1+X證書制度下高職新商科人才培養實踐

趙思思 李麗悉

摘 ?要：在1+X證書試點實施背景下，提出以跨專業互動教學模式對高職院校新商科人才培養進行探索，有機融合校企資源、優化人才培養模式，有機融合學歷證書課程與技能證書課程、構建1+X證書下的跨專業課程體系，有機融合教學項目與技能競賽項目、搭建賽訓相長實訓機制等，以落實高職院校新商科1+X證書制度，切實提高新商科人才培養質量。

關鍵詞：1+X證書制度;跨專業;新商科;人才培養

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：2096-3769（2021）06-024-04

近年來，隨著互聯網+、人工智能等技術的驅動，加速了商業模式的升級創新。新經濟、新產業、新業態的蓬勃發展也對高職院校商科人才培養提出了新挑戰和新要求[1]。新商科人才需要“管理+技術”和“技術技能+職業素質”的融合，其培養內涵既基于傳統商科，又是傳統商科的重構、交叉、升級和創新。新商科人才培養應是跨學科、跨專業的交叉培養模式。這與1+X證書制度鼓勵學生在掌握核心專業能力的同時兼備多項職業技能的內涵一致。因此，可以通過1+X證書制度的實施，推動新商科人才的跨專業互動培養，摒棄行業專業之間的壁壘，搭建新商科專業鏈條，串聯新商業崗位集群，形成立體化、系統化的人才培養模式。

一、1+X證書制度下的跨專業互動教學

跨專業互動教學是立足于職業崗位需求，以關聯的職業崗位能力為依據，進行跨專業間教學聯動，可以更好地促進高職“一專多能”復合型人才培養目標的實現。而通過跨專業互動推進落實1+X證書，以“1”專業為基礎，以“X”項技能為拓展，促進專業、校企、師生的互動，有機融合學校與企業的硬件、人力和文化資源，以及學歷證書課程和技能培訓課程、教學項目與競賽項目，可以使師生在強化本專業知識技能的基礎上，拓展多項職業技能，提高行業知識與技能，達到1+1>2的效果。

二、1+X證書制度下跨專業互動教學應處理好四組關系

在1+X證書制度下進行跨專業互動教學，必須處理好以下四組關系：一是處理好學歷證書與職業技能等級證書的關系，將職業技能等級標準融入高職院校專業教學要求[2];二是處理好專業與專業的關系，職業技能標準中相關專業之間要互幫互助形成良好的專業集群環境，助力崗位集群的教學實踐：三是處理好學校與行業企業的關系，學校的理論知識和基礎技能教學要與行業企業的實踐性培訓考核相融合;四是處理好教師與學生的關系，強調師生主體意識的交互，提升學生在1+X證書制度中的地位，教師的工作重心在于促成學生多樣化、個性化學習[3]。

1.學歷證書與職業技能證書的跨界互動

高職院校在實施1+X證書制度時要以“1”學歷證書為基礎，以“X”項職業技能證書為補充，來促進學生的全面發展[4]。學歷證書培養方案與“X”技能等級證書標準存在共性和特性。共性是指需要高職院校將學歷證書培養方案和技能等級證書標準進行有機整合。研究技能等級證書標準與學歷證書培養方案中融通的部分，將學歷證書中課程的考試與技能等級證書考核合并進行，可將職業技能等級證書中的培訓教材作為學歷證書培養中的課程教材，統籌教學組織與實施。特性是指需要學校、企業或職業技能等級證書培訓團隊分工協作[5]。要深入對比技能等級證書標準與學歷證書培養方案中不一致的部分，分欄羅列，找出其中兩者最核心的部分作為各自的核心考核課程;再找出兩者可以互相融通銜接的課程，讓學生根據自身實際選擇課程，最后通過學分銀行進行轉換。這樣既能保證學歷證書和技能等級證書核心課程的完成，也能兼顧學生的自主選擇。

2.專業與專業的跨界互動

每一項職業技能等級標準中都明確指出該項職業技能等級證書“面向院校專業”或“適用范圍”，可見一個職業技能不僅限于某一專業，例如電子商務數據分析1+X證書同時面向電子商務、移動商務、網絡營銷、跨境電商、商務數據分析與應用、電子商務技術、大數據與應用7個專業。在推廣1+X證書制度時，將同一職業技能面向的多個專業進行統籌，實現專業與專業在教材、師資、實訓資源、學生的共建、共享、共用。

