在社會主義核心價值觀引領下構建一體化素質教育模式

張 晉，董亞君

教育教學研究

在社會主義核心價值觀引領下構建一體化素質教育模式

張 晉1，董亞君2

（1. 大連東軟信息學院 學生工作部，遼寧 大連 116023；2. 大連東軟信息學院 團委，遼寧 大連 116023）

以大連東軟信息學院計算機科學與技術系為例，探討社會主義核心價值觀引領下的人才培養目標，構建具有校本特色的一體化素質教育體系，探索并實踐一體化素質教育模式。

社會主義核心價值觀；一體化；素質教育模式

一、問題的提出

社會主義核心價值觀“實際上回答了我們要建設什么樣的國家、建設什么樣的社會、培育什么樣的公民這樣一個重大的問題”[1]。高校在人才培養中踐行和培育核心價值觀要回答“辦什么樣的大學，培養什么人”的問題。在高校辦學和人才培養過程中，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀是實施素質教育的靈魂和指針，素質教育是高校踐行和培育大學生社會主義核心價值觀的重要載體和途徑。

黨的十九大報告提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”[2],2018年9月10日召開的全國教育大會進一步提出“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[3]。這一論斷為素質教育發展提出了新方向。

從當前的狀況來看，多數大學生雖認同社會主義核心價值觀的內容，但缺乏深入的學習和研究，踐行情況也不理想[4]。當前高校面臨“素質教育地位邊緣化、素質教育目標模糊化、素質教育內容分割化”[5]的困境，典型表現為落地難、評價難、量化難。如何解決專業教育與素質教育之間的矛盾?如何將素質教育與德育、素質教育與創新創業教育有效融合，共同為人才培養目標服務？大連東軟信息學院實施的一體化素質教育模式改革為解決這些問題進行了有益的探索與實踐。本文將以大連東軟信息學院計算機科學與技術系為例，為我國高校素質教育模式的探索提供參考。

二、一體化素質教育模式的構思與設計

（一）素質教育的定位

素質教育是通過開展教育活動來培養受教育者各方面素質的教育。素質教育的目標就是實現知識、能力和素質協調全面發展。素質教育模式是教育者在進行素質教育時，將既往的工作經驗進行抽象和升華，提煉形成通用的核心育人體系。

在素質教育實踐過程中，首先要理清素質教育與智育、德育、體育、美育、勞育之間的關系。由于素質教育的范疇較為寬泛，與其他幾個方面都有交集，在實際踐行中會發生沖突。因此，協調好彼此之間的關系，明確素質教育的定位是首要任務。

素質教育與德育、體育、美育、勞育的關系。“從根本上說，文化素質教育和思想政治教育都是做人的工作，其目的都是為了育人。文化素質教育強調學生的成人成才，其中更加注重學生的成人，要使學生學會做人，懂得做人的道理，因此，文化素質教育的過程就是培養人的過程。”[6]從內容上看，素質教育涵蓋了專業教育的一部分內容和德育、體育、美育、勞育的大部分內容；從學生工作的角度看，素質教育幾乎涵蓋了學生教育管理的絕大部分內容。因此，在設計素質教育體系時必須要把德育、智育、體育、美育、勞育等有機地統一融合到素質教育活動中去。

素質教育與專業教育的關系。從為人才培養目標服務的角度考慮，素質教育與專業教育是相平行的兩個概念，都從屬于人才培養目標，為人才培養目標服務，是學校人才培養的不可或缺的一環；素質教育與專業教育相互支撐、相互補充，共同完成人才培養過程，為實現人才培養目標服務。具體來講，從隸屬關系來看，二者都從屬于人才培養目標，是實現人才培養目標（一體）的兩翼；從實現的途徑看，兩者在與專業相關的課外活動上有很大相關性，既有區別又密不可分。一方面，非專業相關的素質教育彌補了專業培養目標在非專業能力培養方面的不足；另一方面，專業相關的素質教育活動促進了專業教育在課內與課外的結合，是專業教育必不可少的補充。

