生涯四度視闕下大學生就業能力分析

王 瑩

（撫順職業技術學院，遼寧 撫順113122）

一、生涯及生涯四度內涵解析

（一）生涯的內涵

1．生活廣度

橫跨一生的生活廣度，又稱在周期，顯示人生主要的發展階段和大致估算的年齡，包括成長期（兒童期）、探索期（青春期）、建立期（成人前期）、維持期（中年期）、衰退期（老年期）[1]。各個發展階段有不同的發展任務，生涯成熟是基于生涯發展任務的準備程度的。

2．生活空間

人的一生必定會有一些角色身份，如子女、學生、休閑者、公民、工作者、持家者等等，不同生命時期，各個角色突顯不同。

（二）生涯四度內涵

生涯四度可歸納為生涯高度[1]、生涯深度、生涯寬度和生涯深度（見圖1）。

1．生涯高度

生涯的高度是一個人在社會中能達到與掌握的地位、權利與影響力。關鍵詞是提升自身職業競爭力、擴大自身影響力。

2．生涯深度

生涯深度是人們在思想、智慧、藝術與體能上達到的卓越與精進程度。生涯深度的追尋者渴求真理、尋求極致、反復打磨。

3．生涯寬度

生涯寬度，即我們能夠打開和做好人生中多少個不同的人生角色，讓它們豐富又互相平衡。對于生涯寬度的追尋者而言，其發展不在高處，也不在深處，而是橫向展開，他們的追求是做好生命賦予的每一個角色，他們一直在體驗把自己最好的東西給予這個世界而感到的快樂。

4．生涯溫度

生涯溫度，是我們對生命的熱度或對生活的熱愛與激情，能多大程度地活出自己本來的面目。生涯溫度的追尋者渴求自由，探索內在世界，追尋真實鮮活的生命狀態，尋找自己存在的意義。

二、就業能力含義

就業能力[2]的概念最早是由英國學者貝弗里奇于1909年提出，他認為，就業是個體獲得和保持工作的能力，是多種能力的復合體（見圖2）。

（一）知識：某個領域的專業知識、概念、做事情的流程，通過學習記憶而來

大學生在校期間學習的知識即專業知識，專業知識是大學生知識結構中的核心部分，也是高技能人才知識結構和特色所在，是關系大學生能否勝任其工作的關鍵。專業知識是不同工作所要求的知識內容，大學生由于所學專業不同，其專業知識的內容也千差萬別，但也具有共性：一是與特定職業工作內容的相關性；二是發展性，任何專業知識都有其發展的要求，專業知識在社會實踐中不斷補充新的內容，從而推動專業本身不斷發展；三是滯后性，任何專業知識都來自于實踐，在生產實踐中人們會遇到各種各樣的問題，有些問題則從已有的理論中找到答案，有些問題則無法找到，這就促使人們面對思考和解決，解決方法是通過反復檢驗然后加以理論概括才能形成理論[3]。

（二）技能：能熟練操作和完成的一系列動作，通過訓練而來

作為一種可遷徙技能，能夠應用到各種職業中。比如溝通能力、獲取和處理信息能力、時間管理能力、創新能力等[4]。

1．溝通能力

當代大學生都要具備較強的溝通能力，良好的溝通能力在就業競爭日益激烈的形勢下尤為重要，大學生應該認識到，現代社會需要溝通，以便處理人與人之間的關系，與他人和睦相處，共同發展。通過與他人溝通，能夠探索自我以及肯定自我，了解自我有什么專長與特質[5]。

大學期間良好的溝通能力是與同學和睦相處的必要條件。畢業后必須面臨人和市場的考驗，要想找到合適的工作，就要不斷地與用人單位洽談、溝通與選擇。讓自己的能力與企業要求匹配，獲得可以成功的職業。沒有良好的溝通能力，可能不了解自己的能力、需求是否與企業要求與回饋達到平衡，不能找到成功的工作及體現幸福感的工作；參加工作后，與職場人士相處，想得到單位認可，受到單位領導重用，同樣離不開良好的人際關系。“成功=能力－溝通成本”，就是說一個人再有能力如果不會與人溝通也會阻礙自己的成功[6]。