3.學校與行業企業的跨界互動

高職院校實施1+X證書制度要準確把握市場需求，需要企業行業的加入。企業“有標準”“可實戰”“能考核”，在1+X證書制度實施的過程中起著至關重要的作用。“有標準”是指高職院校人才培育的質量必須由社會企業來檢驗，企業最了解社會人才需求走向，可為“X”證書制度提供考核標準;“可實戰”是指企業是高職院校人才輸出的重要場所，有最真實的工作氛圍，是“X”證書制度實施中情境性最強的場所;“能考核”是指企業作為行業需求主體，對“X”證書考核最有發言權。高職院校要確實發揮企業行業的優勢，緊密結合學校理論教學的系統性、人才培養的高效性，深化產教融合，構建職業院校和企業行業的命運共同體，促成學生、學校、企業三贏的局面。

4.教師與學生的跨界互動

傳統的課堂教學模式主要為教師單向輸出，學生處于被動地位，無法自主選擇學習的內容。在1+X證書制度下，跨專業互動教學強調教師和學生主體意識的交互，讓學生有自主權，在學習“1”學歷證書的基礎上，充分給予學生選擇權，學生可以根據自身的情況選擇“X”證書的學習內容。如理論知識學習較弱但動手能力較強的學生，可以選擇實操較多的“X”證書培訓和學習，通過學分銀行將“X”證書轉化為其他相關課程的學分。而教師的引導工作主要圍繞學生而展開，教師需要離開學校“舒適圈”，先于學生走進企業行業，了解行業的發展趨勢和未來需求，掌握相應的職業技能。教師要支持學生的學習，以社會行業發展需求為視角，幫助學生找到“1”與“X”的契合點，通過轉換教學理念，轉變教學模式，設計課堂活動，構建學習共同體，重構學習環境，引導學生完成多樣化學習。

三、三個跨界融合實現高職院校新商科人才培養

1.有機融合校企資源，優化新商科專業人才培養模式

當前新商業發展迅速，互聯網與各產業的融合也催生了新業態。新商科專業要立足于區域經濟發展，以行業需求為導向，培養數字經濟背景下高素質復合型技術技能人才，為商業轉型升級提供必要的人才支撐[6]。在人才培養模式上，進一步優化和調整校企合作，將高職院校按學年進行的工學交替“2+1”人才培養模式拆分細化，形成按學期的“3+1+1+1”人才培養模式，如圖1所示。即學生第1-3學期在校內完成公共課、專業理論課，第4學期進行分方向的1+X證書配套課程學習及校內綜合模擬實訓，第5學期到校企合作企業進行理實一體的企業項目實訓，第6學期到校外頂崗實習。

2.有機融合各專業資源，構建對接X證書標準的模塊化課程體系

1+X證書制度的實施，是建立在學校課程和證書培訓課程基礎之上的。實施過程中，需要構建學校課程與證書培訓課程的合理關系，找到兩者最佳結合點。例如新商科專業中的電子商務、移動商務、跨境電子商務、物流管理這些專業，在目前已公布的四批1+X證書內，可以共同選考電子商務數據分析、跨境電商B2B數據運營、快遞運營管理、社交電商運營、跨境電子商務多平臺、跨境電商B2C數據運營、電子商務客戶服務、直播電商、新媒體營銷、自媒體運營等中級職業技能等級證書。通過分析這些證書標準，可發現基本屬于當前電子商務崗位典型工作任務，因此在構建課程體系時，可進一步將所選的證書進行歸類，并將“X”證書標準進行解構，與“1”學歷證書內的課程進行重構，搭建跨專業的“基礎共享+崗位核心+拓展互選”書證融通課程體系，如圖1所示。以“公共基礎課”和“新商科平臺課”為主體構建“基礎共享模塊”，保證專業群人才培養的基本規格和學生全面發展的共性要求;根據各專業崗位核心能力培養的配置，設置“崗位核心模塊”，包括基礎理論課程和實訓課程，保持不同專業課程差異化;按照分方向設置“拓展互選模塊”，嵌入“X”證書課程，滿足學生個性化發展需求。

