高中化學探究式教學的實踐與思考

袁俊厚

摘 要：為培養學生的科學探究與創新意識，教師可在高中化學教學中引入探究式教學模式，讓學生由被動接受知識變為主動探索，有效提高學生的化學學習效率。文章以探究式教學在高中化學教學中的意義為出發點，探究高中化學探究式教學策略，以強化學生的過程性體驗，提高學生的化學學科核心素養。

關鍵詞：高中化學;探究式教學;實踐;意義;策略

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）26-0100-02

在傳統高中化學教學中，部分教師以教材為主，向學生“灌輸”知識。在這種被動接受知識的狀態下，學生的學習積極性不高，學習效率也不高。而基于新課標的要求，教師要著重培養學生的科學探究與創新意識，可引入探究式教學模式。探究式教學模式是指在教學過程中，學生在教師指導下，以自主、探究等學習方式進行自主學習，深入探究，從而較好地達到教學目標的一種教學模式。本文結合教學實踐，分析探究式教學模式應用于高中化學教學中的意義，探究高中化學探究式教學策略。

一、探究式教學應用于高中化學教學中的意義

在高中化學教學中，探究式教學模式不僅可以使學生在探索學習中發現問題，利用已有的知識解決未知的問題，加深對化學知識的理解，還可以激發學生的化學學習興趣，讓學生變被動學習為主動探索。學生在主動探索的實踐活動中，可發現和提出有探究價值的問題，并從問題和假設出發，依據探究目的，設計探究方案，運用化學實驗、調查等方法進行實驗探究，從而不斷提高化學學習效率。同時，探究式教學模式強調學生的獨立性和自主性，尊重學生的課堂主體地位，有利于學生在自主的實踐活動中理解、掌握和應用化學知識，并勤于實踐，善于合作，敢于質疑，勇于創新，從而不斷提升學生的綜合素質。

二、 高中化學探究式教學策略

基于普通高中化學課程標準的要求，高中化學教學以發展學生化學學科核心素養為主旨，通過有層次、多樣化、可選擇的化學教學方法，拓展學生的學習空間，在保證學生共同基礎的前提下，引導不同的學生學習不同的化學，以適應學生未來發展的多樣化需求。而探究式教學模式應用于高中化學教學中，可有效彌補傳統化學教學方式的不足，為學生創設更加豐富、有趣的化學課堂，加深學生對知識和技能的理解、掌握，發展學生的創新思維、創新能力。

1.制定科學合理的實驗流程

以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一，化學實驗對于全面發展學生的化學學科核心素養有著極為重要的作用。同時有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情境，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維。因此，在探究式教學模式下，教師引導學生制定科學合理的實驗探究方案，對訓練學生的科學方法、培養學生的科學態度和價值觀具有積極促進作用。

例如，在進行“濃鹽酸的揮發性實驗”教學時，教師先講解基礎的理論知識，然后提出問題，指導學生帶著問題進行科學合理的實驗探究。這個實驗有一定的危險性，因此，在實驗前，教師需要向學生強調注意事項，以及如何應對這些危險，然后提出問題：“如何證明從盛有溶液的容器中冒出的白霧是鹽酸小液滴而不是水的小液滴？鹽酸揮發伴隨著哪些物理變化？”學生根據教師提出的問題，以及已掌握的濃鹽酸具有強揮發性的知識，制定具體實驗步驟。（1）把試紙用蒸餾水打濕，放在盛有濃鹽酸容器的上方。（2）一段時間后，滴石蕊試液于試紙上，發現試紙變成紅色。石蕊遇酸會變紅，證明試紙上有濃鹽酸。當學生的實驗步驟設計完成后，教師可和學生一起分析、總結實驗用到的化學知識，優化并完善實驗操作流程，以此讓學生鞏固課堂教學內容。

2.培養學生的自主探究意識

興趣是最好的老師。教師真正要做的不是如何把知識灌輸給學生，而是如何激發學生的學習興趣和創新潛力。只有當學生產生了興趣，才會有學習欲望，才會孜孜不倦、樂此不疲地探索未知的問題。因此，在探究式教學模式下，教師可以教材為依據，從設計實驗方案入手，培養學生的自主探究意識。學生可以自由分組，以小組為單位選擇自己感興趣的問題自主探究。在規定的時間內，小組合作完成初步的實驗方案后，上交給教師。教師進行篩選，選出有代表性的方案，讓學生介紹實驗設計的原理、方法、步驟，以交流學習發展學生的自主學習能力，提高學生的獨立思考能力。例如，在進行“空氣中氧氣含量的測定”實驗探究時，教師可以問題引導學生：“測定空氣中氧氣的含量除了用紅磷燃燒消耗氧氣進行實驗，還有其他實驗方法嗎？”學生帶著這樣的問題，在接下來的學習中進行深度探究。教師可積極參與學生的探究過程，并和學生一起探討科學可行的實驗方案。

3.提倡學生自主探究

傳統化學教學模式是教師在講臺上演示化學實驗，學生負責看和聽。而在探究式教學模式下，教師不僅要結合學生的實際化學學習情況，精選研究主題，優選化學實驗活動，還要留給學生充足的自主探究的時間，以此實現實驗創新和動手實踐相結合。

例如，在進行“二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應探究”的實驗教學中，盡管教材上沒有明確的演示實驗，但高中階段的學生已經具有二氧化碳溶解性的知識儲備，所以教師可引導學生在已有知識的基礎上，設計出各種各樣的、創意十足的實驗方案。在驗證實驗方案是否可行時，教師發現很多學生的實驗方案都體現了物理、化學學科之間的相互滲透、相互交叉、相互融合的思想。再例如，在開展“濃硫酸對水的收集實驗”研究時，濃硫酸與水混合，必將會放出熱量，而且會伴隨質量增加的現象。如何通過實驗來證明這一現象？濃硫酸具有極強的腐蝕性，首先，教師要提醒學生在具體操作時要避免濃硫酸直接接觸到皮膚或衣物。另外，要用玻璃棒引流，沿著杯壁把濃硫酸注入水中，并不斷攪拌，以免酸液飛濺。濃硫酸遇水會放出大量的熱，所以操作時要小心緩慢。最后，要輕觸杯壁。發現杯壁有一定的溫度，證明濃硫酸與水混合放出熱量了?？傊?，教師可號召學生在課堂或者利用課余時間探討這些有趣的化學問題，以培養學生自主發現問題、分析問題、解決問題的能力，并鼓勵學生通過相互討論、相互合作解決問題，以培養學生的團隊合作精神和互幫互助的良好品質。