高職在線開放課程的建設(shè)研究*

吳俊強

無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機電與信息工程學(xué)院 江蘇 宜興 214206

引言

2020年的新冠疫情，國內(nèi)高校停課不停學(xué)，開啟了“線上新學(xué)期”，從實體校園到虛擬教室，采用QQ分享屏幕和騰訊課堂等直播、視頻會議和錄播等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，許多只建不用的在線開放課程也搬上臺面，如期開展教學(xué)，在線教育成為新亮點。這次疫情，推動了在線教學(xué)的實踐和在線開放課程的建設(shè)，然而，疫情帶來的教學(xué)變革沖擊，在線教學(xué)存在教學(xué)模式創(chuàng)新不足，開放課程以知識傳授為主，實踐環(huán)節(jié)欠缺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力仍顯不足、在線教學(xué)效果仍需提升等問題顯露出來。因此，大力發(fā)展開放課程等在線教學(xué)已成國內(nèi)教育的必然趨勢。

1 在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀

自從2001年4月MIT正式啟動開放課程（OCW）以來，各國MOOC（慕課）運動方興未艾，MOOC建設(shè)形式多、資源豐厚，并以學(xué)分互認(rèn)的形式給了很多學(xué)習(xí)者更廣闊的學(xué)習(xí)機會和證書的肯定。時至今日，國外的開放課程已日漸成熟，在線學(xué)習(xí)的人也越來越多。

國內(nèi)在線開放課程跟隨國外MOOC興起并不斷發(fā)展，主要經(jīng)歷了精品課程、精品資源庫、在線開放課程三個建設(shè)發(fā)展階段，豐富了高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加快了高校的信息化建設(shè)。但開放課程平臺基礎(chǔ)建設(shè)較差，課程教學(xué)效果評價方式匱乏且評價標(biāo)準(zhǔn)欠缺，資源的開放性、共享性及定制化不強，在開放課程的教學(xué)應(yīng)用上師生互動性欠缺，不能因材施教，在線資源建設(shè)上存在著重復(fù)性，重評審輕應(yīng)用。開放課程在高校應(yīng)用效果不佳，影響較小，資源應(yīng)用沒有得到相應(yīng)的推廣，故此，教育部2015年印發(fā)《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》、2016年印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，為在線開放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理指明了方向，以促進優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用與共享[1]。

目前，在知網(wǎng)上檢索“在線開放課程”，近三年的論文仍有830多篇，其研究熱度不減，主要有課程建設(shè)、在線教學(xué)、教學(xué)模式、研究與實踐、混合式教學(xué)等研究。但在遵循國際通用標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議基礎(chǔ)上，從提高學(xué)習(xí)者的效果出發(fā)，仍需在教學(xué)模式、課程設(shè)計、評價機制、實驗實訓(xùn)等方面有所提升。同時，在開放課程平臺的建設(shè)方面，基于云計算環(huán)境的平臺已成為國內(nèi)外開放課程平臺研究的首選。

2 開放課程的平臺建設(shè)

目前，成熟的云計算技術(shù)所具有的超大規(guī)模、高可靠、低成本、虛擬化、通用性和按需服務(wù)等特點，成為開放課程平臺建設(shè)的技術(shù)保障。開放課程的平臺可考慮構(gòu)建基于云計算技術(shù)的基礎(chǔ)平臺、資源平臺和教育管理服務(wù)平臺的云層級架構(gòu)，支持大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)直播、點播需求，支持PC、PAD、手機等多種終端接入，支持Windows、Linux和Mac等跨平臺訪問，實現(xiàn)移動式、碎片式學(xué)習(xí)[2]。完善平臺的功能則應(yīng)從課程建設(shè)、教學(xué)兩方面考慮。

2.1 課程建設(shè)方面

為保證開放課程的質(zhì)量，由政府牽頭制定規(guī)則，從源頭抓起明確在線開放課程的各級設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，制定合理的各級評價認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，促進全社會的認(rèn)可，為其應(yīng)用和發(fā)展提供一個良好的生態(tài)環(huán)境。同時，平臺課程開放共享的安全性，須有健全的動態(tài)監(jiān)測和監(jiān)管機制作保證[3]。

