設計適合線上線下混合教學的微視頻

徐步東

摘 要：基于“易加學院”探究微視頻在小學信息技術線上線下混合教學中的設計思路和具體措施，旨在幫助老師改進傳統教學中的缺陷，幫助學生打破教學時空，高效的、自主的、泛在的學習。變革教師的“教”，促進學生的“學”。

關鍵詞：微視頻; 易加學院; 混合教學; 信息技術

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）10-023-002

蘇州工業園區的易加教育平臺自2012年啟動，易加教育平臺以智慧城市建設為大背景，以云計算、大數據、物聯網等新技術為基礎，構建“易學習、易教學、易管理、易溝通、易服務”等體系，精心打造特色品牌，推進融合應用，學生和家長通過智能終端接收信息、享受優質服務。在“易加學院”的系統中，教師承擔著提供資源，指導學生應用，未來教室進行線上線下混合教學等任務。作為一線教師，我們在實踐中積累了很多經驗。在資源建設和應用中，我們感受到，“微課”是資源建設中最重要的核心之一。目前“易加學院”學習平臺以各學科的微視頻來覆蓋知識點，滿足學生全終端、移動化的學習。

近年來我們嘗試使用“易加學院”開展線上線下混合教學，在信息技術日常課堂教學中使用“易加學院”發布教學任務、活動要求，使用“易加學院”中的“翻轉課堂”、“自主課堂”發布解決重難點的視頻;使用“我的作業”在線收集學生課堂作品，對學生的課堂表現進行評價，組織學生在線互評等。例如，在上課后，讓學生登錄“易加學院”，了解本節課的學習要求和任務;在學生學習活動時，遇到難點可以通過“易加學院”中的微視頻等資源突破難點等。

一、在線上線下混和教學中運用微視頻的優勢

（一）微視頻能降低學習的難度

信息技術是學生比較感興趣的學科之一，在各項中小學生最喜歡學科調查中，信息技術學科排名一直在前列。雖然興趣是最好的老師，有了興趣的催動，學生在學習過程中有極高的主動性和積極性。但如何維持、提升學生對信息技術學科的興趣，卻也是一項很具挑戰性的任務。中小學信息技術是普及性的課程，有些教學內容形式直觀、富有趣味;有些教學內容卻枯燥單一、抽象難懂。在實際教學過程中，教師可以充分利用微視頻的優勢，把抽象的內容形象化，讓枯燥的內容變得有趣，提升學生對于信息技術學習的積極性和興趣。比如在教學《駕馭鍵盤》這一課時， 使用微視頻對操作鍵盤的姿勢進行教學。在微視頻中使用鍵盤時應該要遵循哪些規范，多個鏡頭重點強調手部的姿勢，讓學生清晰的看到手指如何彎曲，放在鍵盤的哪些鍵位上。在教學指法時，使用慢動作，讓學生看清一個打字高手的輸入方法，讓學生樹立一個目標榜樣，堅定用正確的指法進行輸入的信心和信念。在學習“基準鍵”“手指分工”“特殊控制鍵”等內容時，在視頻中添加色塊強調各個鍵的位置，使用箭頭等形狀進行標注，讓學生能迅速找到相應的按鍵。通過微視頻的使用，可以讓枯燥的變成有趣，讓需要花費時間尋找摸索的變得可以迅速準確定位， 降低了學習信息技術的難度，讓學生學習信息技術的興趣可以更持久深厚。

