基于學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究＊

徐秀妮，鄭耐琴,韓娜妮

（隴東學(xué)院電氣工程學(xué)院，甘肅 慶陽 745000）

1 概述

縱觀當前的大學(xué)課堂，許多教師仍然堅持著“教師中心”的傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，囿于講課、筆記和演示傳遞知識的范式中，教師一節(jié)課從頭講到尾，學(xué)生“一言不發(fā)”地聽，老師（黑板上）寫或PPT 呈現(xiàn)、學(xué)生拍（照），考試前老師圈（重點）、學(xué)生縮印。傳統(tǒng)教學(xué)方法專注于知識記憶，對批判性思維、解決問題、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)欠缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的意識和能力不高，不是有效的學(xué)習(xí)模式，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，如何提高課堂教學(xué)的有效性，提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量是教育變革中亟需解決的重要問題。

2 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國并風(fēng)靡全球，很多學(xué)者都對翻轉(zhuǎn)課堂展開了研究。董奇指出翻轉(zhuǎn)課堂消解了傳統(tǒng)課堂的弊端，破解了學(xué)生厭學(xué)的“魔咒”，提高了知識傳授效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)[1]，翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上是解放學(xué)生學(xué)習(xí)力的一次革命[2]。葉青等將翻轉(zhuǎn)課堂引入《財務(wù)管理》課程，并以本量利分析部分的保本點計算知識點為例，將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂進行對比分析，認為翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力等多方面均優(yōu)于傳統(tǒng)課堂[3]。劉艷等在《數(shù)字電子技術(shù)實驗》課程中引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，大幅提高了學(xué)生對知識的理解和掌握以及自主學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力[4]。曾明星等在軟件開發(fā)類課程教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)延伸和擴展到課外，學(xué)習(xí)者能夠自主探究和自定步調(diào)，實現(xiàn)了向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足和短板[5]。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是以學(xué)習(xí)者為中心，教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)習(xí)者從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，成為問題提出者、問題解決者，學(xué)習(xí)參與度越來越強，轉(zhuǎn)變了知識和技能的呈現(xiàn)范式，使僵化和被動的學(xué)習(xí)變得更加靈活和主動，對于教學(xué)質(zhì)量的改善具有積極的促進作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革成為教學(xué)研究的熱點之一。

成功實施翻轉(zhuǎn)課堂需要教師做到以下幾點:第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式；第二，精心進行教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)設(shè)互動的課堂環(huán)境、設(shè)計和實施促進學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)的活動，使學(xué)習(xí)者在線上和面對面的環(huán)境中都活躍起來；第三，推動學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)活動中有效地促進師生、生生互動與合作探究，促進學(xué)生思考、詢問、交流、互動和討論；第四，使用多元評價模式、注重過程性評價并及時反饋以調(diào)整和改進教學(xué)過程；第五，靈活運用各種信息技術(shù)來促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點為其提供適當?shù)摹⒍鄻踊膶W(xué)習(xí)資源。

3 學(xué)習(xí)力

3.1 學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵

21 世紀知識總量呈指數(shù)級增長，知識老化加速、更迭速度驚人，而且知識的傳播、獲得方式也發(fā)生了改變。大學(xué)生畢業(yè)后仍然需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)生應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)力成為了基礎(chǔ)能力，更是核心競爭力。

在學(xué)習(xí)力定義方面，不同的學(xué)者有不同的看法。學(xué)習(xí)力研究有能量觀、系統(tǒng)觀。比如，布里斯托爾大學(xué)柯妮卡認為，學(xué)習(xí)力是一種能量，它能夠促進學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)結(jié)果相互作用[6]。裴娣娜認為，學(xué)習(xí)力是使人生成、生長和發(fā)展的生長力；學(xué)習(xí)力使人具有的飽滿生命能量與活力[7]。沈書生認為學(xué)習(xí)力為學(xué)習(xí)者終身有效學(xué)習(xí)的能量源泉[8]。賀武華認為學(xué)習(xí)力是包括動力系統(tǒng)、行為系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)和環(huán)境支持系統(tǒng)的支撐學(xué)習(xí)者持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的綜合系統(tǒng)[9]。

