低年級數學教學的生活化

楊海燕

摘 要：小學《數學課程標準》中關于一些數學問題的生活化以及生活中出現的問題數學化，如何讓學生在生活中學數學，并且學有用的數學等，這些提法和陶行知先生的“生活教育”理念是相輔相成，有著異曲同工之處的。因此，在小學數學教學中要多引導學生去觀察生活，記錄生活中的點點滴滴，并能夠從中與數學知識聯系起來。教師也要好好利用學生的發現，引導總結歸納并運用到課堂中去，在學習中讓學生真正體會到“數學源于生活、寓于生活、用于生活”。

關鍵詞：低年級; 數學; 生活化

中圖分類號：G623.5? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）10-045-002

陶行知先生的眾多教育理論中，生活教育思想是很重要的一個觀點，其中“生活即教育”更是重中之重，有著不可忽視的地位與作用。它是生活教育理論的基礎，也是這個理論的主要組成部分，我們要利用它的精髓與小學低年級數學教學的特征結合起來，在其中踐行陶行知先生生活教學理論的方法主要有以下三個方面：教學內容的生活化，教學方法的生活化，教學評價的生活化。

一、教學內容的生活化

數學源于生活，生活中充滿著數學知識。在小學數學課程標準改革之后，小學數學的教材內容出現了一些變化，其中生活與數學的聯系變得更加緊密起來了。本來小學低年級的數學教材內容就是很貼近學生生活的，學生很容易聯想到生活中的點點滴滴，生活也給學生們提供了豐富的資源，書中的插畫就是生活的寫照，生動形象。例如我們在一年級學習的數一數，確認前后左右的位置，以及認識元角分的人民幣等等;二年級的乘法口訣表的學習，長度單位厘米和米的大小以及認識方向等，所涉及的知識點也大多是我們日常生活中所遇到的，能經常運用的知識。我們在平時的小學數學教學中，不能脫離生活去教學，不然課堂就會變得死板無趣。我們要多多引導學生觀察，并且記錄下觀察到的點點滴滴，并且能夠在教師的引導幫助下好好應用它們。比如在教學一年級數學《認識人民幣》的這節課中，我就選取了教材上主題圖——小朋友去商店買東西，同時在課前給學生們準備好了各種人民幣，有1角、2角、5角、1元等，其中包含了紙幣和硬幣。因為在生活中學生肯定有買過東西的經歷，他們對于這樣的環節一下子就會很有興趣，躍躍欲試的想要參與，這樣就為學好數學奠定了良好的基礎。

其實生活中的“數學信息”有很多，如果我們能幫助學生從中選擇有效的“數學信息”，這樣在無形中也培養了觀察事物的能力，并且能把觀察到的東西記錄下來，進行簡單的分析整理歸納，這些能力都會得到提升。在小學數學教學中，特別是低年級教學中，我們要善于利用好生活中的現象，一定要做到不與實際生活脫節，不照本死教書，要堅信數學知識蘊藏在實際生活中，要努力帶領學生從身邊的數學現象入手。例如在教學二年級“認位置”這節課的內容時候，我充分利用了教材中的主題圖，由于數學書上的主題圖都是帶有豐富的色彩以及濃厚的感情色彩，一下子可以抓住學生的眼球，學生很容易被吸引。然后我就結合學生的實際生活呈現新知，讓學生感受到了上下的位置關系。并且設計了游戲環節，讓學生在游戲情境中認識到了左右的位置關系，在故事環節中明白了前后的位置關系，真正體會到數學就在身邊。同時具體的情景教學也強化了學生數學來源于生活的理念。

二、教學方法的生活化

在小學低年級的數學教學中，我們不僅要抓住教材中的重點和難點，而且還要讓學生結合自己的生活經驗善于觀察。同時我們運用各種有效的生活化教學方法，讓數學教學變得生動有趣不乏味，學生愛學數學更容易掌握知識，才會出現高效的課堂。