2.2 教學(xué)方面

充分考慮學(xué)習(xí)者的需求，提供動靜相結(jié)合的實時課堂和點播學(xué)習(xí)兩種方式。學(xué)習(xí)者能不受時間空間限制開展自主學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)自主選擇課程、教師、上課時間，并能提供多種師生、生生交互方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神。點播學(xué)習(xí)是在線開放課程的主體，學(xué)習(xí)時平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能繼續(xù)上次的學(xué)習(xí)進度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期間通過動態(tài)插播問題并記錄學(xué)生的答題情況反饋給教師，作為教師指導(dǎo)和考評學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。實時課堂可存儲學(xué)生的視頻圖像，教師根據(jù)上課需要可控制學(xué)生聲音的開關(guān)，或靜默或發(fā)言，方便師生的互動和對學(xué)生的學(xué)習(xí)評估和監(jiān)控；實時課堂全程錄制，作為在線開放課程的視頻資源，完善后供點播學(xué)習(xí)使用。平臺提供作業(yè)、測驗和考試等考核方式，通過多方位評估手段對學(xué)生進行全面的綜合評估。同時平臺開設(shè)資源推薦功能，可定制學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3 開放課程建設(shè)

3.1 組建開放課程建設(shè)團隊

開放課程建設(shè)是個系統(tǒng)工程，教師作為課程建設(shè)的負責(zé)人，無疑起主導(dǎo)作用，但開放課程的教學(xué)設(shè)計、媒體選擇、開放課程的使用與評價和技術(shù)支持等方面仍需教育技術(shù)和媒體制作方面的專家支持，學(xué)校可以引進、組建專門的教育和媒體專家團隊，幫助教師從開放課程的教學(xué)設(shè)計到展現(xiàn)的整個建設(shè)流程做好技術(shù)支持，提高開放課程的建設(shè)質(zhì)量和效率。當(dāng)然教師也得更新教育觀念以適應(yīng)在線教學(xué)潮流，探索在線學(xué)習(xí)的教學(xué)和效果評估方法，不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，更快更好地融入開放課程的建設(shè)中。

3.2 開放課程資源庫建設(shè)

教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出的國家教育信息化體系，要求開放課程面向全社會，資源內(nèi)容產(chǎn)教深度融合，既用于在校學(xué)生的教學(xué)，又服務(wù)于企業(yè)職工和社會人員的職業(yè)教育，體現(xiàn)終身教育和職業(yè)教育，因此資源形式要多樣，有圖像、文字、動畫、音視頻等媒體素材，以PPT、課件、微課、交互習(xí)題等形式和課程內(nèi)容相融合；資源兼容性要好，支持多終端跨平臺的使用，方便不同類型的人學(xué)習(xí)，可按需重構(gòu)[4]。

同時開發(fā)配套的新形態(tài)一體化教材，助力線上線下混合式教學(xué)，充分發(fā)揮數(shù)字化資源價值，推動信息時代職業(yè)教育教學(xué)改革。

3.3 開放課程教學(xué)設(shè)計

3.3.1 導(dǎo)學(xué)。首先介紹課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與收獲、學(xué)好本課程的心得體會、學(xué)習(xí)考核方式，并通過學(xué)情分析，根據(jù)不同人群制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)路線（知識地圖），幫助學(xué)生快速組織學(xué)習(xí)活動。

3.3.2 自主學(xué)習(xí)設(shè)計。開放課程平臺較好地給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，要完善有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，自主學(xué)習(xí)的設(shè)計原則是，讓學(xué)生在不同情境下實現(xiàn)自我反饋來形成對客觀事物的認(rèn)識，應(yīng)用他們所學(xué)的知識解決實際問題，主要的自主學(xué)習(xí)類型有：①支架式學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”建立一個概念框架，通過獨立探索或協(xié)作學(xué)習(xí)把學(xué)生的理解逐步引向深入。②拋錨式學(xué)習(xí)，基于真實的問題情景，通過自學(xué)或互助對問題進行論證，解決問題，從而提高原有認(rèn)識。③隨機進入式學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)主題，從不同角度設(shè)計多種情境，學(xué)生可以隨意進入其中一種情境去學(xué)習(xí)，從而獲得對事物或問題全貌的理解與認(rèn)識。

自主學(xué)習(xí)設(shè)計時，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點引入獲取、探究、討論、實踐、協(xié)同或創(chuàng)作等學(xué)習(xí)方式，如表1所示。

