基于師范專業認證的課程思政設計與實踐
——以《聾校語文教材教法》課程教學改革為例

李彥群 胡文革

（1邯鄲學院特殊教育學院；2.邯鄲市特殊教育中心 河北邯鄲 056106）

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，“堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人”[1]。自此，課程思政，不僅作為一種理念，而且作為一種教育教學實踐，融入高校各門課程之中。《聾校語文教材教法》（以下簡稱《教法》）是特殊教育專業一門必修課，在大學第五學期開設，是連接特殊教育專業基礎理論課程與教育實習的關鍵課程，對于培育“畢業即能上崗，上崗即能上手”的特殊教育教師，達到人才培養的預設目標，有著非常關鍵的作用。《教法》不僅要講到教學法的相關知識，也要講到語文等學科基礎知識。在這樣的一門課程之中，貫徹思政教育有關內容，需要進行嚴密的設計與認真的實踐。邯鄲學院特殊教育學院自2006年招收第一屆本科生開始，就開設《教法》課，至今已有10余年的時間。自2016年起，又著意加入課程思政教育的相關內容，努力培育熱愛祖國的傳統文化、具有特殊教育情懷的聾校語文教師。2017年，教育部啟動實施師范專業認證工作，2019年10月，教育部發布《特殊教育專業認證標準》，標志著我國高等教育進入標準化的新的階段。隨著師范專業認證工作的漸次推進，專業認證標準成為師范類專業開展各項工作的重要依據。師范專業認證和課程思政，是一個問題的兩面，師范專業認證強調以社會需求倒逼高校課程變革，課程思政要求課程教學過程符合“為誰培養人”的終極目標。因此，《教法》課程的變革可以說是必然的，但在這變革中，必須考慮課程思政的融入，這不僅是政策要求，也是社會的需求。

一、基礎分析

（一）學情分析。特殊教育專業的大學生，經過兩年的教育學基礎理論知識學習，具備了運用教育學理論分析教育問題和現象的能力，但是學科知識相對欠缺。具有豐厚語文素養的教師，在聾校頗受歡迎，但是從實際來看，特殊教育專業畢業的學生存在著“強理論”“弱學科”的弊病，一定程度上來說，不能滿足聾校高質量語文教學的需要。按照師范專業認證“產出導向”的要求，強化學科知識，就變得很有必要。邯鄲學院的特殊教育專業，除一年級開設《大學語文》課程外，學生未參加過語文知識的學習。據在學生中間所作的初步的調查，發現學生對于該課程的學習積極性較高，但苦于學習無門，不得其法。因此，本課程力圖做到教學法和語文知識并重，并有意突出語文基礎知識，將教師教學技能、課程思政等要求，蘊含在語文知識的學習中。

（二）教學目標設定。教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》[2]明確指出，教育學類專業課程應該“爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的‘四有’好老師”。《教法》課重視學生養成特殊教育情懷，重視學生對聾生的理解、同情和熱愛。運用恰當的手段，引導學生實現知識向情感的轉化，從原有的重視知識的外部拓展轉向重視學生基于學科知識的內部情感的生發。《教法》共設計72學時，按照特殊教育專業性質和課程的性質，包括語文學科基礎知識及課堂教學的基本方法等相關知識。近期目標是為第六學期教育實習打下基礎，遠期目標是為學生畢業后從事聾校語文教育教學研究奠定基礎。

（三）教學形式分析。根據師范專業認證的要求，基于“學生中心”“產出導向”“持續改進”的方針，確定采取講練結合的形式，即教師講解與學生練習相結合的形式，尤其是注重強化學生實踐鍛煉。傳統的教育理論，傾向于教師對學生的單向知識傳遞，形成了以教師為中心的教學模式。師范專業認證強調“學生中心”，因此，《教法》重點在于培育學生的知識掌握和運用。具體教學流程為將全班學生以每組4—6人的標準分為若干小組，每組設組長一人，負責登臺主講，一人負責錄制微課視頻，一則人負責制作PPT，其余人等，負責查閱資料。學生登臺試講，教師聽取后，進行點評，同時號召學生互評，提升實踐能力。

二、《教法》課程思政的設計

(一)《教法》課程思政的總體理念。《教法》涉及的內容較多且雜，無法在72課時完成所有教學任務。因此，《教法》安排一定數量的自主學時，自主學時按課堂教學學時的1/3確定。

