新師范背景下地方師范院校自然地理野外實習改革
——以豫南地區為例

關夢嬌，梁海巍，邢 偉,3

(1.信陽師范學院 地理科學學院，河南 信陽 464000；2.信陽師范學院學生工作部(處)，河南 信陽 464000；3.信陽師范學院南北過渡帶研究中心，河南 信陽 464000)

1 引言

近年來，“教師教育”作為發展教育基礎的基礎逐漸受到重視，各師范高校也在積極探索如何培養高質量的教師。2018年2月廣東省率先制定了《廣東“新師范”建設實施方案》[1]；同年6月，華南師范大學在教師教育改革創新中，也力推“新師范”提高教師教育質量。自此，“新師范”教育為師范院校教師的培養提供了具體方向，即培養有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師，建設高素質和創新型的教師隊伍[2]。

自然地理學是地理科學專業師范生的重要基礎課程，野外實習是自然地理學教學的重要組成部分[3]。在《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中也明確指出地理科學專業知識要以自然地理學各分支學科為專業基礎。由此可見，自然地理學在地理科學專業中的重要地位，而自然地理野外實習對地理科學專業師范生的成長發展更有著不可忽視的重要作用，雖然自然地理野外實習一直受到了師范院校的重視，但在“新師范”教育背景下，以往的自然地理野外實習中存在諸如實習過程中學生被動的參與，缺乏主動性，實習內容將各地理要素的割裂探究，忽略了地理可續的整體性的特征等問題，這些問題的存在將不利于地理科學專業師范生的培養，影響教師培養質量。

2 新師范背景下自然地理野外實習的意義

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，自古以來人們便明白實踐的重要性。野外實習在許多專業人才的培養中都發揮著不可替代的作用，而自然地理學更是一門十分注重野外實習的課程。自然地理學將普遍的地理現象歸納為抽象的理論，傳授給學生專業知識，但對于一些晦澀難懂的理論知識如果沒有實踐經驗的支撐是難以理解的。在自然地理野外實習中，學生可以在理論與實踐相聯系的過程中更好地理解理論知識；同時，也可以幫助學生鞏固專業知識，訓練專業技能，培養綜合思維，使學生可以從專業的角度提出地理問題，解決地理問題[3]。在野外實習的過程中，學生既可以體驗收獲新知的愉悅，感受團隊合作的力量，又能提高與人溝通的能力，使得地理科學專業師范生的必備品質得到培養和提高。

3 地方師范院校自然地理野外實習改革

“新師范”背景下，地方師范院校應當積極開發本地區的自然地理野外實習的資源，培養高質量的師范專業生。豫南地區師范院校主要有信陽師范學院、南陽師范學院和信陽學院等高校，為地方經濟發展培養眾多優秀的教師。但豫南地區位于秦嶺大別連片特困地區，人口多，經濟相對落后，該區師范學院承擔著為貧困革命老區培養優秀師資的重要任務，在經費緊張的前提下，如何提高師范教師的培養水平，需要進行深入的探討和研究。本文將以豫南地區高校為例，為地方師范院校的自然地理野外實習提出改革建議。

3.1 實習基地建設

豫南地區位于河南南部，秦嶺-淮河一線，是南北過渡帶地區，在自然環境方面有許多特殊表現。豫南地區四周山川環繞，自西北向東南依次是秦嶺、桐柏山、大別山，城市中心地區多分布于中部盆地地區。該地區內土壤具有明顯的地帶性，黃棕壤最為典型且分布較廣，在長期水耕作用下發育為水稻土。植被類型主要為北亞熱帶常綠、落葉闊葉林和暖溫帶落葉闊葉林，植被類型豐富多樣。可以為當地的師范院校進行自然地理野外實踐提供了許多珍貴的教學資源，但當前豫南地區眾多師范院校均未在該地區建立相應的實習基地。

雞公山地處豫南地區，位于河南、湖北交界處，是長江與淮河的分水嶺之一，屬于大別山支脈之一，西面與桐柏山為鄰，山水相連，為亞熱帶向南溫帶的過渡地段[4]。雞公山地處北亞熱帶的邊沿地帶，受東亞季風氣候的影響，造就了其由北亞熱帶向暖溫帶過渡的季風氣候和山地氣候的特征，使該地區的土壤和植被的形成上也具有亞熱帶向溫帶過度的特點。地勢南高北低，大地構造屬于桐柏山脈和大別山脈褶皺帶，以斷裂為主，褶皺為次。該地區的植被以亞熱帶植物為主，兼有暖溫帶的特征，表現出典型的由北亞熱帶常綠闊葉林與落葉闊葉林地帶向暖溫帶落葉闊葉林地帶過渡的植被地帶性特征。在雞公山國家級自然保護區內，為自然地理野外實習提供了氣候、地質、河流、植被、土壤等多方面的資源，尤其是其特殊的由亞熱帶向溫帶過度的氣候類型，為學生進行自然地理野外實習提供了一個優質且獨特的實習基地。

