思政課教學十年研究熱點回顧與展望——基于CNKI 2009-2019文獻的可視化研究

吳春艷，陳燕妮

政治學法學研究

思政課教學十年研究熱點回顧與展望——基于CNKI 2009-2019文獻的可視化研究

吳春艷1，陳燕妮2

（1. 河北水利電力學院 思想政治理論課教學部，河北 滄州 061000；2. 山西師范大學 馬克思主義學院，山西 臨汾 041000）

以2009-2019年發表的2 508篇關于思政課教學研究的中文文獻為基礎，采用SATI4.0，對我國思政課教學研究取得成果進行綜述。研究發現思政課教學研究以2014年為界限分為兩個階段，研究主題主要集中在教學改革、思政教師、核心素養、課程建設四個方面。未來研究應注重思政課教學的普遍性與特殊性，思政課教學中現代信息技術的應用、管理、評價，思政課教學與多元學科視角的融合。

思政課教學；知識圖譜；核心素養；多元學科

思想政治理論課（以下簡稱為“思政課”）是提高學生思想道德素質的主渠道，是幫助學生樹立正確“三觀”的重要課程。自從《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政［2005］5號）頒布后，國內學者對思政課教學展開了深入探討。

近十年來，思政課教學研究成果豐碩，學者們嘗試對思政課教學的某個主題進行綜述，如對虛擬現實技術、智慧課堂、信息技術等在思政課中的運用進行綜述；對思政課教學方法進行綜述，如案例教學、情景式教學、互動教學；對思政課實踐教學進行綜述等。這些綜述有利于學界對思政課教學某一方面的主題進行認識，但缺乏對思政課教學新技術、思政課教學方法、思政課實踐教學等研究的整合，不利于從整體上了解思政課教學研究已有成果和未來發展趨勢。因此，采用計量學和統計學方法，以近10年發表的相關學術論文為基礎，述評思政課教學研究現狀和未來發展趨向就顯得十分必要。

一、綜述研究總體設計

1. 數據樣本來源

通過綜合比較，采用當前國內論文收錄最豐富的CNKI為樣本源數據庫，檢索日期為2020年10月20日。在CNKI高級檢索欄目中以“思政課教學+思想政治課教學+思政課改革+思政課創新”為檢索條件，論文發表年限設置為2009-2019，來源類別選擇北大核心、CSSCI、CSCD共檢索到符合條件論文2 508篇，選中并以Endnote格式導出參考文獻，得到各年份發文量。如圖1所示。

圖1 2009-2019各年份發文量

2. 研究方法和工具

為了清晰展現思政課教學的研究現狀和未來研究趨勢，采用SATI4.0進行關鍵詞詞頻統計生成可視化知識圖譜，通過譜圖中節點大小和整體結構，直觀展現隱藏在大數據中的思政課教學研究熱點和研究主題[1]。

二、基本數據統計分析

1. 高頻關鍵詞統計分析

運用SATI4.0對從CNKI中獲取的2 508篇論文關鍵詞進行共詞分析，構建關鍵詞共現圖譜。

通過生成的可視化頻次列表發現，思想政治課、思想政治理論課、思政課、思想政治課教學等頻次分別為506、397、280和261。這與本研究的搜索主題有關，這些詞語僅僅限定了大致研究的范圍，并沒有反映出文章核心內容，本研究將這類關鍵詞停用，得到關鍵詞總數為3 899個，選取頻次最高的前50個，去除噪點后，形成230個節點的知識圖譜。如圖2所示。

圖2 思政課教學關鍵詞共現圖譜

表1 2009-2019年思政課教學研究文獻高頻關鍵詞

所有關鍵詞按照出現頻率從高到低排序，前20位的關鍵詞依次是：實踐教學、路徑、教學實效、思想政治理論課教師、思想政治課堂教學、核心素養、教學內容、社會主義核心價值觀、問題、馬克思主義，詳見表1。

