新時代高校學生勞動教育現狀研究

李孟閣

渭南師范學院

《辭海》《中國百科大辭典》《中國大百科全書.教育》等對勞動教育的解釋都有一點，強調勞動教育是德育的內容之一，是以勞動實踐為主，結合進行思想教育。它是讓學生熱愛勞動、熱愛勞動人民，珍惜勞動成果，樹立正確的工作觀和工作態度，養成工作習慣。通過日常生活的培養勞動能力和習慣的教育活動[1]。

自1949年建國以來，我國一直十分重視對學生的勞動教育，1950年代后，國家先后頒布各項政策，都十分明確地提出，要在廣大學生群體中開展勞動教育活動，這對各類學校的勞動教育進行了宏觀指導[2]。在新時代高校建設的背景下，各大高校在發展過程中已經開始重視勞動教育。 但是，由于受一些主客觀因素的影響，高校勞動教育過程中還存在不少問題，在一定程度上阻礙了對學生的培養。 因此，為更好地解決這一問題，應明確高校勞動教育的目的，深入分析勞動教育發展階段存在的不足，分析原因，全面落實勞動教育的德、智、體等各項措施，切實發揮培育全面發展社會主義接班人的作用。

一、勞動教育存在的問題及原因分析

（一）高校勞動教育存在的問題

隨著社會的不斷發展，高校不斷深入貫徹學生的素質教育理念，也會根據教學大綱和教育目標制定適宜的勞動教育計劃，大學生對勞動教育的興趣也在逐年提高，然而，依照現階段高校勞動教育水平分析，其整體形勢并不樂觀，很多大學生并不能夠正確認識到勞動教育，甚至還會出現看不起勞動者的情況。并且，一些大學生在畢業之后，本能地對體力勞動有一種排斥感[3]，根本不愿意融入與體力相關的行業中，享樂意識較濃，整體的勞動價值觀念相對扭曲。高校勞動教育存在勞動教育邊緣化、勞動課程設置不合理、勞動教育評價體系不全面、大學生自我勞動意識不強等問題。

1.勞動教育被邊緣化，呈非良性狀態發展

高校學生對勞動教育的重視程度較低，其主要原因是學校管理人員沒有意識到勞動教育對大學生綜合素養培養的重要性[4]，從而導致勞動教育在高校教育活動中的出現一定的局限性，勞動教育被邊緣化，呈現非良性狀態發展。一方面，雖然各項政策都要求，培養德智體美勞全面發展的學生，但是像《大學生思想道德與法律基礎》、《中國近代史綱要》等這些大學生的基礎必修課未能將勞動教育融入教材；另一方面，高校師資隊伍配備不足，沒有專任教師擔任勞動教育的授課，大多是導員兼任，勞動教育師資不足。

2.勞動課程設置不合理

《中國百科大辭典》中對勞動教育的釋義：“勞動教育是以勞動實踐為主，結合進行思想教育”。但是，部分高校并未掌握其內涵，對“育人”認識不到位，把“勞動”和“勞動教育”劃等號，勞動課程設置不科學，而且并未出現在正式課表里，導致大部分學生對勞動教育的認知存在一定偏差，認為勞動教育就是體力勞動，是一種變相的“體罰”，從而無法體會勞動教育的意義。

3.勞動評價體系不全面

目前，大多數高校勞動教育評價僅僅局限于老師給簡單的分數，并未讓學生進行自評以及班級學生的互評，缺乏發展性評價，而且各種評獎評優，也未能將勞動教育充分考慮進去。

4.學生自我勞動意識不強

熱愛勞動、勤于勞動是中華民族的傳統美德，隨著社會的不斷發展和進步，人口“老齡化”問題逐漸加重，“隔輩親”現象日益凸顯，許多家庭都只是圍著一個孩子轉，家庭溺愛現象嚴重，導致孩子養成“飯來張口，衣來伸手”的習慣，自我勞動意識喪失。進入大學，“攀比之風”也愈演愈烈，導致大學生價值觀扭曲。

（二）大學生勞動教育存在問題的原因

在新時代高校建設的背景下，高校在勞動教育開展方面存在著以下幾點狀況：

1.個人的勞動主觀能動性不足

學生是勞動教育的主體，根據教育部要求，學生應該是德智體美勞全面發展的個體，但是，在生活中，部分大學生沒有勞動的主動性，缺乏勞動的主觀能動性，通過問卷調查了解，大多數學生不會積極主動參加勞動實踐，大多時候是被動的；當前大學生基本為00后，從小被嬌生慣養，怕苦怕累，眼高手低，缺乏吃苦耐勞的優良品行。這一系列原因導致大學生在畢業時，面對就業，認不清當今就業形勢，自身條件與崗位要求不匹配，導致就業壓力增大。由于長時間的錯誤就業觀[5]，在學校只是為了找一份工作而學習，忽略了自身勞動素養的培養，沒有養成良好的勞動習慣，許多優秀學生由于生活能力低下，而被學校勸退的新聞也屢見不鮮。

2.高校的主陣地作用發揮不充分

學校作為學生教育的主陣地，未能充分發揮作用，一方面由于勞動教育課程的缺失，大多數高校并沒有設立專門的勞動教育課程，導致勞動教育逐漸淪為口頭工程，勞動教育大多只是泛泛而談；另一方面，學生接觸勞動機會較少，許多高校一味追求就業率，學生在校期間逐漸形成“考證熱”、“升學熱”，幾乎沒有時間參與勞動，而校園衛生也已經基本交給后勤工作人員或者外包公司。

