新課改下初中語文閱讀教學的新思考

陸志雄

摘要：隨著新一輪課程改革的推進，素質教育的不斷深入，學生的綜合素質培養和全面發展問題日益受到重視，閱讀教學的地位和重要性日益凸顯，需要對其進行有效的改革和創新，以發揮其應有的作用和作用。因此，每個初中語文教師都要徹底改革教學理念和觀念，擺脫傳統教學模式，以新課標為導向，推進閱讀教學策略的變革，提高初中語文閱讀教學的有效性，使學生能夠從根本上、有效地發展和進步。

關鍵詞：新課改;初中語文;閱讀教學

語文由聽、說、讀、寫四個部分組成，而閱讀是學生學習語文的開始，因此，做好閱讀教學，提高閱讀質量十分重要。新課程標準也向語文閱讀教學提出了新的任務和要求。有鑒于此，本文結合教學實踐經驗，從根據課文提出問題、科學指導閱讀技巧、拓展課外閱讀空間、結合群文閱讀模式四個層面，對初中語文閱讀教學的科學方法和具體策略進行綜合分析。

一、依據課文提出問題，引導深入閱讀

在閱讀教學中，教師對文本的解釋取代了學生的自主、個性化閱讀，導致學生的認識和理解停留在表面，難以深入文章的主旨和中心。初中語文教師應對文本進行全面、深入的閱讀和把握，提煉出重點和難點，并結合學生的認識和思考，設計、提出問題，有效地激發學生的求知欲望和探究興趣，促使學生帶著疑問和思考去尋找問題的答案，從而達到課文深層閱讀，理解課文的中心思想和主旨，與作者產生共鳴，達到既定的教學目標。

以“百草園到三味書屋”為例，引導學生先讀課文，讓學生初步了解文本結構，感受作者在文章中的情感變化。接著，筆者從文本中提煉出問題，通過提問來啟發學生思考，三味書屋與百草園生活有何不同？怎么知道少年魯迅背著先生作畫這個問題？在提出問題之后，讓學生根據問題的引導，深入閱讀課文，找出問題的答案，在這個過程中，筆者觀察學生的學習方法，根據問題的難度給學生以指導，幫助學生更好地理解課文的內容，感受作者的情感和用意。

二、科學指導閱讀技巧，提升閱讀水平

若不能抓住讀書的要領，終將是徒勞。初中語文教師應做到“授人以漁”，注重對閱讀技巧的科學指導與傳授。要根據學生的知識水平和接受度，教授學生正確的閱讀方法與技巧，包括略讀、精讀、跳讀、復讀等;加強閱讀技巧的訓練，使學生在閱讀過程中能靈活地選擇閱讀的方法與技巧，更好地把握閱讀的要領，把這些技巧和要點移植到課外閱讀實踐中，全面提高學生的閱讀能力。

比如，在課文“背影”的教學中，讓學生體會到質樸、充滿感情的語言，同時學習敘述的方法，課后，筆者先讓學生自主閱讀課文，鍛煉學生閱讀能力，了解課文結構特點。接著，筆者又對課文進行了分解，引導學生閱讀，例如，筆者會介紹文章的首尾句結構，觀察是否出現首尾呼應的現象，并針對課文中的每層結構進行講解，提升學生閱讀技巧。在教學過程中，通過科學的方法引導閱讀，提高了閱讀能力。

三、積極拓展課外閱讀，拓展知識視野

閱讀是一種廣泛、活躍的閱讀過程，因此，閱讀教學不能局限于教材、教科書，應該朝更寬廣的方向展開，以擴大學生的知識視野，促進學生的全面發展。中學語文教師應逐步擴大閱讀教學的思路和范圍，向學生推薦適合自己身心發展特點和時代發展的課外讀物，以使學生在這方面汲取優秀的語言文字，不斷拓展視野，增長見識。另外，教師要定期組織開展課外閱讀交流活動，提高學生閱讀的主動性和積極性，讓學生分享經驗，培養學生良好的閱讀習慣和文學素養。比如，筆者每周都要組織一次課外閱讀活動，在活動開始之前，筆者從學校圖書館收集了一些有閱讀價值的書籍，在活動開始后，再讓學生自由選擇閱讀，自由摘抄，積累課外知識，豐富自己的知識視野。

四、結合群文閱讀模式，提高閱讀效益

群文閱讀是創新的教學模式，它可以改善學生閱讀量不足的狀況，從整體上優化學生的閱讀體驗，提高學生的閱讀語言能力。它要求語文教師改變以往的“單薄”教學模式，巧妙地使用閱讀模式。以語文新課標為指導，明確閱讀主題，從主題情感、表達方式等方面，再根據難易結合、長短結合、課內外結合等原則，確定閱讀內容，并進行有效整合，以更好地從不同方面豐富學生的閱讀體驗和認知，讓學生通過群文閱讀快速了解主題和內容，達到最佳閱讀效果。

比如，群文閱讀不同于一般的閱讀方式，它更注重學生的閱讀體驗。所以，筆者把同一主題的文本整合在一起，在一次閱讀中感受到不同的閱讀體驗。另外，筆者還會把課內文章和課外文章進行整合，以此來鞏固學生對閱讀技巧的掌握，使學生在收獲新知識的同時，體驗一種全新的閱讀模式。

總而言之，閱讀是語文教學的基礎，也是語文教學的重要組成部分，只有搞好閱讀教學，才能提高語文整體教育質量，促進學生知識、能力的全面發展。因此，作為一名合格的初中語文教師，必須樹立科學的教育觀念和觀念，正視傳統閱讀教學中存在的問題與不足，從學生的身心發展狀況及特點出發，實現創新閱讀教學策略的應用，完善并優化閱讀教學過程，豐富學生閱讀認識和體驗。

參考文獻：

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