為了更全面地展現關鍵詞在年度內出現的頻次以及占詞條數的百分比，本研究選擇關鍵詞頻次時間序列，生成展示字段為20的思政教學關鍵詞頻次時間序列圖，為揭示研究熱點和未來研究趨勢提供可視化參考，如圖3所示。

圖3 思政教學關鍵詞頻次時間序列圖

2. 知識圖譜分析

知識網絡圖譜將關鍵詞視為節點，節點大小表示關鍵詞詞頻的多少。節點越大代表關鍵詞出現的頻率越高，節點越小代表關鍵詞出現的頻率越低。關鍵詞之間的共現關系表現為節點間的連線，連線越粗，關系越強，連線粗細由共現頻次決定[2]。知識圖譜中高頻關鍵詞網絡的密度、子群結構、中心地位代表著某一領域一定時期內的研究熱點。節點顏色按照關鍵詞自動聚類結果進行標示，同顏色的關鍵詞分布在一起，體現一個核心主題[3]。本研究以表1和圖2為基礎，對2009-2019年我國思政課教學研究的現狀進行回顧和展望。

在圖2所示的思政課教學關鍵詞共現圖譜中，從節點大小來看，實踐教學、教學模式、教學改革、高職院校、實效性是前5個大節點。這說明思政課教學最突出的特點是重視實踐教學和教學模式改革。在這個圖譜中，關鍵詞自動聚類分析結果顯示實踐教學、教學改革、教學模式、教學方法等節點之間的連線較密，節點顏色相同；思政課教師、思想政治理論課教師、實踐教學模式、教學質量等節點之間的連線較密，節點顏色相同；核心素養、學科核心素養、政治認同、教學設計等節點之間的連線較密，節點顏色相同；教學效果、教學目標、教學內容等節點之間的連線較密，節點顏色相同。依據關鍵詞共現圖譜節點大小和聚類情況，可以發現教學改革、核心素養、思政課教師3個節點為核心節點。

由于核心關鍵詞與其他關鍵詞意義相同或相近，主題關鍵詞需要進行分類和整理。結合表1關鍵詞頻次表，將實踐教學、教學改革、教學模式、教學方法合并，將思政課教師、思想政治理論課教師、思想政治課教師、教學質量合并，將核心素養、學科核心素養、政治認同、教學設計合并，抽取出教學改革、思政教師、核心素養、課程建設4個思政課教學熱點研究領域。

三、2009-2019年思政課教學研究熱點領域及其演進

1. 2009-2019年思政課教學研究熱點分析

教學改革歷來是思政課教學研究的熱點和主題詞。從近十年中國知網收錄的文獻來看，教學改革一詞出現71次，并且與實踐教學、教學模式等關鍵詞密切關聯。傳統思政課大多以說教和灌輸為主，教學過程、教學環節設計單一，學生學習興趣不高，思政課立德樹人的主渠道作用發揮受限。教學改革是推動思政課發展的直接動力，從與教學改革相關的關鍵詞來看，相關研究主要集中在以下幾個方面：

（1）實踐教學改革是學者們研究的重點。實踐教學是思政課的重要組成部分，豐富多樣的實踐教學有利于挖掘學生潛能、提高學生核心素養、堅定理想信念。但是，在實踐教學過程中仍存在諸多問題，需要通過創新實踐教學模式和實踐教學體系加以解決，如實踐教學課時安排混亂、組織和評價困難；實踐教學中隨意性大、固化性低；實踐教學內容和形式走過場，實用性不強；實踐教學全覆蓋困難等[4]。2019年，教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確要求加強思政課的實踐教學。解決現實問題的迫切需要和教育改革政策的引導使實踐教學改革成為研究的熱點。

在文獻關鍵詞統計中，實踐教學出現的頻次高達127次。目前，實踐教學的研究主要體現在探討實踐教學的內涵；剖析實踐教學的現實情況，如實踐教學中存在的課程建設、教師水平、資源供給等方面的問題；構建實踐教學模式，如魯志美的“三三”式實踐教學模式、韓麗君的“八位一體”實踐教學模式等；從領導責任制、教師隊伍建設、教學經費保障、考評制度制定等方面研究實踐教學保障機制。