結(jié)合已有成果，本文將學(xué)習(xí)力定義為：學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力等的一個綜合體，是使學(xué)習(xí)者生成、生長和發(fā)展的能量。

3.2 學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素

本文將學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素概況為學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力[10]。

學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)的源動力，是學(xué)習(xí)者實現(xiàn)目標的助推器。學(xué)習(xí)動力可以分為內(nèi)在動力和外在動力。內(nèi)在動力來源于學(xué)習(xí)者對知識的需求和興趣，是學(xué)習(xí)者自動自發(fā)的我要學(xué)，外在動力來源于社會、學(xué)校、家庭等外力作用下的學(xué)習(xí)需求。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是關(guān)鍵，讓學(xué)習(xí)者由“要我學(xué)”升華成“我要學(xué)”，使學(xué)習(xí)者學(xué)會、會學(xué)進而想學(xué)、樂學(xué)。

學(xué)習(xí)毅力是學(xué)習(xí)者為了實現(xiàn)長遠目標依靠個體的自覺控制而進行持久努力的意志品質(zhì)。學(xué)習(xí)毅力可以在特定的時空環(huán)境下形成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，可以采取多樣化的措施調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，并使其保持長久的注意力，培養(yǎng)其堅韌不拔的毅力。比如，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源、設(shè)計適合不同學(xué)生需要的微課、設(shè)計豐富的教學(xué)活動、巧妙組織教學(xué)過程、靈活采用形成性評價等。

學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率指向?qū)W習(xí)能力，指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程能夠正確運用學(xué)習(xí)策略，采用適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法進行有效學(xué)習(xí)的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，通過信息技術(shù)資源或互聯(lián)網(wǎng)及時給學(xué)生提供方法指導(dǎo)與在線服務(wù)，使學(xué)生能夠靈活運用學(xué)習(xí)方法、策略，有效掌握所學(xué)知識和技能，提高學(xué)習(xí)水平。

創(chuàng)造力是學(xué)以致用的深化和升華，是學(xué)習(xí)力的核心組成要素，指的是學(xué)習(xí)者能夠運用所學(xué)知識和技能進行新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)造。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師、學(xué)習(xí)者身份的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等為學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)和創(chuàng)造才能的發(fā)揮提供了基礎(chǔ)。

3.3 學(xué)習(xí)力各要素對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的基本要求

教學(xué)的發(fā)生是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)的。教育的核心問題在于通過教學(xué)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一些經(jīng)歷，讓他們通過參與和經(jīng)歷而習(xí)得知識和技能、獲得成長和發(fā)展，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)模式，是以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為前提的。對教師和學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中教師需要思考如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機解決動機不足的問題；照顧不同學(xué)習(xí)者的個體差異，為其提供諸如方法、策略、技術(shù)等方面的指導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)能力不足的問題；如何促進學(xué)習(xí)者自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其合作意識、創(chuàng)新意識和能力，堅韌不拔的毅力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)力[11]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計一般采用課前、課中和課后三段式，設(shè)計模式如圖1 所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式

在課前，學(xué)生通過自行觀看微課、微視頻，查閱多媒體電子教材等學(xué)習(xí)資源，完成基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，保證“先學(xué)”的效果，面臨如何保證學(xué)習(xí)者能夠積極主動的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是被動依賴和服從教師控制。學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂的載體，是學(xué)習(xí)順利開展和有效實施的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)資源能夠從不同角度展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，契合不同個體的認知差異和思維慣性，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且能夠為因材施教和分層教學(xué)提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，實現(xiàn)個性化教學(xué)。豐富性的、多樣化的學(xué)習(xí)資源可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)焦慮，保證學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