（二）微視頻能培養學習自主性

教師在小學信息技術教學中運用微視頻教學，能夠更好的激發學生的自主能動性，讓學生主動地解讀活動要求，尋找解決方案。而教師做的更側重為學生營造好的氛圍，這樣可以更大限度的提升課堂實效。長期使用微視頻和學習單的教學后，學生根據提示和幫助自行解決問題的能力得到增強。學生的學習思維也會得到改變，不再以等、要為主。會主動查詢相關資料、幫助文檔、詢問同伴等解決問題。比如在教學《畫直線和曲線》一課時，考慮到畫曲線比較難，即使是教師演示，因為步驟多、變化多，學生更難以觀察清楚教師的鼠標操作細節，這時候微視頻就能很好的解決這些問題。課堂上教師為學生準備了電子教材、微視頻，學生可以自主反復研究，掌握畫曲線的方法，清晰觀察到要單擊兩次鼠標、拖動兩次調整曲線弧度，學生通過微視頻的指導，很快掌握方法畫出變化多樣的曲線;通過調整兩點單擊的位置、兩次拖動的角度，水波、高山、水滴等都順利畫出。長期使用微視頻等解決問題，學生自主學習的習慣逐步養成，自主學習的能力逐步提高，為終身學習打下扎實基礎。在這樣的學習中，學生可以自主增加課堂的學習密度，能讓學生根據自己的能力，最大最快最有效的學習信息技術，提高學習的效益。充分利用每節課的時間，讓不同層次的學生得到符合自己能力的提升。

二、微視頻在小學信息技術線上線下混合教學中的基本設計思路

在信息技術教學的過程中，應用微視頻展開教學，需要教師根據學生已有經驗為基礎，預測學生在學習中可能遇到的問題，結合對學習內容的分析，將重難點知識錄制相關的教學視頻。以知識點為關鍵詞方便檢索，集中上傳到易加的網絡平臺上，供所有的學生進行下載、觀看和學習。這種教學方式把線上資源和線下課堂相結合，能夠讓課堂上的分層教學更有效實現，能力強的學生可以學到更多的知識;能夠讓一些抽象、不直觀的知識更易學，降低學習的難度;長期的使用能夠建設優勢的教育資源，實現更大的應用面，從而全面、系統的為教和學提供便利。

微視頻可以應用于教學的各個環節，讓課堂活起來。讓抽象的語言文字變得形象，用學生喜聞樂見的方式去講，把原理、方法表現為可感可知的畫面。在導入環節，可以通過微視頻創設情境。例如，在教學《感悟技術發展》一課時，在了解信息技術發展歷史時，通過視頻將晦澀、空洞的表述變得具體、近在眼前。學生可以從更多的角度感受信息技術的魅力，加深對信息技術的了解。在新授環節，可以通過微視頻突破難點、提供反復研究的資源，讓學生從不同維度對所學內容進行逐步深入的思考。例如，在學習Scratch單元《賽車游戲》一課時，要讓學生了解“繪制‘傳感器”的作用，分析賽車向右（左）轉糾正方向的腳本，可以使用微視頻，以慢動作分解的方式，讓學生看清“傳感器”偵測的瞬間，避免只抄腳本而不理解，做到真正的理解后再應用。經過不斷的積累，平臺微視頻資源會日益全面、覆蓋教學各個環節。學生想查詢相關內容，只需要在進行查找、點播，就能夠隨時隨地的進入學習情境。在線上線下混合教學時，教師可以迅速引用某一個知識點的微視頻，以實現更好的教學效果。

三、微視頻在小學信息技術線上線下混合教學中運用的具體措施

（一）制作的視頻要微

適用于線上線下混合教學的微視頻應該針對某一知識點，時長更短，針對性更強，一般在2分鐘以內，不超過3分鐘。易加教育平臺的發展以信息技術的發展作為技術支撐，作為信息技術老師有更多的優勢可以對易加的應用進行更深刻思考，做一些更前衛的探索。檢索目前“易加學院””線上的信息技術學科微視頻，大量的微視頻時間長度集中在10-20分鐘之間，每個視頻基本包含一節課的多數重要知識點。例如，高中信息技術認識信息世界章節，現有8節微視頻，最短的約13分鐘，最長的約18分鐘;初中音視頻獲取與加工章節，現有17節微課，最長的約19分鐘，只有一節10分鐘內的視頻，約9分鐘。線上微視頻資源中目前大部分都集中在這一時間段。瀏覽視頻的內容，都是一節完整的信息技術課，包含了多個知識點，多個學習活動。這樣的微視頻可以統歸于微課，適用于學生獨立自學，每個視頻都較系統的完成了一節課的教學任務。在線上線下混合教學時，因為有教師在現場組織、引導，微視頻不需要像上課那樣引導學生進行完整的學習活動，只需要把重難點問題解決。