1.基于學科，樹立基于漢字的語言文字的基本認識。熱愛祖國是課程思政的重要目標，然而，愛國主義教育并不是空洞的，而是具體的、實際的。因為學科的特點，《教法》課程需要大量的引入文字和文學作品的教學。文字的發展史和文學的流變史，最能折射中華文化的光輝偉大。在“字詞教學”模塊中，講述漢字的發展史。通過介紹殷墟甲骨文，讓學生明白在3000年前的時候，我國已經擁有成熟的文字，隨后，其字形經歷由繁向簡的變化，并組織學生討論20世紀50年代漢字簡體化的優劣得失。針對聾生的特殊性，《教法》特意增加聾生的“口語教學”一章，以滿足聾校教授聾生學習口語的需要。基于“產出導向”，對于預設成為聾校語文教師來說，初步掌握大量的語文學科知識，是必備的關鍵能力。

《教法》課程還幫助學生形成辯證的思維方式，在教學過程中，有意識引導學生辯證的看待祖國的語言文字和文學。先代所流傳下來的文字和文學，并不都是精華，其中有一定的糟粕。舉個例子，用現代的眼光來看，《水滸傳》《三國演義》等文學作品，宣揚的忠孝觀念，不符合現代文明的要求，因此，既要引導學生閱讀這些名著，又要防止學生沾染所謂的“水滸氣”“三國氣”。另外，語文教材里大量引入西方文學和西方故事，應如何評價，等等。因此，《教法》課程不僅是為了幫助學生掌握基本的教學手段和方法，更重要的是了解該學科的基本知識，形成對學科基礎的基本認識，在此基礎上，形成對于祖國文化的基本認識。

2.基于國家認同，借助文學作品，增進學生民族團結和民族融合的理解。“木蘭詩”“示兒”“滿江紅”等大量的文學作品，均有涉及以漢族為主體的中原民族和邊疆地區的少數民族的征戰和交流。如何站在現代民族的立場，正確理解其中的民族關系，是一件很重要的事。應有意識教導學生正確閱讀和看待這一類的文學作品，引導學生樹立“了解之同情”的觀念，把自己放置在當時的情境之中，增加解讀此類文學作品的深度，理解民族融合的重要性。在“語文綜合教學”模塊之中，利用討論的形式，幫助學生理解岳飛是不是民族英雄，如何看待文天祥的“留取丹心照汗青”的心態以及“不教胡馬度陰山”等詩句蘊含的特殊時期的特殊關系。在《教法》課堂上，夯實國家認同，抵御分裂思想的侵襲，防止出現曲解古代文學的流弊，在內容講解中，應該有意識地將民族團結的內容納入到中國文學的范疇里，培育學生的中華民族認同和國家認同。退一步說，邯鄲學院雖然地處東部地區，不是多民族聚集地區，但是卻有大量青海、甘肅、內蒙古等地區的學生，考慮到他們未來發展的需要，努力要讓學生形成一種認識：包括漢族在內的56個民族都是中華民族的有機組成部分，是不可分割的。

3.基于認識社會的方法論的需求，把文學作品當作燭照社會現實的一面鏡子。大學生應該建立一種認識社會的方法論意識，不是表面化的就事論事，而是帶著方法切入，能夠透過現象看到事物的本質，加深了對社會現實的認識。《教法》課不僅引導學生掌握語言文字知識和教學法知識，而且要幫助學生形成一種思維方式和視角。王國維說，“凡一代有一代之文學：楚之騷，漢之賦，六代之駢語，唐之詩，宋之詞，元之曲，皆所謂一代之文學，而后世莫能繼焉者也”[3]。文學作品反映了那個時代，可以幫助學生了解那個時代的社會現實，加深看問題的深度。杜甫的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，描述了貴族們醉生夢死的生活，以及巨大的貧富差距，而這些，是在平時的生活中看不到的，或者是即使看到了，也沒有那么深的感悟。從古代的“敕勒川，陰山下”的民歌，到近代的“我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”的現代詩歌，無不透徹的反映社會。尤其是近百年來的紅色文學經典，更是揭示了走什么路，誰來帶路的問題，具有巨大的啟發意義。

在“閱讀教學”模塊之中，運用辯證唯物主義的方法論，引導學生通過文學作品體會，認識當今生活的來之不易，認識到中國人民選擇什么樣的道路是人民的選擇、歷史的選擇。如，老舍先生的《駱駝祥子》道出了底層人民的苦悶，但是卻不明白什么樣的道路才是救國的道路；羅廣斌先生的《紅巖》，揭示了中國革命取得成功的關鍵在于中國共產黨的領導……《教法》課不僅讓學生了解文學知識，而是讓學生通過文學作品這面鏡子，形成正確的人生觀與價值觀。

