大學(xué)生聽說實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)證研究〔J〕.外語學(xué)刊，2015，（11）.

〔4〕文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議〔J〕.外語界，2013，（12）.

〔5〕文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革〔J〕.外語界，2008，（04）.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