1.創設生活情境

雖然說低年級學生年齡比較小，但是我們要堅信他們的生活經驗可豐富著呢，知道的東西也不少，并不一定是一張白紙。那么如何去喚醒學生的生活經驗就需要我們教師去研究。教師可以結合低年級學生好動愛探索的特性，盡可能的創設各種生活情景，在主動動起來的過程中激活他們的生活經驗。

例如在教學一年級《認識圖形》時，我設計了玩搭積木的游戲，把班級學生分成6個小組，通過讓學生摸一摸感受圖形特點，接著把具體的圖形畫下來，小組內在進行討論比較。一系列的環節設置使學生對圖形有了初步的了解，本來枯燥乏味的知識就會變得生動有趣，學生的積極性明顯提高了，更好的激發學生的學習興趣。其中一年級的學生對于長方體和正方體易混淆的地方，通過摸一摸也迎刃而解了。

2.選擇適合的教學手段

隨著我國科技水平的不斷提高，先進的教學設備也陸續走進了課堂，現在的教學手段也越來越豐富，教學工具也有很多。但我們教師還是要因人而異因地制宜。每個班集體都有其特點，每個學生也有不同的學習方法，我們在應用同樣的教學手段時也可能會出現不同的教學效果。所以我們要從現有班級的實際生活情況發出，在緊扣課程標準的基礎上，設計符合他們認知水平的教學環節，使數學教學更加緊密聯系學生實際。

例如在教學一年級《我們認識的數》時，課前讓學生在生活中進行收集，將大家收集來的信息通過課件進行展示，請學生把其中發現的數字寫在本子上：

（1）我國野生亞洲象的數量不到三百頭。（2）直徑有106厘米的大花草，是世界上最大的花。（3）上海金茂大廈高是四百二十米。（4）月球上的一天是六百五十五小時。

學生對于這樣的方式感到很有興趣，積極性高，這樣的設計即培養了學生用數學眼光看待周圍的事物，又培養了學生學好數學的信心。

在教學中經常會遇到一些學生不感興趣的知識，如何把這些枯燥的知識變成學生愿意主動是接觸的東西，是需要教師在課前做好充分的準備的，用他們貼近生活的數學問題來代替是一個不錯的方法。例如在學習《萬以內的加減法》時，直接以班級為例，提出問題：“我們的女生比男生少多少人呢？”“我們班誰的身高比老師矮呢？矮多少厘米呢？”“我們班喜歡踢足球比喜歡跳繩的多多少人呢？”這些平時生活中接觸到的問題，學生都非常有興趣，也更容易理解。

3.學法多樣化

我們在平時的教學中要因人而異，課前要做好充分的準備，因為每個班級都有自己的特點和學習方法，設計符合本班學生的教學方法，設計生動有趣的教學活動，這一切都要從他們已有的生活經驗出發。如果課中教授的知識點都與他們的生活有關，學生更愿意。隨教師的步伐去探索，學習數學就變得容易一些，例如在教學二年級《有余數的除法》時，對于10支鉛筆，每份分得同樣多，你能怎樣分？課前我在疑惑怎么樣能用兒童易懂的語言把這道題目講明白。可沒想到，在學生交流時，他們的方法好多：

學生的有些方法我是在課前根本沒有預設到的，在每位學生交流匯報后，我和學生一起把方法歸納并板書。經歷上述的學習過程，學生收獲的不僅僅是知識，還有數學方法的相互交流和碰撞。學生從原有正好分完的知識，到今天學習了分完且有剩余，這是對平均分知識點的一個重大的突破，水到渠成。

在教學《統計》這課內容的時候，我以學生最愛吃的水果為主線，讓學生用從小就一直玩的積木來代表各種水果，不同的水果用不同顏色的積木表示，然后分成小組開始了記錄，再把每個小組的結果進行統計，全班匯報總結，我們把積木放在同一水平線上，積木搭的越高就表示喜歡這種水果的人最多;反之，積木越矮喜歡的人就越少。在這個統計過程中學生都是興趣高漲，積極的投入其中，使得本身無趣的統計知識很自然的滲透到學生的操作中去了，統計知識也變得簡單且生活化。

