行動導向教學模式的設計與實踐
——以集裝箱運輸實務課程為例

朱娜娜

福建船政交通職業學院經濟與管理學院

2005年，國務院《關于大力發展職業教育的決定》提出：“以服務現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才。”[1]落實到港口與航運管理專業，其目標就是培養能夠從事航運相關工作的高素質技術技能人才。則課程的設計和實施都要圍繞如何提高個體職業行動能力的目標。結合“集裝箱運輸實務課程”的內容情況、現有的教學資源及可行性，行動導向教學模式是該課程目前可采用的一種比較適合的模式。在行動導向教學模式中，學生所有學習活動都是為了提高關鍵能力。關鍵能力具體包括方法能力、社會能力和個性能力[2]。方法能力是能夠進行職業活動的工作與學習方法，主要包括制訂工作計劃、協調計劃、評價工作成果、獲取新知識和新技能的能力；社會能力是指進行工作與學習時的積極主動、獨立自主、人際交往的能力，也包括每個人所需的情感、態度、社會交往、溝通、與人合作、樂于助人的能力以及職業道德、社會責任感、勇于承擔責任和社會參與的能力；個性能力是指獨立性、自信心、自尊心和工作責任心。

一、行動導向教學模式的基本開發路徑

該課程行動導向教學模式的基本開發路徑是：首先對航運企業進行專業調研，并對每個工作崗位的具體任務進行分析，然后歸納提煉出職業能力、素質及專業知識的需求，最后重構出以項目、案例、模擬實訓、角色扮演為載體、以行動為導向、以能力為本位的課程體系。為了實現“零距離就業的技術技能高素質應用型人才”的人才培養目標，在制定專業教學計劃和課程開發中，本課程“以職業能力為基本目標”，以項目、案例、實訓為主要載體，以工作過程為導向組織教學。

二、確定課程關鍵教學目標

在以往傳統式的教學過程中，主要采用學科型的課程教學模式，導致了學生學習興趣低下、被動死記硬背和一知半解的結果，也存在教學內容老化過時、課程教學與工作實踐應用脫節、知識內容與職業能力鍛煉不相干、學生職業工作能力無從驗證等弊端。借助行動導向教學“以行動為主線、教師為引導、學生為主體”的模式，要改變以往教師講課而學生靜坐聽課“機械被動式填鴨”的教學方式，而是讓學生主動參與、探索嘗試、自主協作，使學生在直接參與、動手、體驗、感悟、論證、探究中，激發他們的主觀能動性和求知求學欲望，最終培養出獨立探索、開拓進取、具有實踐能力的準職業人。

就“集裝箱運輸實務”課程的具體目標而言，最關鍵的職業能力目標是學生能夠進行集裝箱國際海運流程的組織管理與操作，這也是該課程學習意義的最終落實。因此定位“集裝箱國際海運流程的組織管理與操作”為該課程學習的總情景和主線，再化整為零，細分為各個具體的子情景，分階段、分目標進行學習，最后進行整合實訓，最終實現整個課程對總情景導向的落實。

三、課程教學設計

（一）行動導向教學模式設計的主要原則

首先，要以學生為中心，教師起引導和協助作用[3]。要將傳統教學“先學后做”的套路轉變為“邊做邊學”的新模式。在這種模式中，學生是學習的中心主體、而不是知識的被灌輸者；教師是學生學習過程中的輔助者、推動者、引導者和被咨詢者，而不再是靜態知識的傳授者和灌輸者。在教學設計時，最關鍵是要打造出體現學生學習時“自主主體”的模式，包括如何有效利用案例、協作、情形、對話等學習環境要素，以發揮學生的主動積極性、探索創新性，激發學生學習的本能興趣和動機；要設計適合教學內容的對應情境，提示不同知識之間、知識與實務應用之間的聯系和規律，以提問和探究式來啟發學生的思考與討論，從而達到引導學生自己發現規律、提煉觀點、糾錯反思等效果。

再者，行動領域要與具體教學方法相匹配。行動導向教學模式下的具體教學方法主要有：項目教學法、引導文教學法、角色扮演教學法、思維導圖教學法、模擬教學法、案例教學法、參觀教學法、頭腦風暴教學法，等。選取行動領域要以工作實際應用為標桿，以現實工作對象為材料，不僅要包含基本的教學知識點，又要能調動學生自主解決問題的積極性。另外，選取和設計時也要根據學生現有的能力控制難易程度。綜合以上的限制要素，對不同的教學內容，要分別采用不同的教學方法。當然，對同一內容，混合應用多種教學方法也是可以的。

（二）基于行動導向教學模式的課程內容設計

結合以上分析，該課程根據內容情況和可行性條件，設計不同的教學方法和目標，作為實施的依據，構成了行動導向教學模式。

四、行動導向教學模式的實施

（一）教師前期準備

教師課前對課程進行研究和設計，要熟悉教學課程內容，提前準備和規劃好教學的相關知識。在設計方面，主要包括內容范圍的確定、模塊或情景的界定、教學方法的安排、學生任務的計劃（考慮難易程度、學生是否興趣、工作需要、可行條件、場地與時間限制、評價方法等），并撰寫課程整體設計、課程標準、授課計劃、教案等，準備各個學習領域/模塊可能用到的材料。這是一個比較辛苦、耗用大量時間的過程。

