基于“雙萬計劃”背景下“小學班級管理”課程教學改革探索

高 艷，王顯艷

(興義民族師范學院 教育科學學院，貴州 興義 562400 )

教育部在2018年9月指出：“實施一流專業建設‘雙萬計劃’”。以建設面向未來、適應需求、引領發展、理念先進、保障有力的一流專業為目標，引領支撐高水平本科教育。[1]并于2019年4月提出：“2019—2021年，建設1萬個左右國家級一流本科專業點和1萬個左右省級一流本科專業點”。[2]“雙萬計劃”致力于“把一流本科做強、把一流專業建設好、把一流人才培養好”[3]，而推進課程建設、專業建設和學科建設是實現“雙萬計劃”的切入點，課程改革又是實現“雙萬計劃”的重要基礎，課程改革的著力點在于課程教學方法和評價方式的改革。未來小學教師的培養主要依靠小學教育專業進行培養，而課程起著最為關鍵的作用，“小學班級管理”課程作為小學教育專業教師教育類基礎課程，如何充分發揮班級管理課程的作用，以使小學教育專業的學生們進入工作崗位能夠盡快成為合格的甚至是優秀的小學班主任，這一問題是進行課程教學改革主要的著眼點。

本研究基于“雙萬計劃”背景下，就“小學班級管理”課程教學進行改革探索，將新型的教學方法和多元化的評價方式運用于課堂教學中，培養具有扎實的班級管理理論知識和較強的從事班級管理能力的小學教育專業的服務西部的一流人才。

一、小學班級管理課程教學存在的主要問題

本次調查采用整體抽樣方法，調查對象為興義民族師范學院小學教育專業大二、大三和大四學生，調查的學生已經學習和正在學習“小學班級管理”課程，總共發放146份問卷，有效問卷為145份，問卷有效率為99.3%，其中男同學16人，女同學129人。主要針對該門課程任課教師的教學方式、教學內容、師生互動及評價方式進行分析和統計，從而對該門課程的現狀有一個總體的認識，進而分析出該門課程教學存在的兩個主要問題。

(一)教學方法單一

根據表1可知，有18.62%的學生認為教師的教學方法是“全講授法”，72.41%的學生認為教師的教學方法是“講授法+一般性提問”，75.86%的學生認為是“講授+啟發式提問”，59.31%的學生認為是“課堂討論或小組討論”，31.72%的學生認為是“學生自主匯報”。由此可以得知，教師的教學方法主要是以講授法為主，教學方法比較單一。

表1 教師教學方法情況調查

如表2所示，針對不同的教學內容任課教師是否會采用不同教學方法，3.45%的學生認為完全不符，11.72%的學生認為少數符合，24.14%的學生認為一半符合，50.34%的學生認為多數符合。由此可以看出，任課教師針對不同的教學內容大多采用同樣的教學方法。

表2 教師針對不同教學內容是否采用不同教學方法情況調查

小學班級管理教學仍然以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，多以課堂講授為主，從概念到概念，從理論到理論，從書本到書本，缺少與小學班級管理密切聯系的經典案例的剖析，對教材中的理論知識大多停留在介紹講解階段，缺乏深入細致的分析。

(二)缺乏多樣化的評價方式

如圖1所示，6.9%的學生認為課程以平時成績占30%，期末成績占70%的評價方式有待改進，17.93%的學生認為一般，64.14%的學生認為合理，11.03%的學生認為非常合理。該門課程的教學評價重視結果評價，輕視過程評價，教師的作用被強化，重教師評價，輕學生評價，評價手段和方式單一化，主要采用考試成績論高低的評價方法，而忽視了課堂討論、小組合作學習和教育調查等形成性的評價學生的方式方法。

圖1 課程以平時成績占30%，期末成績占70%的評價方式是否合理情況

如圖2所示，3.45%的學生認為完全不符，13.79%的學生認為少數符合，37.93%的學生認為一半符合，37.24%的學生認為多數符合，僅有7.59%的學生認為完全符合。根據圖中數據可知，總體而言，教師缺乏多樣化的評價學生的方式。

圖2 教師是否會采用多種方式對學生進行評價情況

二、小學班級管理課程教學改革探索

(一)教學方法改革探索

小學班級管理課程教學時間為16周，共計32學時，針對小學班級管理課程教學方法存在的主要問題進行改革，采用“課堂講授—課上討論—教育見習—一線小學班主任講座”的教學方法[4]，將理論教學和實踐教學相結合，改變傳統的以教師為中心的純理論式的教學方法。具體改革方法如圖3 ：

圖3 教學方法改革

1.課堂講授—課上討論

除教育見習和一線小學班主任講座周以外，課堂講授—課上討論貫穿整個教學活動。本階段的教學主要完成課程理論知識部分的學習，具體使用教師講授、學生分任務講授和小組討論等方法，以學生為主體，區別于傳統的教師主導的課堂教學模式。