3.家庭的基礎性作用不牢固

家庭對勞動教育的重視程度與孩子勞動教育觀念成正比，父母的言傳身教很大程度決定了孩子的勞動價值觀。“唯成績”“找一份體面的工作”成為父母之間共同的話題，從而忽視了對孩子的勞動教育，再加上當前大學生基本為獨生子女，“衣來張手、飯來張口”，父母包攬一切家務活的思維定式，使得學生缺乏動手鍛煉的機會，導致上學后缺乏一定的自理能力，更甚者成為養尊處優、好逸惡勞、游手好閑之輩，完全喪失艱苦奮斗的精神，更談不上開展創造性勞動。

4. 社會的支持力度不強

熱愛勞動、勤于勞動是中華民族的傳統美德，但也存在著諸如“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念。隨著社會的進步，人們習慣性地把金錢、財富和社會地位作為衡量成功的標準，而對于辛勤敬業、默默無聞的普通勞動者，未能給予發自內心的認可和尊重。當前，我國的主要矛盾是“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分發展之間的矛盾”，區域發展不均衡，經濟結構多元化，不同群體收入差距明顯，一些明星、網紅等一夜暴富的新聞屢見不鮮，這導致大眾對勞動致富、勞動價值一度產生懷疑甚至否定，這些都不利于形成正確的勞動價值觀[2]。

二、高校開展勞動教育的實施對策

根據當前高校勞動教育產生的問題及原因分析，高校要落實立德樹人的根本任務，必須提高勞動教育在高等教育中的比重，根據社會需求、大學生身心發展特點，提出一系列操作性強的勞動教育對策，幫助高校學生樹立正確的勞動價值觀，從而推進高校勞動教育穩步向前的發展[6]。

（一）健全勞動教育管理體制

健全勞動教育管理體制，首先要完善勞動教育管理體制。學校要成立勞動課領導班子，制定總章程、培養目標、實施細則，加強考核監督，為高校勞動教育保駕護航。二是基礎設備配備完整。“巧婦難為無米之炊”。要規劃好學生勞動范圍，提供相應的配套設施，必須制定切實可行的實施細則。三是完善勞動評價機制，學校將勞動素養納入學生綜合量化評價辦法，制定一系列評價標準，完善獎懲機制，完善勞動鑒定機制，加強勞動認定考核。

（二）完善“勞動教育實踐”課程

勞動教育實踐課程為本科生必修課程，是培養學生勞動觀念、養成勞動習慣、愛護學習生活環境，以實踐技能培訓為主的實踐性教學環節，應列入人才培養方案，要完善勞動教育實踐課程[7]，比如根據不同專業特點加強學生專業實踐教育，參與專業相關的各種生產實習活動并積極組織開展各類大學生社會實踐活動。高校組織生產實習活動的目的旨在為不同專業的大學生提供實習工作平臺，使他們有機會將大學期間所學專業知識用于實踐中去，檢驗自身學習成果，在走入社會之前獲取一些相關經驗，初步地提高自身專業技能。生產實習活動是大學生在校期間所參與的重要勞動實踐活動之一，在自身勞動素質的提高，專業勞動技能的培養方面有著重要的作用。

（三）加強勞動教育宣傳力度

一是充分利用校園媒體，對勞動教育進行多方位宣傳，充分利用校園“兩微一端”廣泛宣傳社會、學校里勞動方面的好人好事，典型事跡和人物，批判好逸惡勞、貪圖享樂的錯誤觀念，并將勞動教育滲透到日常的教學管理中，營造良好的校園氛圍，提升校園文化軟實力。

二是加強家校聯合，加強對家長勞動教育觀念的引導，促使家長配合學校開展勞動教育，引導和監督學生參加家庭勞動和自我保潔[5]。

（四）完善勞動教育保障

高校勞動教育需要發展，就要完善勞動教育的保障機制，包括建設一批精湛的師資隊伍、建立科學高效的評價體系、以及投入適當的經費，從人財物、時空和信息技術做好強有力保障[7]。

首先要有一定的政策保障，建立一套完整的評價體系，以便于做到有據可依；其次要建設一支勞動教育專任教師隊伍，由專任教師擔任勞動教育課程，負責學生勞動教育課的安排、檢查、考核工作。高校要針對實際情況的反饋信息采取合理有效地補救措施，糾正實際目標與既定目標的偏差，讓評價作為勞動教育教學全過程的追蹤者，準確定位漏洞并反復檢驗[8]；最后是保障經費投入，為勞動教育打牢基礎。高校每年做財務預算時增加勞動教育活動經費的計算，確保經費來源渠道多且暢通，保證勞動教育設施設備滿足師生需要，及時為教育教學活動提供所需的相關圖書、圖片影像等資料，并對表現優異的勞動先進個人和集體進行適當表彰。

三、結語

大學生勞動教育屬于高校思想政治教育的教育內容范疇，是高校思想政治教育框架中的一個部分。它能進一步提高學生勞動思維、勞動操作技能和勞動實踐，有助于高校培養具有較強工作實踐能力的高層次人才，因此，高校應該注重對學生的勞動教育，將勞動教育的教育內容貫穿于大學生的整個學習和日常生活中，做到教育活動的常態化、生活化和制度化，才能真正地發揮其教育效果。