初中地理分層教學探究

金香淑

摘要：隨著新一輪課程改革的貫徹落實，“以人為本”教學理念也不斷深入人心，對初中校園教學提出更高層次要求的同時，還使得初中地理教學迎來了更大的挑戰。教師在教導初中生現階段必備知識內容的同時，還應注重其學習興趣、學習情緒以及學習積極性等方面的培養。但我國長期實施的應試教育理念根深蒂固，傳統教學思想更對教育現代化的發展起到了極強的阻礙作用，致使部分教師在教學中多以板書文字等單調的方式進行授課。為了保障地理課堂教學質量的高效性，教師應及時轉變教學理念，通過分層教學的方式進行授課，既有利于提升初中生的課堂學習參與度，還有利于激發初中生學習的主觀能動性，進而促進初中生地理學習成績的上升。

關鍵詞：初中生;地理;教師;分層教學

傳統地理課堂教師大多使用板書的額方式進行教導，教學過程也多以教師為主、學生為輔，教師負責把控知識學習的范圍、進度、深度。但新課改的提出要求教師在教學時應將學生置于主體地位，應不斷激發初中生學習的自主性，使其能夠更加積極、主動地參與到教學環節當中。為了切實落實這一任務，分層教學法則能夠有效將其實現，即教師通過對教學目標、學生群體以及拓展教導等方面的進行分層設計，使地理知識教學更具針對性的同時，還能夠有效增強初中生的課堂學習參與度，進而在更加活躍的地理課堂上，促進初中生全面地理學習素養的成長。

一、教學目標分層，提升教學有效性

在以往的地理課堂上，教師在進行授課時多以自己為中心，對于課堂節奏把控、教學部分深淺較為自我，且容易忽略初中生的實際學習狀況，使得課堂上不同學習能力的初中生對于知識的掌握側次不齊，因此導致教學的有效性較差。為了有效規避這一現象，教師可以對教學目標進行分型，可以通過對教學的各個階段進行把控，既能夠確保全部初中生對于現階段知識內容的高效掌握，還能夠使教學而質量逐步呈現上升趨勢，從而促進教學有效性的提升。

例如：教師在教學“世界的氣候”時可以將其分為三個部分，第一部分為世界范圍內分布的各種氣候，在此階段教師可以對氣候類型、特點進行詳解的講解，如熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶大陸性氣候等等;第二部分則為特定氣候影響下的國家，如熱帶季風氣候，該氣候主要分布在南亞以及中南半島附近，受該氣候影響的國家全年高溫且降雨充沛，全年溫差也較小;第三部分則是教師可以對課后練習的作業的分層布置，教師在此時可以設置多種課后練習方式供初中生進行選擇，而后在下次上課前進行檢查。教師通過對教學目標進行分層，促進課堂教學效率、質量提升的同時，推動教學有效性的增強。

二、學生群體分層，提升學習有效性

初中生由于生活環境、成長環境、受教育程度以及家庭氛圍不同節會導致其在學習方面出現加大的差異性，教師一味使用一成不變的傳統板書教學非但難以保障每一位初中生都能夠將當下的知識內容全部掌握，還容易導致部分初中生出現厭學心理。對此，教師可以對學生群體進行分層，根據不同的方式將班級學生分成若干小組，而后以更具針對性的方式進行授課，使不同的初中生都能夠切實掌握教師所傳達的知識點，有利于提高教學效率的同時，還可以促進初中生學習有效性的提升。

例如：教師在教學“農業”時可以將班級初中生分成三個不同小組，學習水平較強的小組可以進行組內探討交流，通過集思廣益的方式探究農業生產所必須的自然要素與社會要素;學習水平適中的小組教師則可以選擇部分案例供該小組成員進行分析學習，使其結合實際的生活事例進行探討;學習水平一般的小組則可以通過有教師帶領進行學習，并在教師的引導下逐步掌握現階段的各種知識內容。教師將班級初中生進行分層教導，可以使教學內容更加具有針對性，從而在保障每位初中生都能夠切實掌握當前知識的前提下實現學習有效性的提升。

三、拓展教導分層，增加學習范圍性

初中生在校學習的目的是為了中考時能夠取得更加優異的成績，但書本教材當中呈現的知識內容終究是有限的，教師僅對初中生進行教材內容的講解容易使初中生的思維意識逐漸呈現片面化發展，使其地理基礎也難以呈現全面發展。對此，教師還應對拓展教導內容進行分層，即在進行拓展教學時根據不同初中生對于現階段知識內容的掌握情況進行延展教學，既能夠保障初中生課內知識掌握的同時，還能夠使課堂教學呈現多樣化發展，進而在豐富的分層拓展教學中促進初中生學習范圍的增加。

例如：教師可以根據班級初中生的實際學習狀況進行分層拓展教導。學習能力較強的初中生可以通過觀看課外地理紀錄片的方式進行知識學習，掌握更為全面的知識內容;學習水平一般的初中生則可以結合教材內容進行小組探討，進一步鞏固當前的知識掌握;學習水平較弱的小組則由教師帶領進行課內知識的復習。教師以此開展教導，使拓展學習的內容能夠對不同學習水平的初中生皆起到較為客觀的促進作用，進而在風趣的拓展教學中實現學習范圍的增加。

總而言之，初中地理其知識本身就存在一定的學習難度，教師在進行教學時更加需要突出初中生的主體地位，并且時刻尊重初中生的差異性。分層教學能夠使教學變得更具針對性、目的性，提升教學質量的同時，促進初中生的全面成長。

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