當然，我們的選材并不是大撒網，而是立足于學生實際，基本的選擇范圍是選入聾校語文教材及普通中小學語文教材的相關文學作品及其擴展讀物，一方面，學生有熟悉之感，另一方面，加深學生對文學作品的理解深度。在課程實施過程中，引導學生擴展知識視野。所謂擴展知識視野，就是建立廣泛閱讀的興趣。調查顯示，大學生“或迫于壓力（如考研、考公務員選調生），或趨于功利（考取各種職業認證、資格證書，如商務英語、初級會計、計算機等級以及英語四、六級），校園的閱讀環境浮躁、功利性突出”[4]。其實，大學生還是應該多努力閱讀文史哲類的經典著作，尤其是文學作品，建立起讀書的興趣，同時形成影響社會的風氣。《聾校義務教育語文課程標準（2016）》規定，聾生九年義務教育的課外閱讀總量不少于215萬字，對于這個要求，需要聾校語文教師有非常廣泛的閱讀量——教師必須擁有遠遠超出教學需要的大量知識，唯有如此，才能融會貫通。先圍繞教科書的相關選文讀起，然后擴展至中國及世界的文學名著，邊讀邊想，邊讀邊寫。一旦擴展了閱讀量，也提高了寫作能力。須知讀和寫是分不開的，沒有廣泛的閱讀，很難有優秀的寫作。從鍛煉學生個性成長的角度來說，每天閱讀一定數量的文學作品，寫上幾十上百字的小短文，對于知識儲備和未來的長遠發展也是一種建設。

(二)課程思政具體分章節內容設計。傳統的《教法》課，注重教師的“教法”，而在師范專業認證的視域下，注重學生的“學法”。基于課程思政的需要，課程實施過程中，穿插聾校教師職業道德、特殊教育信念、聾生作文實例等，挖掘課程思政要素，如熱愛教育事業、關心特殊兒童、熱愛祖國文學等。表1展示了《教法》分章節的課程思政的融合知識點。

表1 《聾校語文教材教法》分章節課程思政內容設計

三、《教法》課程思政的實踐

確立課程思政的基本理念和知識體系之后，就進入課程思政的實踐環節。本課程的課程思政主要在課堂教學和實踐操作環節展開。根據具身認知理論，課堂教學是一種教學事件，是“教師和學生共同創作或創生”的課程事件[5]。單純的教師的“教”和學生的“學”，都忽略了師生的主動性，構成了知識灌輸或復制模仿的機械課堂教學的基礎。按照師范專業認證的基本原則，在2020—2021學年第一學期的期末測試中，初步測算課程目標的達成度。數據顯示，學生對語文學科知識基本形成正確的認識，但是存在空洞化的弊病，即為“政治正確”，在學科知識掌握不全面的情況下，生拉硬扯，東拼西湊。這說明，課程思政的開展，仍有巨大的空間。《教法》課程的思政采取邊做邊改的思路，具體如下：

（一）課程標準內置課程思政內容。《教法》原有的課程標準，分為基礎內容、提高內容、拓展內容三類，其中蘊含的課程思政的色彩較淡；2016年以后，課程標準實施了一定的變革，但力度不夠。修訂后的課程標準，受基礎教育的啟發，強調學生的能力培養，突出“在做中學”，暗含了師范專業認證的“學生中心”的要求；其中，對于學科知識的重視，也暗含了突出課程思政，課程目標支撐師德規范、教學能力、綜合育人等畢業要求，實現人才培養與社會需求的對接，但總的來說，做得還不夠。2020年10月，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確規定教育學類專業的課程思政操作實施辦法，為本課程的課程思政開展提供法理依據，指明課程標準變革的具體方向。因此，本課程的課程標準急需進一步修訂，修訂后的課程標準，不僅要大大增加課程思政元素，并使之系統化；同時，優化課程思政的教學設計，探索聾校語文教材教法和思政教育的完美結合。