2．獲取和處理信息能力

時代在變遷，隨著IT產業、智能時代的到來，信息能力是大學生未來職業能力的基礎，是各種職業能力向縱深發展的條件和依托。現代信息傳播方式多種多樣，這就要求大學生了解掌握獲取信息的各種方法和手段，同時在信息獲取的基礎上能客觀、審慎地記錄、評估、加工、分析和處理信息，使之有序化、專業化。

3．創新能力

創新一詞，主要體現在“新”上，要標新立異。別人沒有時，我有；別人有時，我精；大家都有時，我轉換方向，隨時立于時代潮頭上。創新能力是人類特有的一種綜合性本領，《創造學》認為：創新能力是人人皆有的一種潛在的自然屬性，即人人都有創造力，人人都具有可開發的創造潛能。

（三）才干：通過大量練習，內化到無意識使用的一些技能、品質和物質

是先天稟賦和后天大量練習的綜合結果，通過大量訓練、從技能內化而來。比如幽默、善良、博學。才干不等于天賦，天賦是自己與生俱來別人嫉妒卻又拿不走的，而才干只有同知識、技能結合才能發揮作用。

三、生涯四度視闕下學生就業能力存在的問題

針對生涯四度所追求的不同目標，對大學生就業能力存在問題進行分析。

（一）從生涯高度追求目標看——方向不明確，領導力不強

1．當代大學生職業發展方向不確定，就業能力提高無從下手

大學生畢業后的職業發展方向有五種，即就業、升學、出國、考公務員、創業。雖然目前大部分高校已經將職業生涯規劃課程納入到公共必修課，但是學生通過職業生涯規劃課程學習后，對自我認知、環境認知、決策及未來職業發展方向定位良莠不齊；對自我興趣、性格、能力、價值觀的剖析不到位；不能夠真正的了解自我、認知自我；對畢業以后是馬上就業、創業還是通過升學、考公務員、出國來延遲就業無從可知；對未來自己到底以一個什么職業作為綜合職業更是迷茫。迷茫已經成為當代大學生的一個常態。不確定未來職業發展方向，則不知道如何提高相對應的就業能力[7]。

2．社會實踐參與少，領導力無從培養

領導力是人類核心競爭力。在校大學生在沒有正式進入職場前，沒有體驗過職位的職責、沒有機會開展具體的工作來培養、展示自己的領導能力。只能通過社會實踐活動進行領導力培養。目前高校在教學過程中注重專業理論知識的培養，大學生畢業要求是專業設置內的各門課程全部合格，或者是修滿全部學分，高職院校的學生還要求考取專業相關的職業資格證書，這樣就可以順利畢業，拿到畢業證，而對社會實踐環節重視不夠。另外領導力培養的覆蓋面不全、不廣，只注重對部分學生干部領導能力的培養，忽視了對普通學生領導能力的培養。

（二）從生涯深度追求目標看——專業知識、專業素質和專業能力不足

大學生即在大學進行學習的人，說明大學生在大學期間的主要任務是學習進修，專業不同，學習的專業知識、應具備的專業素質和專業能力各不相同，專業知識是基礎，專業能力是專業素質的外在表現，專業素質付諸實踐就表現為專業能力[8]。

一方面，目前在校大學生沒有高中階段準備高考的壓力，學習目標不清晰，學習動力不足，只是滿足于各門學科及格即可，知識學得不精不足。臨時抱佛腳，考試前突擊學習，通過考試已經成為一種常態，知識獲得需要日積月累，短時期內突擊學習、向大腦注入大量的知識信息只能形成短期記憶，短期記憶不經過練習就是在記憶中抹掉，而不會進入到長期記憶中，只有日積月累并不斷練習短期記憶才能進入到長期記憶，長期記憶時效是25年。