三、教學評價的生活化

以前的數學評價標準側重于學生的分數，也就是獲得知識點的多少，多多少少忽略了學生學數學過程中的情感。在小學數學課程標準改革后，我們明確了評價更要關注“生活中的人”，我們學習數學也是為了更好的解決生活中的問題。在課堂中，我們表揚學生時候總喜歡用“你真棒”“你真厲害”這些浮于表面的贊美之詞，其實師生之間的評價還可以更加深入，評價的內容可以更加豐富。我們教師要關注到學生在學習過程中的付出的努力，從中的一些喜悅或者沮喪的情感變化，評價單一，聽起來就是不走心的感覺。不僅僅是某一節課中對學生評價，課后的作業進步可以表揚，在家中幫助爸爸媽媽干家務活也可以表揚，在校熱情開朗幫助同學可以表揚等等。低年級的學生更加喜歡教師對他們的關注，哪怕只是一件很小的事，教師對學生評價的時候可以關注到更多的點，評價的內容也要因人而異，評價的方式也要針對不同的年齡階段。

例如在教學一年級上冊《20以內的進位加法》時：

師：6+5=？

生1：6+5=11。

生（齊、機械地）：棒！棒！棒！你真棒！

師：9+4=？

生2：9+4=13。

生（齊、機械地）：棒！棒！棒！你真棒！

在整節課中，班級里有只要有學生回答正確，學生們就會整齊的拍手表揚，聽多了就感覺死板機械，沒有人性化。

案例二：

師：同學們，看老師這節課帶來了什么？

生（齊、興奮地）：小星星！

師：這節課表現好的積極回答問題的同學，老師就會獎勵一個小星星貼紙，好不好？

生（齊、興奮地）：好！

整節課中，學生們為了得到小星星都特別努力，很多同學的額頭都已經貼的滿滿的了，其中更多的學生為了得到小星星，連老師的問題都不聽完，不仔細思考問題的答案就高高的舉起手了，想要得到老師的關注搶著回答問題。

課后統計，教師一共發出了54顆小紅星。

從第一個片段可以看出，學生對“棒！棒！棒！你真棒！”這樣的表揚方式已經習慣了，沒有任何新意，也提不起他們的興趣，這樣對于課中學好數學也沒有什么正面的作用。

第二個短片中的學生表面上是極為投入，“小星星”的使用收到了效果。但這種激勵卻是太多了，好像學生就是為了得獎而學習似的。過度泛濫的使用這種外部獎勵可能會有一些負面的影響出現。比如學生在學習中的成就感。長此以往下去，對于學生養成良好的學習動機是非常不利的，課堂中的激勵性評價也就失去了它原有的本性。教師可以多向的、多方面的評價，可以在課中動手操作中表揚學生的大膽思考，也可以在小組討論時表揚他們的協作精神，這樣更能激發學生學好數學的欲望，只有在愉快的情緒中才能長久的持續的學習下去。

數學來源于生活，又應用于生活，只有真正做到數學與生活的有機結合，才能充分地展現數學自身的魅力，特別是低年級的學生，對于生活中的事物以及經驗累積很感興趣，怎樣才能讓學生積極主動的學習？富有興趣的學習？簡單的從生活中學習是我們探索的目標及努力的方向。這不僅是《數學課程標準》的要求，也是陶行知先生“生活教育”理念的根本所在。

作為小學數學教師，我們要做的事情還有很多，我們要順應新課程標準的改革，繼承和發展陶行知先生“生活教育”的理念，在平時的教學中繼續研究“生活教育”理論，并在教學過程中不斷滲透，讓學生可以輕松的學好數學，且不脫離生活實際。教育的目的本是讓我們適應生活的需要，脫離生活的教育是不可取的。陶行知先生有太多理念值得我們去更深層次的探索去研究，教育路上任重道遠，還要繼續努力！

參考文獻：

[1]陶行知.中國教育改造，上海亞東圖書館，1928.4初版本

[2]肖文莉.小學數學教學生活化初探，四川教育學院學報，2005.6

[3]黃雪野，小學教學中的數學問題生活化[J]成功教育，2011年10期