（二）一體化的素質教育體系設計

徐敏[7]認為教育機制的改善對大學生核心價值觀的內化有著積極作用，尤其是通過高校與家庭、社會的聯動教育機制，多管齊下，共同影響大學生的價值觀，能起到事半功倍的效果。

專業教育和素質教育共同服務于學生成長，但是在頂層設計上缺乏系統性和開放性，是相互孤立的，各個子系統在實際運行過程中有自己的運行機制和人員體系。這樣一種單向的、灌輸式的、各自為政的人才培養模式必然導致學生的接受效果差、各種措施無法形成合力甚至相互掣肘。為解決這一難題，大連東軟信息學院將各種因素、人員統籌考慮，進行系統化的頂層設計，使專業教育與素質教育、專業教師與輔導員、教師與學生有效融合到一起，發揮各自的優勢，彌補各自的不足，完成以學生為中心的一體化的素質教育體系設計。一體化的素質教育是融合創新創業教育的重要成果，包括如下內容：（1）以社會主義核心價值觀為引領，構建一體化素質教育培養目標體系；（2）以知識、能力、素質培養為核心，構建一體化素質教育培養方案；（3）落實立德樹人根本任務，構建一體化素質教育項目體系；（4）以學生全面發展為目標，構建一體化全生命周期素質教育評價體系；（5）以課程為中心，建設一體化的課內外學習體系；（6）以職業能力培養為中心，進行一體化的課外實踐與職業能力培養；（7）以學生為中心的一體化專業管理體系；（8）以智慧化為目標，建設全周期素質教育管理平臺。下文將對此體系的具體落實進行詳細闡釋。

三、一體化素質教育模式的實施

（一）以社會主義核心價值觀為引領，構建一體化素質教育培養目標體系

社會主義核心價值觀與素質教育在目標上是高度統一的。素質教育就是要回答“培養什么樣的人，怎樣培養人”的問題，而培育和踐行社會主義核心價值觀同樣是要回答這一問題，兩者邏輯起點一致，目標一致，只是切入角度和站位不同。社會主義核心價值觀具有統領性，是人才培養的指針，素質教育具有實踐性，是人才培養的路徑和載體。

素質教育目標的確定。大連東軟信息學院將社會主義核心價值觀作為素質教育培養目標的指針和標尺，要考慮到教育與社會發展相適應，在充分調研企業需求、行業發展、學生自身成長需要和興趣愛好、學校辦學經驗的基礎上，確定各專業人才培養目標，進而確定“學生知識、能力、素質全面協調發展”的素質教育培養目標；同時，對各專業人才應掌握的知識、能力、素質進行分析，依據各專業人才培養目標的要求對素質教育進行對應和細化，形成符合專業特點的素質教育培養方案。

（二）以知識、能力、素質培養為核心，構建一體化素質教育培養方案

長期以來，素質教育與專業教育、第一課堂與第二課堂、素質教育與通識教育有千絲萬縷的聯系卻又無法做到融為一體，甚至實際落實過程中相互沖突。素質教育與專業教育在專業人才培養上具有統一性，是實現人才培養目標有效途徑的一體兩面。專業人才培養方案是組織教學、質量監控與評價的基本文件，直接決定了人才培養的質量[8]。大連東軟信息學院在設計人才培養方案的過程中把素質教育作為重要因素與專業教育統籌考慮，分析專業培養過程中非智力因素方面的素質培養，如思想品德、政治意識、溝通能力、職業道德等，將其融入專業教育中。依照人才培養目標的要求，大連東軟信息學院深入開展了以學生為中心涵蓋素質教育一體化的專業人才培養方案、以學期為單位的素質教育大綱、素質教育項目實施方案的設計、制定、論證和實施工作。

