MOOC環境下《現代教育技術》課程的重構

樊華麗

（新疆師范高等?？茖W校信息科學與技術學院 新疆·烏魯木齊 830043）

0 引言

現代教育技術是通過對教學過程和教學資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教育教學現代化的理論與實踐?，F代教育技術學是針對師范生開設的一門公共課，課程以操作性知識為主，目的在于培養學生的信息素養的能力?！冬F代教育技術》本身是一門基于實踐的教育信息化綜合應用的課程，但是在授課中存在大班授課、課時量安排較少的問題，不利于進行個性化教學，無法精準對接不同學生的專業性需求。為了能夠在較短時間內，給學生更多操作時間，提升學生的信息素養，我們可以對課程進行重構，并利用MOOC進行混合教學，以提高學生學習效果。

1 MOOC平臺《現代教育技術》課程設置分析

不同院校課程的設置重難點是有區別。在中國大學MOOC平臺以“現代教育技術”“教育技術”等為關鍵詞進行檢索，共有249條信息，排除與本課程無關的課程后，對這些院校開設的現代教育技術課程進行統計分析，通過查看課程內容，總結出中國大學MOOC中《現代教育技術》課程設置主要有以下幾個特點：

在課程維度設置上可以看出，不少學校的課程緊跟著技術發展和專業領域前沿的知識進行講解（見表1）來激發學生對于課程的關注度和認同感。課程面向對象不同，針對教育技術學專業的本碩學生、在職教師的繼續教育、非教育技術學專業的學生、未來的小學教師、社會工作者。教學策略多以任務為驅動、目標為導向、案例分析、情境教學等。學習者需要具備一定的自主學習的能力，具有教育學、心理學知識以及計算機的基礎操作技能。

表1：《現代教育技術》課程內容維度

2 MOOC環境下《現代教育技術》課程重構

2.1 課程整體設計

《現代教育技術》是師范類專業的公共必修課，主要是培養教師使用信息技術的能力，提升教師的信息素養，掌握現代教育技術與中小學課程教學融合的方法，開展數字化學習資源與學習過程的設計與實踐，從而增強應用現代教育技術創新課程與教學的意識，提高應用現代教育技術優化課程教學的實踐能力，發展應用現代教育技術變革課程教學的新思維。在《現代教育技術》課程的設置上，根據教師的學習層次和現有的知識水平以及課程本身的維度進行了綜合的考慮。要使得課程的結構更加的優化則需要對課程進行重新構建，構建課程的過程中需要對教學目標、學生學習需求、教學內容、教學方式、教學方法等進行構建。

教學目標設計：通過學習，知道現代教育技術的理論基礎；掌握信息技術與學科結合的信息化教學設計的基本方法；了解教育信息化前沿熱點和發展趨勢；使學生具有運用現代信息技術實施教與學的能力。

學習需求分析：提升學生信息素養為主，力圖讓學生在工作和生活中能夠學有所用。

學習者：師范類專業的大專生，未來小學教師。

教學內容：針對不同專業的學生，內容安排需要滿足學生的個性化需求，并且具有實用性和學科性。

教學評價：過程性評價和形成性評價相結合、自評和他評相結合。

教學方法：課程教學采用混合式教學，具體的內容見圖1。

圖1：《現代教育技術》課程教學模式

2.2 《現代教育技術》課程教學模式

課程在設置的過程中使用“理論+實踐”“網絡教學+課堂教學”的方式對課程進行了設置，同時根據全校學生的實際情況和機房軟件的配備情況，進行了課程的重新設計，在課程設計上應體現現代教育技術的應用性，讓學生能夠利用移動客戶端進行移動學習和終生學習。

2.3 《現代教育技術》公共課課程設置維度及任務

課程是理論和實踐相結合，且教學內容緊跟時代的現代教育技術公共課。教學內容應該是有彈性設計的，因此在課程重構的時候需要盡量把握滿足不同學科背景學生的需求，關注學生信息化能力發展，促進其信息素養的發展。在重構的過程中重視網絡資源對學生學習的作用，且在課程設置的時候主要以操作練習為主，并介紹一些現代教育技術的理論和研究前沿，能夠使不同學科的師范生掌握學科的資源平臺，能夠在一線教學的典型案例中完成對職業的初探，具體見表2。

表2：《現代教育技術》公共課課程設置維度及任務

課程總共分成六個模塊，根據現代技術課程性質，選擇學生畢業后在教學單位中實際需要的信息技術，因此將生活、學習、工作中所需要的知識點融入到課程設計中來，通過教師講授、學生練習的方式來進行主題練習。

模塊一：現代教育技術概念及理論基礎。了解教育技術的概念、發展歷程、理論基礎及其他的一些概念。

模塊二：現代教學媒體。主要是學生了解現下大學及中小學中使用的教學媒體。學生在參觀和使用的過程中加深對教育信息化環境的了解。

模塊三：素材的采編，主要涉及圖片、文本、視頻、音頻、動畫等素材的獲取和編輯。掌握數字資源采集、加工、處理的方法；學會使用相關軟件技術應用，利用技術解決生活和學習中的問題。

模塊四：多媒體課件制作主要基于PPT來對課件進行美化，利用動畫制作軟件對其進行加工處理；利用微課制作軟件制作教學視頻；掌握多媒體課件的設計與美化方法，如PPT美化大師、slide等。掌握搜索引擎使用方法，獲取知識的能力比掌握知識更為重要。搜索引擎是“互聯網+”時代的重要角色，提煉關鍵詞，主體關鍵詞、限定關鍵詞、專業關鍵詞、資源關鍵詞；甄別信息的真假信息、重要與否、可使用性能力。

模塊五：教育技術環境與教學資源。引入優秀平臺的優質資源能夠方便學生自主學習和實現資源的共建共享，能夠實現資源的高效利用。引入不同學科的軟件，如數學專業的幾何畫板、物理專業的虛擬實驗室、地理專業的谷歌地圖、語文專業的拼音寫字以及學科的綜合資源平臺，如國家教育資源公共服務平臺。了解當下信息化教學環境（班級優化大師、UMU學習平臺、雨課堂、藍墨云等）、學科專業網站（國家教育資源公共服務平臺、國家精品課程網等）、現代教育技術前沿知識（如MOOC、翻轉課堂、3D技術、虛擬技術、人工智能、電子書包、創客、游戲教學等）、對信息快速搜索、收集、加工、集成的能力（搜索引擎：百度、Google、Bing、Sougo等）；此外，適當給學習者提供學習支持工具、設計思維工具、可視化學習工具等能提升學習者的信息素養。

模塊六：培養學生利用信息技術進行教學設計和教學評價的能力。學會信息化教學設計，了解信息化教學模式，將信息技術與學科課程整合，寫出信息化教學設計方案創造性地利用技術開展教學活動。學會信息化評價的方法、工具和意義，能夠利用技術工具進行學習效果評價的活動，提高教育教學質量與教學效率。

3 “現代教育技術”公共課優化策略

3.1 綜合運用多種手段進行信息化教學

運用現代化教學手段能夠讓學生在體驗中掌握技術。如學生使用UMU進行測試、雨課堂進行練習等。運用多種方式開展教學。

3.2 建設多媒體教室

多媒體教室作為《現代教育技術》授課的主場地，當下多媒體教室存在設備更新速度慢，設備高速迭代的時期，可以分批次完善機房配置；缺少合作學習的空間，可以考慮開辟場地搭建功能區。