于慕課背景下高校計算機教學模式研究

黃月華

摘要：在慕課背景條件下，對高等院校計算機專業課程教學時候，所應用的課程教學方式展開研究。高校內電子計算機實教模式比較單一化，實教內容較為落后，因此，極為有必要將慕課教學方式予以引入，并以慕課為切入點，對高等院校計算機實教方式進行創新，使高校生的學習手法得到拓展，使高校教師在教學方面的能力得到增強。“慕課”實教方式，彌補了高校傳統計算機教學模式中存在的不足，使高校生在計算機實操水平方面得到了顯著的提升。

關鍵詞：慕課;高校計算機專業;教學模式

2013年，“慕課”在我國國內高等院校里逐步流行。它的出現改變了我國傳統的教學方式，迎來了嶄新的高等院校課堂教學革新。以推進計算機專業技術發展為出發點的“慕課”教學方式，能夠對高校傳統計算機課程教學中，所存在的不足予以彌補，能夠使高校生在學習計算機方面的興趣獲得激發，能夠使高校生將課余的時間予以有序的利用。基于此，本文通過對高校教學中的不足進行分析，提出了在慕課背景下，相應的計算機教學方式革新優化策略。

1慕課引入高校計算機課程教學的重要性

在高等院校內的計算機課程教學中，“慕課”將高校生在課堂中的主體地位予以了充分發揮，由傳統教學中以老師作為核心位置的教學方式，轉變為了以高校生作為核心。經由課程之前、課程教學過程中、課程教學結束后的教學流程，推進了教師與學生間的互動交流，讓高校生對于專業知識方面的掌握與理解更為深刻。高校大學生可以隨時隨地展開學習，而不收到地點與時間方面的局限，經由電腦、手機等現代化電子技術的終端，就能夠使自主學習得到實現與推展。由于學生之間是存在有個體方面差別性的，他們在計算機學習水平方面也有著極大的不同，“慕課”教學方式的引入，能夠讓大學生依據自身具體學情，具有針對性特點的對那些難點與重點的知識內容，進行反復的思考與學習，從而使其學習實效性獲得提升。“慕課”是以互聯網絡為基礎而推展起來的課堂教學方式。其教學所涵蓋的內容資源，通常源自于優質的課堂教學知識內容，課堂教學資源的參加人員想要取得學習人員的喜愛與接納，就需要將自身所掌握的優良課堂教學知識內容導入到“慕課”的媒介平臺中，以此確保“慕課”媒介平臺中擁有源源不絕的經典教學資源。在此種方式背景下，高校計算機系教師運用“慕課”媒介平臺能夠對多元的教學手法與資源予以深入的、全面的了解，揚長避短，對自己的教學手法與教學內容予以有效健全與完善，在達成教學任務目標基礎上，取得更加優質的課程教學效果。此外，在高校計算機課堂教學中，“慕課”的有序引入使教學體驗也得到了有效的增強，教師可以在互聯網絡媒介平臺上向學生布置作業，或者是通過在線上留言的方式與高校生展開互動，從高校生作業方面的完場情況與反饋的過程中，對高校生學習現狀進行了解，以便于其及時對教學規劃予以實時調整，對課程教學所涉及到的內容知識予以優化，對高校生在展開學習時候所出現的困難予以及時的有效解決[1]。

2高校計算機教學在慕課背景下的革新探索

在電子信息化大時代，計算機專業方面的教育，已經逐步成為使高校生信息技術實操能力，與信息素養得以實現與加強的通識教育，其課程教學的方向不止表現在，對高校生實操技能予以提高方面，還需要展現在對高校生程序邏輯思維與信息方面思維培育程度方面，但是，在對傳統高等院校計算機專業課程教學過程進行審視時候發現，有著講課手法單一化，以教師作為課堂中心;計算機教學媒介載體比較落后，多以多媒體教學作為主導;計算機教學觀念落后，以對學生予以內容灌輸作為核心。造成高校生在學習計算機的時候，始終處在一種被動化進行學習的位置，更加嚴重性的是，限制了高校生在思維邏輯能力方面的發展、與創造方面能力的有序培育。毋庸置疑，“慕課”時代的來臨，為傳統的高等學府計算機專業課程教學革新帶來了新的機遇，老師通過把“慕課教學”的有關思維理念，與教學方式導入到高校內計算機課程教學活動過程中，能夠使高校內電子計算機課堂教學目標得以有效實現。