另一方面，從當前情況來看，很多大學生對專業知識掌握得不夠精深，經不起推敲，而且學習的部分專業知識過于陳舊。現階段是一個知識無限膨脹、快速更新迭代的時代，在大學學習的知識有可能走向社會即被淘汰。大學生眼界不廣，目標不定，自身的能力和社會及用人單位的要求不相適應，達不到單位滿意，也就不會實現職業的成功。

（三）從生涯深度追求目標看——溝通力不足

從大學生自身成長和發展的角度看，想要擁有完美的成功是離不開各種有效溝通的，這種溝通包括自我溝通、與家庭成員溝通、與老師同學的溝通以及社會溝通，任何一種溝通都有一定溝通規范，理解掌握溝通知識，對于提高就業能力乃至做人做事幫助很大。大學生具有新時期的特質，即追求感性化、人性化、追求自由、個性；注重典雅和新穎的融合。在現階段一個人做一件事如果是不違法、不對他人帶來傷害并且自己沒有內心沖突的選擇，就是一個最好的選擇[9]。

1．自我溝通問題

當代大學生在追求個性的理念下，一方面容易形成以自我為中心，自以為是，聽不進去別人的建議，總是顧及自己的利益，希望別人改變來順應自己，而不考慮他人的感受，給人際交往帶來障礙；另一方面容易造成自卑，認為自己不如其他人，內心脆弱，經不起挫折和打擊，拒絕與他人溝通。

2．家庭溝通問題

從舒伯的生涯彩虹圖中，我們可以看到：人的一生要有很多角色，在家庭中也扮演不同的角色，同一時間內要進行不同角色的轉換，如何做好家庭溝通，各種家庭角色轉換過程中實現平衡，是處理好家庭關系的要求，也是一個人基本素質的體現。

3．組織溝通和社會溝通

對在校大學生來說，組織溝通是與老師同學的溝通。社會溝通是指社會環境條件下人與人之間、群體與群體之間的溝通。當今大學生出生在上世紀90年代末和本世紀初，這一代人是伴隨著手機、電腦、各種聊天軟件和游戲成長的，沉迷于網絡的同學忽視了面對面交流的真誠與樂趣，使人與人感情變談，在現實遇到瓶頸。

（四）從生涯溫度追求目標看——社會適應能力較弱

大學生畢業后，面臨著選擇職業和從“學生”向“社會人”角色的轉變，如何使大學生適應瞬息萬變的社會、平穩地實現角色轉變，是急需解決的課題。當代大學生大多數是獨生子女，從小要么是在優越的家庭中成長；要么是在溺愛中長大，生活處理能力極差。父母對子女的期待高，孩子自主能力差[10]。

大學生自我認知存在偏差，影響學生樹立正確的生涯觀、擇業觀及價值觀。這樣對于一些心理承受力弱的學生就會產生消極心態，自尊心嚴重受挫，不愿意面對社會、逃避現實，自我效能感差。

四、透過“生涯四度”提升學生就業能力策略

“生涯四度”具體內容見圖3。

圖3 生涯四度具體內容

（一）生涯高度——成立咨詢室，提高領導力

生涯高度注重重新思考和定義職業發展方向，提升自身影響力。若想在今后生涯歷程中追求生涯高度，應提高大學生生涯規劃能力及領導能力。

1．成立生涯發展咨詢室，對大學生進行一對一個性化生涯咨詢

目前大部分高校均開設貫穿學生培養過程的職業發展與就業指導課程。普遍性的教育讓全院學生都接受職業發展教育，正確的認知自我，但是針對性不強。有一部分學生在職業發展道路上有自己的困惑、焦慮。一對一的指導非常必要。

高校必須建立大職業發展工作室并予以重點建設和完善。職業發展工作室成立后將有目的、有計劃、有組織、有針對性地對學生進行指導。激發大學生關注自身的職業發展，使學生了解自我、了解職業，學習決策方法，形成初步的職業發展規劃，確定人生不同階段的職業目標及其對應的生活模式。同時結合職業發展課程的教學，深入、細致地研究和探索新形勢下職業發展工作的新特點和新途徑，從而全面提高畢業生就業競爭力。