教師實施講授和討論的過程為：任課教師充分使用現代信息技術(充分利用中國大學MOOC資源和雨課堂翻轉課堂教學方式等)通過線下課堂和線上課堂相結合的方式，探索多樣化和個性化的教學，以各模塊專題知識為基礎，以鮮活的案例為素材，根據不同的教學內容使用不同的教學方法進行教學設計，關注學生的參與度，采用師生互動的方式傳授理論知識，將理論知識與實踐知識充分結合，提高教學效益，提升學生學習的積極性，培養學生實踐操作能力。

針對學生實施講授和討論的程序是：首先，將學生分成小組，以小組為單位，課上圍繞某些專題分任務進行合作探討，課下對該專題做好課件和案例分析報告，隨機選派代表對該專題內容進行公開展示。其次，由師生集體討論，對該專題內容充分表達自己的看法，教師和學生共同進行點評，達到使學生理解和掌握知識的目的。最后，任課教師運用教育教學理論的相關知識，根據學生們的授課內容和案例分析報告，結合小學班級管理實踐特點加以總結，將理論知識運用于實踐，使教學效果達到最優化。學者米德所言:“無論年輕人生活于其中的社會是多么的遙遠和簡單，整個世界卻沒有哪一處的長輩知道晚輩所知道的一切?！盵5]教學活動本就是“教學相長”的過程，教師也能夠從學生身上學到很多知識。

2.教育見習

在第1-4周進行理論知識的學習，學生對班級管理有了初步的認識，學生對班級管理的理論知識和實踐知識充滿好奇并且存在諸多的疑問。讓學生帶著疑問在第5周安排學生到小學實習基地進行見習。見習的主要內容是跟著見習教師學習管理小學班級日常事務，處理班級管理過程中的突發事件。第5周主要是以教師為主、見習學生為輔，見習結束之后，學生對班級管理的實踐操作有了一定程度的了解。第6到9周，又繼續回到理論知識的學習中來，學生在此時掌握了一定的班級管理理論知識，具備了一定的班級管理實踐能力。在第10周，教師又帶領學生到原實習基地進行見習，此次見習以學生為主、教師為輔，讓學生著手處理班級日常事務和突發事件，發揮見習學生的教育機智。

本階段的教育見習起到了承上啟下的作用，可以將課堂講授—課上討論階段所學的理論知識真正運用到班級管理的實踐中，讓學生的理論知識學得更牢固。見習之后，為了豐富課堂教學的學習資源，每位學生寫一篇在班級管理過程中的實發案例，師生對案例進行分析，充實到本門課程的案例素材庫之中。任課教師還給每個小組安排不同的專題，讓學生圍繞專題收集資料，小組匯報見習所得。

3.一線小學班主任講座

在第5周和第10周的教育見習之后，第6周和第11周的課堂上，學生匯報見習心得及案例分析，并統計學生在班級管理過程中遇到的難題和存在的困惑，就學生的難題和困惑，聘請一線小學知名班主任到校進行講座，學生們積極互動，有效避免理論知識的講授與實踐相脫節的現象。

一線小學知名班主任熟知小學班級管理的整個過程，具有豐富的班級管理的實踐經驗，能夠引起學生和任課教師的共鳴，提高學生學習的積極性，增強任課教師的實踐能力。講座環節具體的操作方法：首先由一線小學班主任進行講座，之后學生和任課教師就班級管理過程中的難題和疑問提出問題并進行討論，最后由一線小學班主任對討論的問題和疑問逐一進行解答，使任課教師和學生更好地將理論知識和實踐知識結合起來，提高課堂教學效率和學生學習效率。

(二)評價方式改革探索

以往的課程評價，主要由任課教師評價，以平時成績占30%、期末成績占70%的方式對學生的課程學習進行單向評價，評價主體單一，評價方式片面，不能更為客觀地評價學生的綜合素質。為了更全面地對學生進行評價，實現評價主體的多元化，應從教師評價、學生自評和學生間相互評價等多個層面展開全員評價[6]，以便對學生的評價更為全面和客觀。

1.教師評價

(1)學生成長檔案袋

以“小學班級管理”這門課程為單位，任課教師要求班上所有學生制作課程紙質成長檔案袋，記錄學生本門課程的學習過程和成長點滴，作為教師評價學生的工具。檔案袋的內容包括上課考勤、課程作業、小組合作作品、測驗、照片和反映自已學習心路歷程的學習心得報告等和教學任務相關的所有資料。在紙質成長檔案袋基礎之上，任課教師帶領班上學生制作課程電子成長檔案袋，通過數字化的形式收集學生課程學習資料，電子檔案袋一方面便于整理和儲存，能增加學生資料的儲存量；另一方面方便學生就業時向工作單位展示學習成果，升學時便于研究生院和導師了解自己的學生經歷。再者，電子檔案袋可以收集和存儲音頻、視頻文件等資料，方便教師評價時檢索和查詢，教師能夠更全面、客觀地評價學生。[7]