其一，應用“慕課”教學理念，使師生角色得以有序轉變。在傳統高校電子計算機專業課程教學中，高校生僅是內容知識方面的被動性接收者，老師是課堂教學中的管理者和專業知識的傳講者。以“慕課”為背景所營造的具有開放性氛圍場所內，高校生能夠自主的進行學習，與“以生為本”教育觀念相應，更加多的強調生生間、師生間的溝通與交互。與此同時，在學習地點與學習時間的選擇方面，高校生擁有了更加多的擇選空間，而不是被套在教室里展開學習，給學生提供了更大的在創新性學習，與邏輯思維能力培育方面的可能性。總而言之，在“慕課”背景下，高等院校計算機課堂教學能夠高效打破傳統教學中以老師作為中心的“灌輸”教學手法，真正意義上，從高校生在學習中的實際需求，與個性方面出發來進行計算機課程教學，從而使學生與教師間，在課堂中的角色完成了有效轉化[2]。

其二，以制作“慕課”方面的資源作為出發點，對教師教學任務進行轉變。“慕課”背景下的，計算機課堂教學通常是以“微課”方面的教學資源作為媒介載體，惟有制作成規范化、系統化的“微課”資源才能夠確保“慕課”教學任務目標的有效實現。就此，在“慕課”為背景的計算機課堂教學過程中，老師的教學目標從傳統計算機課程教學中的制作PPT，向著“微課”方面的創作資源手法與資源制作專業技術予以轉變，要求高校計算機專業教師自身要學會，“慕課”方面制作的有關專業技術與知識理論，對高等院校內計算機專業課程系統予以深入的研究，分模塊、分區域的制作全套具有體系化特點的計算機課堂建構體制，并努力引導高校生進行學習，從“微課”步入“微課程”，由傳統的“教授”轉變為怎樣引領高校生去“學習”，只有這樣，才能夠更加好的，使高等學府計算機課堂教學效果得以實現與提升。

其三，以慕課教學方式為切入點有序配比教學時間與內容。傳統的高效內計算機專業課堂教學，通常以理論課程方面的教學與上機實操作為基礎，而因為課程教學時間不充足，造成課堂交流互動時間的不足。“慕課”為背景的教學手法則對此問題予以了有效解決。在新教學方式下，高校生可以在線下與線上進行自主性、自由性的學習，所學習的知識內容將不再受到課程時間方面的局限，因此，在計算機課堂中，教師可以把原來課堂所講述的理論性內容知識移轉到課程結束后，那么在計算機課堂教學過程中，將會使老師獲取到更加多的時間，來對課程具體案例展開講授、對學生存在的疑點問題予以回答，和高校生共同探究他們所想要予以了解的知識內容與專業技術核心點。由此我們可以看出來，“慕課”背景下展開的高校計算機課堂教學，能夠對計算機課程實教時間有限的問題予以有效解決，能夠讓高校計算機教師擁有更加多的時間，來組織高校生進行互動方式的學習，從而使課堂教學相長獲得推進與提高[3]。

結束語：

高等院校內的計算機課程教學實踐性特點比較強，傳統的計算機教學方式下，高校生學習的興趣很低，在學習效果方面也極為不理想，而“慕課”教學模式能夠使枯燥的、乏味的課程教學轉變得更為多元與豐富，更加能夠使高校生學習計算機知識的興趣得到吸引與提升，能夠更為全面性的，對高校生學習的現狀予以有效評價，使高校生學習的質量獲得提升，繼而使高校計算機課程教學的水平獲得全面性提升。

參考文獻：

[1]翟宗香，鄭玉娟.慕課背景下高校計算機教學模式分析[J].黑龍江科學，2021，12（07）：132-133.

[2]卞冬夏.“互聯網+”背景下高校計算機基礎課程移動教學模式探究[J].電腦知識與技術，2020，16（30）：134-135.

[3]王利娥，劉紅翼，吳璟莉，張燦龍，朱新華，鄧福欣，張蘭芳.慕課背景下的大學計算機基礎課程混合教學模式[J].計算機教育，2019（08）：51-54.

桂林航天工業學院計算機科學與工程學院