通過一體化的項目體系設計，每個專業都有精心規劃的項目實施體系。素質教育整體實施方案，從專業培養角度整體規劃了專業人才培養目標實現的途徑和具體實施辦法；在此基礎上以學期為單位制定了素質教育大綱，其中詳細規劃了本學期素質教育實施的具體內容、方式、規模、范圍、考核評價方式等，是學期內素質教育工作的實施依據；針對素質教育大綱中的單項素質教育項目，制定了具體的實施方案，規定了該項目實施的時間、對象、內容、形式、成績考核辦法、與專業課程的關聯程度、是否納入專業課成績以及納入比例等。

在人才培養中，核心價值觀的培養處于引領地位，是人才培養的指針。核心價值觀教育要與專業教育緊密融合，從人才培養方案的設計環節就與專業教育和素質教育融為一體，具體落實到每一個環節、每一個素質教育項目、每一個校園文化活動中去；專業教育、素質教育不再是各自為戰、分別出擊，而是共同發力，相互協同配合、相互支撐互補，真正形成人才培養的合力，提高人才培養的針對性和實效性。

（三）落實立德樹人根本任務，構建一體化素質教育項目體系

建設一體化素質教育項目體系。習近平總書記指出：“核心價值觀，其實就是一種德。”“國無德不興，人無德不立。”[9]立德樹人和核心價值觀高度統一，立德樹人是根本任務，加強核心價值觀教育，是立德樹人這一根本任務的核心內涵。素質教育項目是實施素質教育的主要載體和重要途徑，大連東軟信息學院把核心價值觀教育融入到具體的素質教育項目中去，按照系統化、科學化的要求對素質教育項目進行了頂層設計，并在此基礎上針對現有的校園文化活動和思想教育活動進行甄選、改造和補充，形成了獨具特色的素質教育項目體系，根據學生年級特點，制定了素質教育項目規范，并依托素質教育大綱制定了具體的素質教育項目實施方案。在此基礎上，形成了人才培養方案——素質教育培養方案——學期素質教育大綱——素質教育項目方案的培養體系。

有效處理好普適性項目活動與專業性項目活動的頻度關系。按照時間進度來考慮各項素質教育活動的安排更具有針對性。大一大二學生著重解決共性的問題，進行普適性活動，本著“大規模、高參與、軟素質”的思路，滿足學生的共同需求；大三、大四學生著重解決與專業相結合的問題，本著“分組式、專業性、自組織”的思路，進行專業活動或與專業結合度比較高的活動，開拓學生的創新能力，為學生搭建、創造發揮潛力的機會。要形成一個素質教育的總體架構，這個架構既要有共性，也要有專業性，把專業教育和素質教育結合起來，在素質教育中融入專業，在專業教育中融入素質。

正確處理好輔導員和專業教師在素質教育項目實施中承擔的角色關系。在一體化項目體系中，專業教師、輔導員、學生作為素質教育項目中的三個角色，必須職責明確，互相支撐。我們在設計時充分考慮了三個角色的主客體關系和各自的優勢。專業教師主要負責專業技術的指導，輔導員主要負責素質教育項目具體組織的指導和為學生提供幫助、專業社團和學生負責具體項目的組織與實施。充分發揮學生的積極性和主動性，使學生不僅在專業技術上得到了提升，在組織能力、溝通能力、責任感方面也得到了鍛煉和提高。最高效的教育活動是學生自組織的活動。素質教育活動應該由前期的大規模、高參與、軟素質，逐漸向后期的分組式、專業性、自組織發展過度，促使學生自我管理、自我組織、自我評價、自我提升能力逐漸提高。

（四）以學生全面發展為目標，構建一體化全生命周期素質教育評價體系

構建一體化動態素質教育學分體系。素質教育融入專業人才培養方案，賦予必修素質教育學分（2學分），主要包含日常行為（減分項）、創新創業實踐、素質教育項目、素質教育學習資源平臺四項內容。按照以下四個原則進行評價：一是客觀公正、實事求是。結合學生特點，科學地制定考核指標體系，真實地考察、記載學生綜合素質狀況，實事求是地對學生進行評價；二是定性與定量相結合。對學生知識、能力、素質的評價是一個較為復雜的過程，影響因素很多，要在充分調查研究的基礎上，注重定性與定量考核相結合；三是評價過程與評價結果相結合。對學生的素質教育考核注重日常表現與參加素質教育項目互為因果，及時發現問題，幫助學生改進與提高；四是本人自評與外部評價相結合。對學生個人素質的評價與考核應體現學生自評與學生素質教育考核領導小組評價相結合的考核原則，提高評價的客觀性和全面性。