3.有機融合教學項目與競賽項目，搭建賽教相長的實訓機制

跨專業互動教學的核心在于學生專業知識體系的跨越和融合，并且學以致用，把理論應用于實踐。校內外實訓等屬于校內或區域內的技能實操，僅限于校方專業水平內以及滿足企業目前的生產技能需求，無法為學生提供鉆研更深專業知識和錘煉更高技能的渠道和平臺。學生職業技能和專業知識需要向上發展，就不能局限于在校內或者某個企業內進行實訓。技能競賽在一定程度上能夠為高職院校學生提供跨專業學習、跨專業協作以及知識共享的機會，并且能夠突破區域性限制，達到跨專業、跨院校、跨省份進行同臺競技的機會，能夠促進教師和學生學習的主動性、創造性和實效性。以新商科中的運營、營銷類技能競賽為例，很多比賽實行校、省、國賽的競賽機制，并且競賽內容可進行分解植入課堂教學中。如電子商務技能競賽涉及到美工、客服、運營推廣，在專業實訓課和1+X證書方向模塊課中均可以融入，通過平時教學項目選拔優秀學生代表參加技能競賽，全面提升學生的專業技能水平，同時培養學生的創新精神。在教學項目與競賽項目融合過程中，應注重以下四方面的引導：一是以競賽目標為指導。在課程環節設計時融入競賽規則和技術要求，進行學習和訓練。在模擬訓練和比賽中找出自身的知識盲點和差距，不斷提高自身的知識儲備和技能水平。二是以競賽過程為重點。把參與的各類競賽分門別類，對應各個專業和各層級學生，把參與競賽作為各項目的教學方式固定下來。例如新商科中的新媒體營銷比賽，參訓學生可以涉及電子商務、跨境電商、移動商務、信息技術、移動互聯技術、視覺設計等專業的學生，因此可以鼓勵不同專業、不同年級甚至不同學校的學生組成競賽團體去參賽，重點在于通過比賽過程中的跨專業交流學習新的知識和技能、競賽的時效要求等。能夠突破現有的教學水平限制，同時開闊學生視野，找到自身的優勢技能和興趣愛好，學習更多的職業技能，激勵學生找到更合適的行業和崗位。三是以競賽結果為參照。競賽結果是對于競賽過程的一種評價方式，但不是最終的定論，應引導學生通過競賽結果分析存在的差距，激勵自己向更優秀的人學習，向更高的臺階奮進。四是以提高專業知識和職業技能為目的。參與競賽最終的目的是通過競賽學習更廣泛的知識和更高的技能，達到跨專業學習的目的。

跨專業互動教學，打破了學校與企業的邊界，克服了專業之間的壁壘，融合了教學與競賽的優勢，跨越了不同知識領域，實現不同行業、專業知識資源和實踐資源的共建、共享、共用。特別是當前信息技術催生下的新經濟發展對復合型的新商科專業人才需求迫切，高職院校在培養新商科人才時，可以1+X證書制度落實為契機，通過優化人才培養模式、構建課程體系、融合競賽實訓機制等方式形成跨專業互動，進一步提高新商科專業人才培養的質量。

參考文獻：

[1]薛卓之.高職電子商務專業新商科人才評價體系探究——基于企業、學校和學生視角[J].常州信息職業技術學院學報，2019，18（6）：14-17.

[2]曾珍.職業院校實施1+X證書制度的蘊意、難點及對策[J].武漢職業技術學院學報，2020，19（3）：16-19.

[3]付春梅.高職道橋專業互動式教學模式探索與實踐[J].黃河水利職業技術學院學報.2019（31）：75-79.

[4]湯澤軍.1+X證書制度下職業院校電子類專業課證融通的改革探索[J].長沙航空職業技術學院學報，2020，20（2）：45-50.

[5]俞國紅.基于“1+X”證書制度的高職電子商務技術專業建設探索[J].辦公自動化，2019，24（20）：30-32.

[6]楊建新.高職新商科數字化教育生態的構建[J].無錫商業職業技術學院學報，2019，19（4）：1-6.

Exploration on the Programs of New Business Majors in Vocational Colleges Based on the 1 + X Certificate System

——From the Perspective of Cross-disciplinary Interactive Teaching Mode

ZHAO Si-si， LI Li-xi

（Quanzhou Vocational College of Economics and Business， Quanzhou Fujian 362000， China）

Abstract： Under the background of the pilot implementation of the 1+X certificate， this paper puts forward the cross-disciplinary interactive teaching mode in the program of "New Business" initiative， in which school-enterprise resources are integrated， the talent training mode are optimized， diploma based courses and skills certificate courses are combined and a cross-disciplinary curriculum system for 1+X certificate have been built up. It rationally links professional curriculum and skills competition as well as establishes the competition-internship mechanism. From those measures， the certificate system could definitely be put into effect thus raise the bar of education for business graduates.

Key words： 1+X Certificate System; Cross-Disciplinary; New Business Majors; Talent Training

收稿日期：2021-08-19

作者簡介：趙思思（1990），女，福建泉州人，助教，碩士，研究方向為電子商務、新媒體營銷;李麗悉（1989），女，福建泉州人，助教，碩士，研究方向為課程與教學。

此文為2019年泉州市社會科學規劃項目“以跨專業互動教學模式推廣‘1+X證書制度”（2019H07）的研究成果。