2．開展各項社團活動及參與社會實踐，提高領導能力

大學生在校期間參加、組織各種社團活動，不僅僅是娛樂，更要學會與人溝通。社團成員可以通過各種宣傳活動，充分展示自己，增長自己的見識，學會以不同的方式看事情、辦事情，增強與人溝通和交流的能力。積極參與實踐教學活動，是培養學生領導力的有效手段。通過系統性的實踐教學活動，有效強化培養學生的領導力。新時代不僅是全球化時代，更是中國以前所未有的姿態，擁抱世界發展的時代，大學生全球領導力的培養是時代所需，仍任重道遠。

（二）生涯深度——加強終身學習能力

生涯深度注重學習、踐行和總結。若想在今后生涯歷程中追求生涯深度，成為領域內專業，則需提高終身學習能力。

終身學習理論已經為人們廣泛接受，終身學習能力的提高需要雷鋒釘子般的學習精神，善于擠，善于鉆。在知識無限膨脹、迅速更新迭代的新時期背景下，就業壓力空前巨大、就業穩定性持續走低，終身學習成為一種剛性需求。為了自身的專業發展，提升自己在未來就業競爭力，需要努力學習與再學習、自學、養成學習習慣、掌握學習方法，提高學習能力。大學生在校期間豐富自己的專業知識。提高可遷徙能力和自我管理能力；畢業后，在職業范圍內進一步完善知識結構和能力結構，提高專業技術能力、自我管理能力和綜合性能力。重塑自我，實現自我價值和社會價值。更好地為國家、為社會做自己力所能及的貢獻。

（三）生涯寬度——培養溝通能力

生涯寬度重視打開內心，重視建立和處理一般關系，重視助人品德養成。若想在今后生涯歷程中追求生涯寬度，則需提高溝通能力。

良好的溝通能力是大學生走向成功的通知證。在校大學生具有良好的溝通能力，會引起老師和同學的注意，加大成為學生干部的可能性。參加工作后，良好的能力，會迅速建立起一定的生活圈和交際圈。快速地將知識轉化到知識系統中，快速適應工作環境，工作上取得成功的可能性就會提高。

首先要培養集體意識。人首先是社會人，不可能過獨居生活，而是享受群體生活。進入大學后，大學生是社會活動的一個大群體。同學、室友朝夕相處，培養集體意識勢在必行。克服自我為中心的觀念，增強團隊合作意識。敞開心扉，傾訴心聲，既可以消除別人對自己的偏見，也可以正確認知自己，消除自己對他人的偏見。

其次要加強心理健康教育，克服溝通障礙。培養良好的心態，消除大學生的各種心理疾病培養大學生寬容、理解、合作、助人的品質。

最后要注重校園文化環境的塑造。只有在濃厚的人際交往環境之下，才能讓大學生主動積極地參與各種人際溝通活動。高校應加速有助于培養大學生人際溝通能力的文化環境的構建。

（四）生涯溫度——提高適應能力

生涯溫度重視健康、愛好，崇尚自由，若想在今后生涯歷程中追求生涯溫度，則需提高適應能力。

學校要積極搭建平臺，為大學生社會適應能力發展創造條件。大學新生應及時完成從“中學生”向“大學生”的轉變，大學生接觸的社會由原來的熟人型社會轉為陌生人社會；人際交往由一元化向多元化轉變；生活方式由包辦的家庭生活向獨立自主的集體生活轉變；學習模式由被動型向主動型轉變；管理模式由封閉型向松散型轉變（無固定教室），完美轉變后，大學生才能完成由“大學生”向“社會人”的轉變。學校應提供各種社會活動例如班會、社團活動、座談、校友見面會等途徑，讓學生熟悉校園環境，適應新角色，為提高社會適應能力創造物理空間環境。通過各種拓展訓練可以增強大學生心理承受能力、團隊能力和適應社會變化。