（2）教學模式改革是教學改革的又一重點。以教師為中心，單方面灌輸的傳統思政課教學不利于學生增進政治認同、思想認同、理論認同和情感認同，對傳統思政課教學模式的改革勢在必行。學界對此研究主要集中在反思高校思政課傳統教學模式，構建思政課教學新模式，如“3+1+1”模式、“需求導向”模式、“行為體驗式課型”教學模式、分層教學模式等。

（3）教學方法改革是新時代思政課教學研究的重要方面。教學方法是教師在教學過程中運用的方式與手段的總和。隨著互聯網、數字技術、移動新媒體的發展，遠程教育、慕課、在線教育、微課等教學模式打破教學的時空限制，實現線上線下、課上課下的有機銜接。新技術的應用要求思政課教師改革創新教學方法，多媒體教學法、網絡教學法、虛擬現實教學法等是學者關注的重點。

（4）在表1詞頻統計中，思政課教師和思想政治課教師關鍵詞出現的頻次高達99次，可見思政教師節點的重要性。這一研究熱點的形成與兩方面的因素有關：一方面，黨中央對思政課教師提出明晰的定位和嚴格的要求。2019年3月，習近平總書記在思政課教師座談會上對思政課教師提出六點要求，強調“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”。2019年10月，教育部等五部門印發《關于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設的意見》，對思政課教師素質能力、隊伍建設、評價機制提出明確要求。思政教師承擔著執行相關政策、要求的重任，是學者關注的焦點。另一方面，教師是思政課教學的核心，是教學改革的推動者，是教學模式、教學方法的創新者和實際使用者。作為教學關系中的主導因素，思政課教師直接影響著教學質量和教學效果。正如教育家加里寧所言：“教師的世界觀，他的品行、生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著學生。”教師應具備何種素質和能力，采用什么樣的教學方法、教學模式、教學技術提高教學質量，迫切需要進行研究和探討。

對思政課教師的研究主要集中在三個方面問題上。關于思政課教師的素質提升問題，一些學者針對部分教師存在信念不強、育人水平有限等實際情況，提出要從政治覺悟、育人情懷、思想素質、教育目標、紀律意識、自我修養等方面加以解決；關于思政課教師的角色定位問題，學者們從互聯網、新媒體、慕課等不同視域進行分析，認為其扮演著政治角色和職業角色，存在著諸如“育人為先”或“科研為先”“國家意志代言人”或“心理健康輔導者”“宣講者”或“學者”等角色期望、角色地位、角色行為的沖突，強調要用發展的眼光理解和把握不同角色的共生點；關于教師隊伍建設問題，學者們認為思政課教師隊伍肩負著傳播思想、傳播真理、傳播知識的重任，加強教師隊伍建設有助于思政課釋放出強大的育人力量[5]，并就如何加強思政課教師隊伍建設提出一些普適性路徑，如健全培養培訓體系、改革和完善相關機制、嚴把教師隊伍入口等。

（5）核心素養是黨中央教育方針和政策的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教學實踐的中間環節。核心素養從顯性層面把黨的教育方針轉化為易于理解、便于操作的具體要求，明確回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題，對思政課改革和育人模式變革發揮著引領作用。2016年中國學生核心素養研究成果發布，確立了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大核心素養。如何在思政課中通過課程設計、教學實踐、教育評價等方法落實培育學生核心素養的任務，成為學者們關注的重點。

思政課學科核心素養的研究主要圍繞教學目標、教學設計以及教學策略三方面如何素養化進行，其中教學目標和教學設計素養化是主要方面（教學目標和教學設計頻次都為22次）。對教學目標的研究，學者們大致遵循提出問題——分析問題——解決問題的思路，主要從核心素養背景下教學目標設計存在的問題以及解決對策兩方面進行探討。對教學設計的研究，學界以有效課堂為靶心提出具體的設計模型，如主題教學設計、逆向教學設計、議題式教學設計等。