（二）視頻的內容要精

在小學信息技術混合教學的微視頻制作中，教師要根據小學生的認知特征制作視頻，緊緊圍繞教學目標，舍棄與教學目標無關的元素。微視頻中的內容要緊扣教學目標，直奔主題，精簡高效的解決重難點。例如，在制作微視頻時，不使用花俏的模板，避免背景中的漫畫人物、形狀等，不對學生的注意力形成干擾。整個視頻中出現的標注開關顏色要協調，通常不適宜顏色過多，控制在4種以內。在視頻中，盡量不添加背景音樂，對人的聲音要做降噪等，讓學生聽得清晰。視頻中不要出現主講者、制作者等聯系方式信息，不出現任何與教學內容無關的信息。在這樣的微視頻中，制作教師能夠準確的抓住教學內容的重難點，緊緊圍繞教學目標，提升教學的效率。

（三）題材的范圍要廣

上海師范大學王榮生教授提出“教什么比怎么教更重要”，引導教育工作者關注教育“教什么”是教學的根本;“怎么教”是服務于“教什么”的技術與方法。在信息技術教學中教師要思考：學生要學什么？學生所需要學習的內容，就可以成為微視頻的教學內容。現有的信息技術學科微視頻內容主要聚焦在操作技能方面，對教學內容開發力度還不夠。結合課堂教學中的經驗，教師往往要組織學生對作品進行評價，對學會的技術可以應用解決哪些問題進行思考，這些都可以成為教學的內容。例如在教學《下載網上信息》一課時，教學的內容有“搜索引擎”“保存網頁”“下載文字”“下載圖片”等，這些內容肯定可以制作成微視頻。除此之外，“關鍵詞”也是不可回避的問題，可以制作成微視頻。要下載信息，必然先要依靠“關鍵詞”搜索出信息，在學生的實踐中，往往因為關鍵詞選擇的不同，檢索出差異很大的網絡信息。關鍵詞在檢索系統中，承擔著非常重要作用，是網絡搜索索引的重要方法之一，這些都可以制作成微視頻，讓學生了解怎樣才能更快、更準確的搜索出需要的內容。再如，在教學主題活動課《圖形創作》時，組織學生從信息技術的角度評價作品。學生如何用信息技術語言進行評價？對于學生來說是非常有難度的。教師可以精選一些案例，提煉出一些評價用的標準和詞匯，制作成微視頻，先讓學生了解應該如何評價，再開展評價活動。也就是說教師制作的微視頻，不能僅限于操作這樣的技術與技能層面，還要進一步思考，根據學生“學什么”提煉出“教什么”，使得學生信息素養能得到全面提升。

（四）針對的層次要清

微視頻應用好可以讓個體差異的學生都能得到合適的發展。相對傳統的教學模式，教師在教學時，兼顧到不同層次的學生，往往要花更多的時間，用在組織上。例如，對A類學生、B類學生都要花時間發布任務、解決任務、總結評價等。而微視頻可以讓這些環節“并發”，A、B類學生可以同時從微視頻中了解到自己的學習內容，從而提升教學的效率。這就要在制作微視頻時就考慮分層教學，讓不同層次的學生獲取不同難度的學習任務，都能充分的、深入地分析學習內容，從而能夠有效內化教學內容。例如，在《克隆飛機》一課的創編環節，可能有學生的編程能力很強，能夠靈活應用之前學過的變量等內容，可以單獨針對這樣層次學生制作微視頻，讓游戲加入計分系統，提升游戲創編的難度，讓他們得到更高的提升。

“易加學院”的應用，讓信息技術的教學方式更加豐富，線上線下混合教學可以實現學生學習情況的在線記錄，學生學習成果的在線反饋，幫助教學過程的管理和分析的有跡可循成為可能。目前階段，在線上線下混合教學中，微視頻在整個教學過程中有著非常重要的作用，利用微視頻可以開展更有效的教學。微視頻資源可以更好地為學習活動提供助力，提高學習的效率。