（二）常規課堂教學

常規課堂教學一般包括6個步驟：①確定課堂任務。教師根據本課堂教學目標和任務特點，通過直接告知或者師生共同探討來確定任務，學生們的參與、探討和提意見往往可以提高任務執行的可行性。不論通過什么方式確定了任務，最終都要讓學生理解任務的要求、目標、組成部分及關聯；②制定計劃。讓學生自己去搜集、整理資料并形成認知，然后科學合理地制定任務執行計劃，確定步驟與方案，該階段可采用分組討論或頭腦風暴等方法；③決策。學生上交工作計劃，師生一起論證可行性和合理性，并探討、指導與改進；④實施計劃。每位學生首先要清楚自己的分工和任務，然后根據確定的步驟和流程進行工作。在整個實施過程中，學生是中心、主角，教師只是輔助者、組織者，甚至是旁觀者，學生遇到問題和障礙時，教師巧妙引導、提示、啟發，與學生共同探討并讓學生自己尋找和形成解決問題的辦法；⑤展示成果。完成某個既定任務后，對工作成果進行展示，探討亮點和總結成功經驗，讓學生擁有成就感。工作成果可以是報告單、PPT、單證等形式；⑥評估總結。包括學生自評和教師評價。學生自評主要根據自己的參與度、協作態度和工作成果等方面，教師評價主要是對學生的綜合態度、紀律、工作成果等進行檢查和評估。最后還要進行復盤反思和提出改進方案、總結經驗等。

表1 行動導向教學模式內容設計

五、實施行動導向教學模式的主要注意事項

（一）任務活動團體確立的靈活性

一項任務是由學生獨立還是分組合作完成，關鍵取決于任務的具體特點和要求。如果任務涉及單純某一知識點或者比較簡單，就適合讓學生獨立完成；而如果項目任務環節多、涉及知識廣雜、比較難，那么分組分工協作更具有可行性，這樣更能發揮每位學生的特長和知識技能互補性的優勢，而且提高完成效率。

（二）教師指導的合適把握

面對不同層次、不同能力水平和知識積累的學生，教師進行指導的程度和方式方法也不一樣。這就需要老師留心觀察和掌握學生的不同特點。總原則是要讓學生自己發現規律、鍛煉邏輯分析能力、舉一反三，面對不同學生的問題，老師的啟發、提示、指導要根據內容情況、學生情況把握不同的深度和方法。

（三）評價方式的合理性

在結果評價時，教師要給予學生平等尊重和完整展示機會，學生展示和發言錯誤時，不要打斷指正和使用負面打擊性語言。在學生演示和交流自己的結果時，老師要“一視同仁”地耐心認真聽取，注意避免不尊重學生的行為和語言而導致學生的受挫感和失去信心。

（四）教師的組織能力

教師的現場組織與主持能力在行動導向教學中尤為重要，教師的態度和表達方式要能夠與其他教學手段相適應，展現出智慧、趣味和藝術性等，吸引學生的注意力，讓學生愿意主動積極地參與進來。設計任務和評價標準時，要考慮到如何讓每位學生都參與進來、人人都有事可做，不能讓某些能力弱的學生完全依賴能力強的學生。在任務執行過程中，可以對學生的分工部分進行抽查，以督促學生全部參與。

（五）教材的改進

目前，教育行業使用教材基本上都是某些教師按照學科知識系統進行編寫，其主要目標是服務于教師教授，而不是以學生學習為立場進行設計。則把教材僅僅作為學習的參考或輔助材料更為可行。在實施行動導向教學法時，要摒棄完全依據教材一章一節地講授的傳統方式，更不要完全以學科結構為限制和導向，可能經常要應用到跨學科、跨領域的知識和方法，因而必須選取重點的示范項目和合適的內容，通過校企合作，根據企業最新最前沿的工作實際應用來編寫活頁式教材，更靈活地適應教學需要。

六、結語

行動導向教學模式調動起學生的主觀能動性，在各種參與、探索、研究與操作中，學生鍛煉了溝通能力、協調能力、思維能力和職業能力，實現從理論抽象理解到體驗中深刻認知的跨越。但它需要師資、教學環境都要有配套保障，特別是要求教師精通企業相關流程和操作細節，又要能深諳教學規律與方法。因此，要實現真正有效的行動導向教學，首先要在學校里建設有仿真實訓室，或者校企合作實訓基地，鼓勵并提供支持條件讓教師能到企業一線去跟進學習和調研，才能設計出具備可行性和高質量的教學內容與方式。只有師資力量與教學環境條件具備到位，行動導向教學模式才能真正落地并發揮良好效果。