互聯網項目式翻轉課堂教學模式下中職信息技術課程教師培養

張萍

關鍵詞：項目式;翻轉課堂;信息技術課程;教師培養

隨著信息技術的飛速發展，各行各業都與信息技術進行快速的融合。2020年教育部公布了中等職業學校信息技術課程標準，該課程標準的頒布，標志著計算機應用課程向信息技術方面進行全面轉變，在最新的信息技術課程標準中明確該學科核心素養是要培養學生信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任，在課程內容也進行了較大的調整，課程內容涉及信息技術應用基礎、網絡應用、圖文編輯、數據處理、程序設計等八個方面知識技能?？梢娦畔⒓夹g課程的改革力度之大，而信息技術課程又屬于中等職業學校公共基礎課程，教師如何教好教會學生，信息技術課程標準對授課教師各方面能力提出了新的要求。本文探索互聯網項目式翻轉課堂教學模式下中職信息技術課程教師應該提升哪些能力，并提出中職信息技術課程教師的培養策略。

一、中職信息技術課程改革對教師能力提出挑戰

（一）教師需對學科核心素養有更深刻的認識

信息技術課程的改革，不僅僅是把計算機應用基礎課程名稱進行變更，從信息技術課程性質來看，特別明確了信息技術成為經濟社會轉型發展的主要驅動力，該課程需要提升國民信息素養，增強個體在信息社會的適應能力與創造力，那么教師就需要對此有更深刻的認識，才能把信息意識、計算思維、數字化學系與創新和信息社會責任融入課程教學中。信息技術課教師要重視學科核心素養的培養，不能僅停留在專業技術提高的培養，而要讓信息技術課教師真正地理解學科核心素養，并具備這些素養，教學上才能更好引導和教授好學生。

（二）教師需對課程內容有全面掌握

信息技術課程與計算機應用基礎課程相比，課程內容有很大的改變，信息技術課程分為基礎模塊和拓展模塊兩個部分，基礎模塊為必修內容，共108學時，涉及信息技術應用基礎、網絡應用、圖文編輯、數據處理、程序設計入門、數字媒體技術應用、信息安全基礎、人工智能初步等內容。這些教學內容從計算機網絡、程序編程、媒體技術、數據處理及信息技術理論知識，課程涵蓋內容廣，又都是必修內容，教師需要對這些內容都能清楚掌握，作為信息技術課程的教師要轉變學習思路，不要認為信息技術課程內容簡單，還要有加強學習新技術新知識的意識。

（三）教師能把信息技術課程與專業進行融合

在信息技術課程標準中還有拓展模塊選修內容，課程標準中明確指出“教學中可根據學生專業能力發展需要，選擇部分專題，靈活組合內容、確定學時”。從這里就可以看出信息技術課程改革是把信息技術與專業進行融合，那么在信息技術課程教學中，教師還需要清楚自己所教學生的專業能力，教師需要了解相關專業技能，這樣才能根據學生專業能力發展需要進行選擇，同時教師也要對拓展模塊中10個內容知識進行認真學習理解，這樣才能根據相關專業進行知識技能的融合。在新課程標準中，不僅要對教師自身信息技術需要提高，還要教師對相關專業行業進行了解和學習。

二、互聯網項目式翻轉課堂教學模式下教師具備的能力

（一）教師需要改變教學理念

2020年教育部公布了中等職業學校信息技術課程標準中教學內容的知識點變得更多，知識內容跨度大。在課時數沒有大幅度提升的同時，我們要想提高教學質量和效果，教師只能改變教學理念。若教師繼續采用傳統的教學，要把教學內容講完講透就會變得比較困難，教學質量也得不到保證。我們要把課前、課中和課后的時間使用起來，通過采用互聯網項目式翻轉課堂教學模式，提高學生的學習積極性和學習興趣，把學習效果提高。我們通過研究和實踐，互聯網項目式翻轉課堂教學模式可以充分利用課余時間，有助于提高學生學習效果和質量。但在部分實際教學中也發現有些教師的效果卻一般，我認為教師首先要改變教學理念，不能認為教學只能停留在課堂上，要充分利用課前課中課后的時間，課前和課后不僅僅讓學生自己去完成，還要做好督促和解答的工作，在課堂上應該更多關注學生學習效果，以人為本，這樣才能更好進行該模式的教學。教師除了課堂上進行教學外，還應要充分利用課后時間來進行輔導。通過課中的教學，利用互聯網在課前和課后進行預習和練習，并及時答疑解決問題，學生對相關知識內容就能快速掌握。在信息技術課程改革中，教師一定要轉變教學理念，不能因為覺得困難麻煩而拒絕改革。

（二）教師要掌握混合式教學

在信息技術課程改革中，要充分利用翻轉課堂，課前課后在線上進行實施，課中在線下進行，那么就需要教師要掌握混合式教學。教師要堅持“線上自主探究+線下協作研討”有效融合，同時教師要通過先行探索、協作研討、拓展鞏固三個階段來進行教學，教師掌握混合式教學對互聯網項目式翻轉課堂教學成功開展就尤為重要。隨著“互聯網+”時代的深入人心，混合式教學必將成為未來學校課程實施的主流模式，隨著《教育信息化2.0行動計劃》的實施，特別是“三通兩平臺”工程的升級推進，混合式教學成為目前教師必備的教學方法手段，教師在進行混合式教學要不斷進行改進和創新，根據學生的實際情況來進行教學，而不是照搬或者停留在使用信息化工具和教學手段上。