表1 自主學(xué)習(xí)方式

3.3.3 交互分享。自主學(xué)習(xí)應(yīng)注意不能忽視教師的指導(dǎo)和學(xué)生間的協(xié)作。在平臺提供的虛擬社區(qū)，通過師生之間的問答解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過學(xué)生之間的討論、競爭、協(xié)同和角色扮演等協(xié)作學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，共同進步。這些交互讓學(xué)生有歸屬感，給予他們更多的情感，更好地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，更快地步入學(xué)習(xí)的良性軌道[5]。學(xué)生的交互程度也可作為學(xué)生學(xué)習(xí)評估的重要依據(jù)。

3.3.4 教學(xué)評估。開放課程的在線教學(xué)評估主要有虛擬社區(qū)的答疑、學(xué)生完成作業(yè)情況與得分，以及學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的評定（測驗）與綜合性的評定（考試）等學(xué)習(xí)評估，對作業(yè)和測驗平臺將生成學(xué)生知識掌握程度及存在的問題情況報表，并提出進一步學(xué)習(xí)的改進意見。除這些常規(guī)的學(xué)習(xí)評估外，根據(jù)在線教學(xué)的特點，引入這兩項評估：①學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)程度，協(xié)作學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與保持乃至在線學(xué)習(xí)的成功起重要作用；②平臺資源的利用率，能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。通過大數(shù)據(jù)對這些評估數(shù)據(jù)的跟蹤分析，不僅了解學(xué)生的認(rèn)知掌握情況和教學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)因材施教，改善教學(xué)質(zhì)量，也為后續(xù)完善平臺和開放課程提供依據(jù)。

3.4 開放課程的在線實踐教學(xué)開發(fā)

實踐教育無疑是高職教學(xué)特別是工科類教學(xué)最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，開放課程由于在線的特性,其實踐教學(xué)開放共享難度大，已成為提高開放課程教學(xué)質(zhì)量的軟肋。解決之道：①拍攝操作視頻，讓學(xué)生觀看視頻初步了解操作步驟，有實驗條件的可邊看邊做。②開發(fā)虛擬仿真實驗，目前主要是以云計算環(huán)境為支撐，采用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，通過虛擬仿真實驗，突破時空限制，學(xué)生自主實施實踐的一種教學(xué)模式，為教學(xué)帶來沉浸感的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的視覺和互動學(xué)習(xí)環(huán)境，解決工科類有些專業(yè)高成本、危險、難以實現(xiàn)的實踐教學(xué)。但學(xué)校自主開發(fā)虛擬仿真實驗的技術(shù)難度大、成本高，一般可借助商業(yè)在線實驗平臺開發(fā)在線實踐教學(xué)，或購買現(xiàn)成的虛擬仿真實驗室，其中電子信息類課程的在線實踐教學(xué)較成熟，應(yīng)用面也廣。③開設(shè)遠程控制實驗，有條件、管理到位的高校可以讓學(xué)生利用軟件遠程控制硬件設(shè)備，達到和在實驗室做實驗一樣的效果[6]。

3.5 開放課程的應(yīng)用

目前在線開放課程的應(yīng)用主要有兩種形式：①直接應(yīng)用。承認(rèn)選修學(xué)分直接讓學(xué)生選修開放課程，疫情時期采用開放課程進行線上教學(xué)。②混合應(yīng)用。在平時的教學(xué)中采用線上線下的混合教學(xué)，以本校課程的線下教學(xué)為主，嵌入或引用開放課程的線上教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂是其中較好地應(yīng)用開放課程的一種教學(xué)模式。一門在線開放課程需花費大量的人力物力，如果束之高閣建而不用或應(yīng)用少都是浪費資源，因此開放課程的建設(shè)驗收應(yīng)該把在線上課人數(shù)和學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的評定作為最主要的兩個指標(biāo)，積極推廣開放課程的應(yīng)用。高質(zhì)量的開放課程可解決高等教育資源不均衡問題，解決師資平時的培訓(xùn)問題，解決學(xué)生多渠道上大學(xué)的問題，推動全社會終身教學(xué)的形成。

4 結(jié)束語

后疫情時代隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，開放課程的平臺將更完善、課程數(shù)量更多、質(zhì)量更高，將吸引更多的人加入在線教學(xué)并獲益。在未來研究中，將在實踐中不斷總結(jié)，提高開放課程的在線教學(xué)質(zhì)量，并不斷探索在線實踐教學(xué)，實現(xiàn)在線教學(xué)的理實一體化，為建立終身教育的學(xué)習(xí)體系提供實踐經(jīng)驗。