（二）教師講授強化學科知識及其內涵。專業是開展師范專業認證的主體，而教師則是落實專業認證要求的主力軍。但是，我們應該避免采用“教師中心”的傳統教學做法，而是注重學生表現。一是學生模擬教學中，增加學生登臺試講的時間，由原來的15分鐘擴展為25分鐘，長者甚至達到40分鐘；一是教師授課時間，刻意避免教師講授時間過多，采用翻轉課堂的方法，增加學生課外自主閱讀的時間，幫助學生重知識體系，增加學習語文的興趣。《教法》課程注重教師在課程思政中的引領作用，發揮教師的知識體系優勢，突出培養學生的文學知識和愛國精神，注重把我國幾千年的優美文學貫徹到每節課的講解之中。此外，結合教師自身的游歷，注重把文學作品和“行萬里路”相結合，培育學生熱愛我國壯麗河山的愛國熱情。

（三）學生自學關注思政內涵。教學過程中，非常注重語文學科知識的擴展。重要的知識，教師稍微詳細講解；一般的知識，簡單帶過；需要學生了解的知識，列出閱讀書目。為學生提供自主學習的邏輯線索，引導學生廣泛閱讀，提升文學感。按照《聾校義務教育語文課程標準（2016）》規定的相應書目，指導學生擴展閱讀量；同時，學生在制作授課視頻時，需要查閱相關資料，指導學生需要提升理論深度；教師在點評學生授課時，也會尋求相關內容，刻意引入思政內容。本次疫情影響下，教師有意識引導學生閱讀有關疫情類的文學作品，并將作家方方的“武漢日記”引起的波瀾引入到學生的討論中，教導學生獨立思考，增加對社會的認識和生命的感悟。總之，語文教學，以循循善誘為第一追求，避免機械地照搬，避免出現語文知識教學思政化，在春風化雨之中，完整學生思想意識的變化。

（四)教學評價引入課程思政教育指標。基于“持續改進”，不要求學生畢其功于一役，一勞永逸地解決問題，而是穩扎穩打，步步為營，培育豐厚的語文知識基礎。結合專業培養目標與課程目標，構建多元化的課程思政評價體系，跨越課堂內外，引導學生重視課程思政的內容學習，并在評價體系中，構架開放式多元評價，引導學生關注最新的教學內容，提升教學能力，優化教學觀念，改善教學效果。為使課程思政真正落入實處，在學生教案撰寫、微課錄制、登臺試講等不同環節，均設置課程思政要求，確定量化標準。改變原有的考核方式，以書面考試和實踐能力測試相結合，重點考查學生是否達到相應要求。如學生在提交的微課視頻中，要求學生全程使用手語，理解聾生的手語習慣和手語思維方式，塑造正確的聾人觀，激發熱愛特殊教育事業的意識。

四、結語

《聾校語文教材教法》是特殊教育專業的必修課程，是連接理論知識學習和教育實習的關鍵課程，也是提升人才培養質量的關鍵環節。但在實踐中發現，一是部分特殊教育專業的學生厭煩特殊教育，僅僅把專業學習作為獲取文憑的一種手段，畢業之后，從事其他工作，這與師范專業認證所倡導的專業認同理念還有很大差距，因此，作為一門實踐色彩較強的課程，《教法》課需要支撐特殊教育學生的專業信念，幫助其樹立牢固的專業思想。一是語文學科知識缺乏的問題，這是一個老生常談，但是又不得不直面的問題。作為特殊教育專業為數不多的、與學科知識密切有關的課程，本課程必須承擔相應的責任，最大限度地幫助學生擴展語文學科知識。在語文學科知識的基礎上，挖掘思政要素，回應黨中央所關注的“為誰培養人”“怎么培養人”“培養什么人”等問題。作為一門課程，《教法》也要力所能及地堅決防止一種現象的出現：資本主義的價值觀念體系的滲透以及對我國政治穩定的顛覆。因此，教師在教學過程中，必須貫徹這一理念，這不是主觀上的愿意與否的問題，而是只能多做不能少做的政治問題。

美國教育學家布魯姆在《教育目標分類學》中，把認知領域的教育目標分為六個層次，其中前三個層次記憶、理解、應用為低階思維層級，分析、評價、創新為高階思維層級。按照布魯姆的認知理論，《教法》大量引入語法知識和文學知識，提升學生熱愛祖國的傳統文化，提升國家認同，確立文化自信和理論自信；這并不是要用文學課代替教法課，而是立足于語文知識，充分挖掘課程之中的思政元素，潤物細無聲，春風化雨一般，幫助學生構建分析與評價能力，自覺抵制不良思想意識的侵襲，養成適合新的時代發展需要的合格人才。這，才是最重要的。