(2)數字化教學工具

“小學班級管理”課程使用中國大學MOOC資源和雨課堂智慧教學工具，通過完成MOOC資源的學習，以及雨課堂簽到、測試、作業、參與課堂互動討論、小組合作學習，作為平時成績的一部分，再加上期末考試成績，將終結性評價和形成性評價結合起來。

2.學生自評

在“小學班級管理”課堂教學中，任課教師引導學生自評作業，自己設計并完成課堂練習和測驗，以此提高學生學習積極性和自覺性。任課教師還可采用課堂自評量表作為教學評價輔助工具，要求學生自評自己在課堂上的表現，能讓學生時刻警醒自己，通過課堂參與、課堂提問表現、師生互動、合作學習、小組討論等多個層面客觀評價自己的學習態度和學習行為。

3.學生間相互評價

(1)學生調查問卷。問卷調查的維度涉及到學生參與該門課程的積極性、師生互動程度、學習態度、學習興趣等方面。進行問卷調查的時間為學期開始時、期中和期末。

(2)訪談。為了更深入的了解學生的學習狀況，彌補問卷調查未能深入涉及的方面，進而采用個別訪談和小組座談的方式，對學生進行客觀全面的評價。

(3)課堂觀察。由任課教師制作觀察量表，在上課之前，分發給觀察者，讓觀察者進行隱蔽型的觀察，觀察者和被觀察者在課堂上一起學習，觀察者在密切的相互接觸和直接的課堂中傾聽和觀看被觀察者學習該門課程的言行。

通過教師對學生成長檔案袋以及整合期末考試、學生自評、同學之間的互評等方式，采用形成性評價和終結性評價相結合、質性評價和量化評價相結合的方式，客觀全面地對學生進行評價。

三、小學班級管理課程教學改革實施效果分析

以往的課堂教學以教師、課堂和教材為中心，主要采用講授法，從理論到理論，從書本到書本，學生學習的積極性不高。通過采用“課堂講授—課上討論—教育見習—一線小學班主任講座”的教學方法，實現了“以學生為中心”的教育理念，給學生創造了課堂理論學習和班級管理實踐相結合的機會，增加了課堂的吸引力，課堂教學充滿活力，極大的提高了學生學習的積極性。在“課堂講授—課上討論”過程中，學生積極參與課堂活動，主動學習課程理論知識，通過教育見習，使學生對班級管理者的角色有了更深刻的認識，學生將所學理論知識運用于班級管理實踐中，提高了學生理論知識和班級管理實踐相結合的運用能力。針對理論知識的學習和教育見習過程中遇到的實際難題，再通過一線小學班主任的講座，更好地解決了理論與實踐相脫節的問題，提高課堂教學效率和學生學習積極性。

以往對學生的評價，主要以平時成績占30%、期末成績占70%的方式進行，以任課教師為中心的單向評價。通過采用學生自評、學生間相互評價和教師評價相結合的方式，突破了傳統評價方式的局限性，取得了較大的成功。通過學生成長檔案袋，教師更為清楚地了解了學生對本門課程的學習狀況。教師使用數字化教學工具，每堂課對優秀學生進行嘉獎，強化了學生學習動機，對“預警”學生進行追蹤調查，激發學生學習積極性，全方位的對學生進行形成性評價。教師使用調查問卷和訪談的方式，對學生的學習現狀有了更全面的了解，對學生的評價更為客觀，進而提高了學生課堂的參與度和學生學習的興趣，取得了較好的課堂效果。

四、結語

針對“小學班級管理”課程教學進行改革探索，學生學習興趣濃厚，課堂參與度較高，實施效果較好。反思教學實踐，仍然在許多問題需要進一步探索改進，例如如何有效地將當地民族民間文化更好地融入課堂教學，將民族民間文化與班級管理主流文化更好地銜接；如何設計指向性更加明確的評價標準使學生的學習行為表現更加具體化及如何通過過程性評價更好地調控學生的學習行為；如何將學生的民族文化活動設計產品運用到教學的實踐中[8]。這些問題都需要繼續研究并進一步深入實踐，在以后的班級管理課堂教學過程中逐步改進。

“小學班級管理”課程教學改革是一項長期的不斷探索的系統工程，需要學校、教師和學生齊心協力逐步推進?；凇半p萬計劃”背景，給“小學班級管理”課程教學帶來了極大的機遇和挑戰。因此，面對機遇和挑戰，對該門課程進行教學方法改革和評價方式探索，為學生的學習和發展服務，為“小學班級管理”課程教學改革服務。