長期以來，評價難、量化難是素質教育的主要問題，直接制約著素質教育的實施效果。大連東軟信息學院為解決這一個問題建設了從學生入學到學生畢業全生命周期的素質教育評測、跟蹤、記錄、評價、考核體系。學生入學后進行一次全面的素質測評，每學期進行一次學期測評和小結，每學年進行一次測評，每次測評后總結經驗、發現不足，并依此制定新的成長計劃，學生畢業前進行最后一次素質測評。這樣就形成了學生在大學4年期間素質發展變化的成長路線圖。結合素質教育系統對學生大學期間參加各類素質教育項目、校園文化活動的真實記錄、素質教育指導手冊，最終形成學生綜合素質成長畫像。

（五）以課程為中心，建設一體化的課內外學習體系

傳統的教學只注重課內的教學設計和教學效果，很少關注學生課外的學習活動，基本上依靠學生自覺完成課外學習。為能將課內教學和課外學習活動有機地融合在一起進行設計，使課內和課外共同為學生的學習活動提供支撐，大連東軟信息學院把課內課外學生的學習活動作為一個整體考慮，在頂層設計上進行系統性的研究。首先，把課外的素質教育項目納入人才培養方案中，專業教師與輔導員共同研究如何設計好課內課外學習活動的銜接。其次，改變相關課程平時成績的分配，把課外學習活動的效果納入平時成績，使學生能夠認真對待。第三，充分發揮專業社團的引領帶動作用，鼓勵學生參加專業社團舉辦的各類與課程和實踐緊密相關的課外學習活動。在以上措施基礎上，根據學生不同階段學習課程的安排和培養目標的遞進關系，系統地設計了課內外一體化的學習鏈。在從大一到大四的不同學期，結合1到2門核心專業課程對學生進行集中的課外訓練，一、二年級主要側重于單門課程（如C語言、C++等）的訓練，三四年級主要進行課外實踐項目的訓練。在學習鏈條中，專業教師、輔導員、學習小組、專業社團、學生干部密切配合，形成了學生課外學習的促進和保障力量（如圖1）。

圖1 一體化的課內外學習體系

（六）以職業能力培養為中心，一體化的課外實踐與職業能力培養

對于以培養應用型人才為主的高校而言，學生畢業面臨的首要問題就是能否找到一家適合自己的用人單位，自身具備的職業能力能否滿足用人單位的要求，因此學生職業能力的培養至關重要。經過幾年的探索，大連東軟信息學院將學生課外實踐與職業能力培養緊密聯系起來，取得了比較好的效果。下面以計算機科學與技術系為例說明。第一，建立了“學習小組（興趣小組）——專業社團——系大學生實踐項目平臺——校大學生創業中心（SOVO）”學生課外實踐生態鏈，將職業能力的培養納入學生課外實踐的全過程。第二，學習小組、興趣小組作為基本結構覆蓋全體學生，學習小組的實施與專業核心課程緊密聯系，課程的學習過程以學習小組為基本單位進行。第三，適當調整了考核的方式。以小組為單位進行考核，根據每個學生在小組中的貢獻度來分配課程成績，小組項目考核采取每人負責一個部分并且全部進行答辯，防止部分學生渾水摸魚的情況發生，保證每個學生都能積極參與到項目中。第四，專業社團以及系實踐項目平臺的設立為大學生課外實踐提供了交互的平臺，學生的項目可以在此平臺上招募有興趣的教師和學生加入；有項目的教師也可以在平臺上招募學生加入。第五，輔導員與專業教師緊密配合，共同完成課外實踐項目的實施，將實踐項目的設計指導和職業能力的培養結合起來。