（三）教師要具備信息技術的開發應用能力

在互聯網項目式翻轉課堂教學模式下，教師應具備相應信息技術的開發應用能力。一是課程教學平臺使用能力，隨著近年混合式教學的興起，越來越多的信息化教學平臺出現，目前比較常見的教學平臺有“云班課”和“學習通”，教師應具備這些平臺的使用能力，通過使用平臺進行建課和組織相關教學活動，碰到平臺使用的問題，可以及時咨詢平臺技術人員，提升自身的平臺應用水平;二是要具備教學資源開發能力，翻轉課堂強調更多探索求知，那么就需要給學生提供更多的教學資源用于自主學習，我們可以給學生提供微課、慕課及其他教學資源，這些教學資源，我們一是可以通過互聯網去尋找使用別人已經開發好的資源。二是我們通過教師或者團隊來進行開發，我們自己開發的教學資源會更有利于實際教學，所以教師掌握相關信息技術的開發應用能力就尤為重要了，目前互聯網上有很多開源軟件和線上學習資源可以應用，對教師提升信息技術的開發能力是有很大的幫助。

三、互聯網項目式翻轉課堂教學模式下中職信息技術課程教師培養策略

信息技術課程作為中職學校的公共基礎課程，授課教師多，教師水平存在參差不齊，在進行開展互聯網項目式翻轉課堂教學模式中，我們可以通過以示范課和研討課來轉變教師教學理念，通過線上培訓提高教師信息技術課程知識技能，通過比賽檢驗教師教學資源開發的能力，通過聽課交流來提升教師翻轉課堂教學管理水平，通過平臺數據來進一步指導教師進行課程改革及創新，互聯網項目式翻轉課堂教學模式下中職信息技術課程教師培養策略如右圖所示。我們通過這五個策略可以有效提升中職信息技術課程教師水平，進一步提升互聯網項目式翻轉課堂教學模式的應用。

（一）以示范課和研討課來轉變教師教學理念

教師教學理念如何轉變，我們可以采用示范課和研討課來進行。首先通過示范課，可以讓教師清楚互聯網項目式翻轉課堂教學模式下課堂教學的流程，雖然課后會感覺比較辛苦，但是課上會變得更輕松，同時學生掌握了相關知識技能，達成了較好的教學效果，教師也會有更有成就感，給其他教師們帶來示范，促進教師教學理念轉變。其次是通過研討課，讓教師實際進行教學，并通過課后評課，讓教師逐步改變教學理念，從心底里認可互聯網項目式翻轉課堂教學模式，提高教師課程改革的動力。

（二）通過線上培訓提高教師信息技術課程知識技能

由于教師專業水平參差不齊，白天基本都要上課，很難進行集中培訓，我們通過線上培訓的形式，讓教師可以利用空余時間來學習，并組建課程學習研討群，教師們可以在群里進行交流答疑，提高教師知識技能水平。同時我們采用過關式考核，每個模塊進行一次測試，通過測試來進一步檢驗教師信息技術課程知識技能是否達標。

（三）通過比賽檢驗教師教學資源開發的能力

教師教學資源開發的能力也影響到互聯網項目式翻轉課堂教學模式的持續開展，要想提升教師教學資源開發能力，我們通過比賽來檢驗教師教學資源開發能力，給教師提供相應的學習資源，每個學期進行一次教學資源開發能力比賽。在規定的時間內，按照固定的內容知識點，讓教師進行相關的資源開發。比賽結束后進行評分，并讓教師們相互學習借鑒，并由獲獎教師給大家進行相關的培訓，進一步激勵激發教師學習提高教學資源開發的能力。

（四）通過聽課交流來提升教師翻轉課堂教學管理水平

翻轉課堂的成功在于課堂教學管理水平，我們采用每人每周至少一次聽課，教研室組長每周隨機聽取三位教師的課堂教學，通過課下交流相互促進，進一步提升教師翻轉課堂教學管理水平，教研室組長發現存在問題，會及時指出存在問題，并在下周再次進行再次聽課，看問題是否解決。

（五）通過平臺數據來進一步指導教師進行課程改革及創新

由于教研室組長聽課有限，通過查閱平臺數據，可以更直觀地了解教師互聯網項目式翻轉課堂教學模式的使用情況。通過數據對比發現教師存在的問題，及時反饋給該教師，并通過后續數據查閱了解教師是否有持續改進，并通過平臺數據發現一些做法好的教師，及時鼓勵教師進行課程改革及創新，并把好的做法寫成典型案例，在其他教師進行培訓和推廣。

總之，在中職信息技術課程教學改革中，我們要積極進行互聯網項目式翻轉課堂教學模式改革，提升教學效果和質量。教學模式改革離不開師資團隊，教師首先要轉變傳統教學觀念，積極學習知識，運用各種新技術新手段，以學生為主體，做到提升學生信息技術學科核心素養，讓學生掌握好信息技術課程內容，并把信息技術與所學專業相結合，為學生今后“互聯網+”行業的能力打下基礎。