在課中，可以采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，既要解決學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)中存在的疑難知識點和困惑，又要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者繼續(xù)深層次的探究，提出和解決新的問題。學(xué)習(xí)方式有教師對疑難知識點的講授、答疑解惑、小組討論、成果交流、獨立自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、角色扮演，協(xié)作設(shè)計和創(chuàng)造等。在課中學(xué)習(xí)中，教師既要照顧到學(xué)生的差異做到因材施教、又要在互動合作過程中兼顧教學(xué)公平等問題。

在課后，學(xué)生在教師的指引下，通過鞏固總結(jié)課堂知識、完成課后作業(yè)，達到學(xué)以致用的目標，并準備新課。在課后學(xué)習(xí)中，教師要注意引導(dǎo)、鼓勵學(xué)習(xí)者及時解決學(xué)習(xí)過程中遺留的問題，善于發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系溫故知新、學(xué)以致用、發(fā)揮知識的實踐應(yīng)用價值等。

4 基于學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

《數(shù)字電路》是電類專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課，既涉及邏輯代數(shù)分析等理論性較強的內(nèi)容，又涉及功能電路的具體實現(xiàn)，強調(diào)理論與實踐并重。學(xué)生普遍反映該課程難懂、難學(xué)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要為“理論講解”和“實踐演示”的分段教學(xué)，有些教師秉持“傳遞→接受”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，課堂教學(xué)就好像是教師的快板評書或獨白話劇，“滿堂灌”“填鴨式”的理論教學(xué)停留在結(jié)論性知識點講解，實踐教學(xué)停留在實踐操作流程演練上，基本上是教師演示和學(xué)生模仿。由于實踐教學(xué)和課堂教學(xué)之間存在偏差與脫節(jié)，在實踐教學(xué)中教師不得不花時間再次講解和演示，無形中擠占了學(xué)生的實踐學(xué)時，使得實踐學(xué)時被教師“講”完了，欠缺工程設(shè)計和實踐鍛煉、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、問題意識和問題能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)習(xí)者綜合實踐能力的提高。學(xué)習(xí)者對知識體系的理解和掌握是片面的、零散的、孤立的，不能有效構(gòu)建知識圖譜，難以達到融會貫通和舉一反三，甚至使后續(xù)課程學(xué)習(xí)乏力。

本研究將翻轉(zhuǎn)課堂引入到《數(shù)字電路》課程的教學(xué)中，從課程模塊優(yōu)化、教學(xué)項目設(shè)計、教學(xué)準備、教學(xué)過程、教學(xué)評價等幾個方面入手，探討翻轉(zhuǎn)課堂如何支持學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并選擇應(yīng)用型本科院校相同專業(yè)的兩個平行班級進行了階段性實踐檢驗，探討了教學(xué)實踐中應(yīng)注意的問題。并以數(shù)字電路課程為例。

4.1 課程模塊化優(yōu)化

本研究進行教學(xué)實踐所在學(xué)校的 《數(shù)字電路》課程計劃學(xué)時數(shù)由于人才培養(yǎng)計劃調(diào)整由原來的72 學(xué)時縮減為64 學(xué)時。以數(shù)字電路的分析設(shè)計為主線優(yōu)化課程體系，將課程分成四大模塊以解決學(xué)時與知識容量、講解進度的矛盾，數(shù)字電路模塊化優(yōu)化如圖2 所示[12]。

圖2 數(shù)字電路模塊化優(yōu)化

4.2 教學(xué)項目設(shè)計

教學(xué)項目必須具有一定的應(yīng)用價值，難度適中,而且能夠吸引學(xué)習(xí)者、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。電類課程虛擬仿真軟件資源豐富，充分利用仿真功能可以使抽象的知識形象化，克服理論知識抽象難理解的問題，提高實驗預(yù)習(xí)效果的、改變實驗過程漫無目的的現(xiàn)狀,提高學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教學(xué)項目既可以是實際的工程案例,也可以是虛擬實驗項目[13]。

4.3 教學(xué)準備環(huán)節(jié)