（6）課堂是思政課教學的載體，課堂建設是實施教學計劃、提高教學水平和人才培養質量的重要保障。學生對思政課熱情不高、興趣不濃，一直是困擾思政課教師的難題。如何提高思政課的親和力和針對性，讓學生喜歡上思政課，課堂建設是關鍵。為了貫徹習近平總書記對思政課提出的“八個統一”要求，學界開啟以精準思政為導向、以“金課”打造為目的的思政課堂研究。

從CNKI2009-2019年思政課教學研究文獻看，思政課堂建設研究主要集中在：教學內容，包括教學內容的供給、教學內容的表述、教材內容的轉化；教學手段，主要包括互聯網、新媒體、人工智能、智慧課堂等新興技術在思政課堂中的應用；教學評價，包括教學評價理念、教學評價標準、教學評價特點、教學評價體系[6]。

2. 2009-2019年思政課教學研究熱點演進趨勢分析

關鍵詞頻次時間序列圖是按時間順序展示研究演進路徑的可視化圖譜，見圖3。思政課教學研究的熱點演進路徑大致分為兩個階段。

2009-2014年，思政課教學研究主要圍繞實踐教學、高職院校、教學改革、教學模式、教學實效性展開。在教育部印發的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》和《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）的通知》中，均強調思政課教學改革和實踐教學的重要性，并對如何開展實踐教學進行明確部署。學者們在這一時期依據相關政策，對實踐教學、教學模式、教學實效性進行探討，針對高職院校落實相關政策給予特別關注。

2015-2019年，教學改革仍然是思政課教學研究的重點。進入21世紀，“改革”是各級各類學校的主題詞，思政課作為立德樹人的重要學科，教學改革只有進行時，沒有完成時。這一時期教學改革研究重點開始從物轉向人，人既是思政課教學的主體又是客體，教師與學生作為思政課人的因素受到重視，對思政課教師、核心素養的研究成為熱點。

四、思政課教學研究展望

思政課教學研究旨在提高教學實效性，打造學生喜歡的有溫度、有深度、有高度的課程，助力學生正確樹立“三觀”和培育核心素養。推動思政課教學發展是落實立德樹人關鍵課程的重要舉措，是教育教學改革的題中之義。從圖1顯示的統計數字看，近10年思政課教學研究熱度從未減弱。特別是進入2019年后，研究成果迅速增加。然而，通過統計分析2 000多篇文獻樣本，發現思政課教學研究仍存在一些薄弱環節。

1. 思政課教學中現代信息技術的應用、管理、評價

人工智能、大數據、5G通訊、云計算等新興技術正在顛覆人們傳統的學習、生活和工作方式，也改變著教育理念和教育模式。習近平總書記要求思想政治工作傳統優勢要與信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。作為互聯網的原住民，當代大學生對新興技術興趣濃厚，他們思維活躍，善于從多層次、多角度運用網絡獲得信息，表現出價值多元化、問題多樣化等特征。單靠“一支粉筆、一本課本、一個PPT”，難以解決“00后”大學生差異化的思想困惑和問題，難以實現用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的目標，必須推動現代信息技術同思政課的無縫對接和深度融合。

目前，我國思政課教學中現代信息技術研究主要停留在關于人工智能、大數據等在教學中應用的可行性論證，這是研究初級階段應關注的問題。但是，研究不能僅僅局限于此，要向應用、管理、評價方向發展。

在應用方面，應更加注重人工智能、大數據等支持下的思政課堂教學模式、教學資源的創新，這需要同相關技術人員開展合作研究；在管理方面，應考慮如何有效管控信息技術在思政課教學應用中的潛在倫理風險和算法隱患；在評價方面，應重點關注教師、學生對現代信息技術應用的適應性，完善評價模式與方法，促進學生思想政治水平和教師教學能力的提升。

2. 思政課教學的普遍性與特殊性

思政課教學的普遍性與特殊性矛盾是教育教學中共性與個性矛盾的具體展現。從本研究獲取的2 508篇文獻樣本數據來看，學者們對思政課教學的普遍性研究居多，如從普遍意義上探究實踐教學、教學方法、教學模式等；從一般意義上闡述思政課教師素養、角色定位等。