以雞公山國家級自然保護區建設自然地理野外實習基地，因其距離較近不僅可以節約實習經費[5]，還可以讓學生進行反復的野外考察，并且作為著名的旅游避暑勝地，各種設施較為完善，保障學生實習期間的安全。因此，應當積極開發，為建設“新師范”師范學校提供重要的實習基地。

3.2 組織方式的變革

在以往的自然地理野外實習中，都是通過教師制定教學的目的和要求，直接由教師為學生并提供一些必不可少的學習材料。學生在實習過程中更多的是聽教師講解，使其缺乏參與感，難以激發學習熱情，導致許多學生為完成任務而實習，并不能真正地鍛煉學生個人的能力。

在“新師范”的背景下，這種實習模式需要做出改變，相較于以往的組織方式，變革后的方式要讓學生可以參與到實習的全過程中，從實習目標的制定到實習評價，以此增強學生參與感，激發學生的學習熱情。在實習開展前，教師可以通過給定學生實習的方向，分小組查找相關的資料，由小組共同制定具體的實習目標，實習方法以及他們預期獲得的實習結果。再由師生共同討論這些內容的合理性以及可操作性，最終確定具體的實習方案。在實習過程中，教師要從講解者轉變為指導者，學生則根據自己查找的資料以及自己專業知識完成實習目標，遇到問題或者有新的想法時可以與教師討論。在實習結束后，教師引導學生及時的進行總結，總結出自己或小組在實習過程中的收獲和產生的疑問，以便實習結束后班級同學的交流學習。在實習過程學生的主觀能動性得到充分的發揮，學生可以進行自主的探究學習，在探究中發現問題，并發揮自己的能力解決問題[6]，有利于培養學生的創新思維和能力。

3.3 實習內容的變革

以往的實習內容是將地理各自然要素分開進行觀察，且各自然要素之間缺乏合理的邏輯順序，實習內容安排的比較隨意，使得各自然要素缺乏內在的緊密聯系，內容比較單一[7]，不利于學生的綜合思維的培養，同時也不利于學生認識地理科學區域性和綜合性的兩大特征。一定區域內地理環境的形成是該區域內各自然地理要素相互作用的結果，因此，在自然地理的實習中，實習內容的安排應當具有合理且緊密的聯系，例如，在對某地區氣候和降水進行探究之后，也要對氣候是如何影響當地的降水、植被等進行思考。這樣可以幫助學生運用綜合思維去認識地理環境，強化自然地理各分支知識之間的聯系。

3.4 考核方式的變革

傳統的自然地理野外實習以要求學生撰寫實習報告作為評價的方式。這種只注重結果，不關注學習過程的評價方式，不能反映學生自身學科素養是否得到提升，具有一定的片面性。僅關注學習結果，不關注學生如何學習，學到什么，很容易造成學生為了完成任務而去學習的心理[8]。

教學評價應該以多元的評價方式開展，關注學生能力的提升。評價主體多元，既有教師的評價，又有學生的評價。評價方式多元，既要進行小組展示和互評，又要提交實習報告。小組互評加強學生之間的交流學習，促進學生之間的取長補短。在撰寫自然地理實習報告時，可以要求學生在實習報告中加入自己的心得體會，展現學生在情感態度和價值觀方面的提升。在評價時盡可能地做到對學生的全面評價。將評價形式分為組員互評、小組互評和實習報告3種形式，具體的評價方式見表 1[9]。

表1 自然地理野外實習評價方式

4 結語

“新師范”是在我國進入新時代，社會矛盾轉化和師范教育面臨挑戰之下提出的新的變革方向，對教師培養提出了許多新的要求和新的理念[10]。對于地方性師范院校地理科學專業自然地理實習的發展與改革依舊任重而道遠，這是一個需要持續進行的過程。在這個過程中可能困難重重，但如果順利完成變革，對于專業師范生的培養水平將會有很大的提升。在自然地理實習中要堅持“以學生為中心”，以培養學生能力和學科素養為中心。在實習過程中，有意識地培養學生作為師范生的教育情懷、科學素養以及成為以為合格教師的必備的能力，以達到培養優秀教育者的目的。同時，也要加強本地教學資源的開發利用，為學生提供更多的學習資源，完善教學設備。改革評價方式，采用多元的評價方式，以評促學，提高地理科學專業學生的培養質量，使其成為符合新時代要求的“新”教師。學無止境，教育也無止境，對于教師的培養應當貫穿于職前、職中、職后的每個階段，形成持續且完整的教師培養體系[11]，讓教師也能夠與時俱進，走在教育發展的前沿。