在開始具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作之前，應(yīng)做好以下教學(xué)準備工作：第一，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”“以教為中心”等教學(xué)觀念向“引導(dǎo)式教學(xué)”“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。第二，針對我國大學(xué)生學(xué)前準備普遍不足的情況，教師應(yīng)該通過各種方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、有效的學(xué)習(xí)。第三，教師應(yīng)建立起線上線下的多元化師生互動交流平臺，明確課內(nèi)課外的獎懲機制和監(jiān)督機制，保證各項教學(xué)活動的順利進行。

4.4 教學(xué)過程

課前課后采用線上形式，課中采用線下面對面形式。課前，首先根據(jù)對學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)環(huán)境進行分析以確定教學(xué)目標；然后以教學(xué)目標為依據(jù)準備微課、微視頻、慕課、PPT 等教學(xué)資源和相關(guān)材料；學(xué)生通過在線課程平臺自主完成相應(yīng)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)；課中，選擇合適的教學(xué)方法，師生共同完成小組討論、疑難答疑、小組合作交流等教學(xué)活動，進行深層學(xué)習(xí)；課后，學(xué)習(xí)者及時復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，并為下一次課的學(xué)習(xí)做好準備。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，基本概念、基本原理等內(nèi)容無需教師從頭到尾講解，疑難關(guān)鍵點的深度解析、知識脈絡(luò)的構(gòu)建和設(shè)計思維的啟發(fā)是重點。在線下面對面教學(xué)過程中，先概括知識脈絡(luò)和解讀共性問題；再現(xiàn)場互動答疑或啟發(fā)學(xué)生進行分析問題、解決問題的思維訓(xùn)練；然后再引入教學(xué)項目，進行教學(xué)項目的解讀和實現(xiàn)，重點關(guān)注問題求解的思路和算法，探究如何構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行工程項目的解決方案；最后，在學(xué)生的參與下進行課程總結(jié)和點評。在課后鞏固復(fù)習(xí)階段，可以是學(xué)生有選擇性地重復(fù)觀看微課、微視頻、文檔課件或查閱測試題等學(xué)習(xí)資源，也可以是師生在線繼續(xù)針對課程知識進行交流互動深入探討與研究和總結(jié)與反思，鞏固學(xué)習(xí)效果。在此階段，教師梳理教學(xué)過程，并進行總結(jié)和反思，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計與實施提供實踐基礎(chǔ)。

4.5 教學(xué)評價

傳統(tǒng)的數(shù)字電路課程考核一般由老師進行方式，分為理論課和實驗課兩部分。理論課部分普遍采用出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試等形式，實驗課普遍采用實驗報告、實驗過程中項目的完成情況和實驗測試等形式，注重對知識點的考核，對分析設(shè)計能力、綜合實踐能力的考核不夠；診斷、反饋功能延時或滯后，難以發(fā)揮過程考核的激勵和導(dǎo)向功能；無法有效跟蹤學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。與此同時，在評價過程中學(xué)生作為主體的參與缺失，不利于學(xué)生自我認知能力的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價使用多元評價模式、靈活采用學(xué)生互評的方式，并及時反饋，以幫助師生調(diào)整和改進教學(xué)過程。對實驗報告等主觀項目的評價，可以開展學(xué)生互評。學(xué)生評價他人的過程可以促使學(xué)生思考，加深對所學(xué)知識和技能的認識，促進思考問題，從而提高比較和分析能力。

5 結(jié)論

本文厘清了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)及其內(nèi)在要求、界定了學(xué)習(xí)力的概念、闡述了學(xué)習(xí)力主要構(gòu)成要素及其對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的要求，并以數(shù)字電路課程為例從課程模塊優(yōu)化、教學(xué)項目設(shè)計、教學(xué)準備、教學(xué)過程、教學(xué)評價等幾個方面入手，對基于學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了構(gòu)建，并進行了教學(xué)實踐檢驗。教學(xué)實踐表明，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入電氣類課程的教學(xué)，有效激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的探究能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到了提升。