然而，思政課教學的載體、主體、客體是多樣的、復雜的，如作為思政課教學的重要載體，學校既包括中小學和中職學校，又包括高職院校、本專科院校；作為思政課教學的主體，思政課教師有著不同的學歷背景、專業背景和生活工作經歷背景；作為思政課教學的客體，學生千差萬別，知識結構、價值觀念差異化明顯。

在這種情況下，對思政課教學普遍性的研究固然可以從共性的角度把握教學規律，但是缺少了不同類型課堂的鮮活和色彩，不利于思政課教學的特色發展。因此，針對思政課教學載體、主體、客體的實際情況，開展分層性研究，在共性的基礎上進行個性探討，將成為具有現實意義的研究領域。這有利于因材施教和因需施教原則的真正落實，有利于推動思政課教師的專業發展和教育教學水平的提高。

3. 思政課教學與多元學科視角的融合

一般來講，思政課教學是以教育學和教育心理學為基礎的。以往對思政課教學的研究也大多圍繞這兩門學科展開，而以經濟學、生態學等其他學科相關理論為視角的研究還不多見。在課程思政的背景下，單一的研究視角難以滿足“大思政”的需要，跨學科研究成為必然選擇。思政課要變得“有意思”“都愛聽”“真相信”，需要思政課教師具備廣博的知識，用多元視角解讀理論知識、分析現實問題，使思政課擁有全新的“打開方式”。因此，思政課教學與多元學科視角的融合，應成為未來研究關注的重點。

[1] 劉啟元,葉鷹.文獻題錄信息挖掘技術方法及其軟件SATI的實現——以中外圖書情報學為例[J].信息資源管理學報,2012,2(1):50-58.

[2] 楊海燕.我國高等教育研究的熱點領域及前沿——基于CSSCI數據庫2004-2014年收錄文獻關鍵詞共現的計量和可視化分析[J].復旦教育論壇,2015,13(4):46-56.

[3] 鄭娜,邵黨國.信息可視化分析工具的比較分析——以CiteSpace,SATI分析關鍵詞共現為例[J].軟件,2018,28(10): 39-46.

[4] 湯志華,廖青清.新時代高校思想政治理論課實踐教學創新研究[J].思想理論教育導刊,2019,11(11):96-100.

[5] 宋小紅.思政課教師要善于在縱橫比較中把道理講清楚[J].學校黨建與思想教育,2019,37(20):53-54.

[6] 董梅昊,佘雙好.新中國70年來思想政治理論課教學研究回顧與展望[J].思想理論教育導刊,2019,26(10):77-82.

Retrospect and Prospect of Research Hotspots in Ideological and Political Course Teaching in Ten Years: Visualization Research Based on CNKI 2009-2019 Literature

WU Chun-yan1, CHEN Yan-ni2

(1. Department of Marxism,Hebei University of Water Resource and Electric Engineering, Cangzhou 061000, China;2.Department of Marxism, Shanxi Normal University, Linfen 041000, China)

This article is based on 2, 508 Chinese literatures on ideological and political teaching obtained from CNKI from 2009 to 2019, and adopts Sati 4.0 to summarize the research on ideological and political teaching in China. The research found that the ideological and political teaching research was divided into two phases, and 2014 was the dividing line. The research topics mainly focused on four aspects of teaching reform, ideological and political teachers, core literacy, and curriculum construction. It is proposed that future research should focus on the universality and particularity of ideological and political teaching, the application, management, and evaluation of modern information technology in ideological and political teaching, and the integration of ideological and political teaching and multi-disciplinary perspectives.

ideological and political course teaching; knowledge graph; core literacy; multiple disciplines

G623.15

A

1009-9115(2021)04-0105-06

10.3969/j.issn.1009-9115.2021.04.020

河北省教育科學研究“十三五”規劃重點資助課題（2002036）

2020-11-16

2021-06-03

吳春艷（1983-），女，河北滄州人，博士，講師，研究方向為馬克思主義中國化與思想政治教育。

（責任編輯、校對：孫尚斌）