（七）以學生為中心的一體化專業管理體系

計算機科學與技術系根據學校教育教學改革的統一部署，將原有專業教研室和學生工作辦公室合并，同時將教工黨支部與學生黨支部合并，成立了計算機學與技術專業教育管理團隊（計科專業黨支部）、網絡工程專業教育管理團隊（網絡專業黨支部）、物聯網專業教育管理團隊（物聯網專業黨支部）。專業團隊主任負責管理團隊的專業建設以及學生教育工作，專業黨支部書記兼任團隊副主任（由輔導員擔任）負責專業團隊的思想建設。

高校二級學院的專業教學與思想教育體系、學生與教師是相對分離的，缺少溝通和互動，無法形成人才培養的合力，無法形成有效的師生互動和教學相長的良性機制。專業教育管理團隊成立以后，專業教師、輔導員、學生黨員在一個團隊中共同研究和設計學生的專業教育、素質教育、課外實踐活動、校園文化活動、創新創業實踐，共同為專業培養目標服務。

建設一體化的團學組織結構。團學組織在素質教育項目實施過程中承擔重要的角色，是素質教育項目的受益者，同時也是素質教育項目的重要組織者之一。在傳統的團學組織結構中有兩個突出的問題，一是團委、學生會與班級、專業社團各自獨立、不成體系，甚至相互沖突，無法形成合力；二是這些組織都與班級脫節嚴重，班委會的作用在學習層面發揮嚴重不足。為了保證素質教育項目順利實施，大連東軟信息學院設計了一體化的團學組織。首先，整合系團委、學生會、專業社團、班委會成為一個整體，形成團學組織一體化的格局。其次，按照“團委學生會——班級組——班委會”三級管理把班級納入系團學組織管理范圍之內，使管理層次扁平化，更易于素質教育項目的組織和實施。

通過學生會對接班級組，學生助導對接班級，學生黨員對接督察組，專業社團對接班級學習小組和興趣小組，整個團學工作管理更加順暢、協調，信息傳導更加快速、有效，權責更加明晰、有力度，資源應用更加合理，從而更好地為學生的成長成才服務。

（八）以智慧化為目標，建設全周期素質教育管理平臺

學生參與每項素質教育活動的過程就是素質教育具體落實過程，同時也是學生自身素質不斷積累、持續提升的過程。然而對學生參與素質教育活動過程的記錄、考核與評價恰恰是素質教育落實的難點，嘗試通過信息化手段予以解決。大連東軟信息學院建設了智慧化素質教育管理平臺（V1.0），支撐素質教育體系的運行和素質教育項目的實施。一是對素質教育項目的實施的過程進行記錄留痕；二是對素質教育項目的實施效果進行考核與評價；三是將素質教育項目的結果轉化為素質教育學分進行記載；四是針對學生個人參加素質教育的數據繪制學生個人的素質畫像和素質成長軌跡；五是利用管理后臺的群體大數據對學生整體或特定群體（如某個專業、班級、貧困學生等）進行特定的分析；六是通過學生群體大數據的分析為素質教育有效提升提供必要的數據支持。

四、結語

大連東軟信息學院自實施一體化素質教育模式改革以來取得了比較好的效果，但也有許多不完善之處，如精品素質教育項目的數量還比較少，部分素質項目的質量還有待進一步提高等。可按照PDCA的方法對一體化素質教育模式進行持續不斷的改進和完善，以期為素質教育實踐提供參考和借鑒。

[1] 人民網.習近平在北京大學師生座談會上的講話(全文) [EB/OL].(2014-05-05)[2020-11-02].http://edu.people.com.cn/n/2014/0505/c1053-24973276.html.

[2] 人民網.權威發布:十九大報告全文[EB/OL].(2018-03-13) [2020-11-02].http://sh.people.com.cn/n2/2018/0313/c134768-31338145.html.

[3] 新華網.習近平:堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[EB/OL].(2018-09-10)[2021-07-01].http://www.xinhuanet.com/politics/2018-09/10/c_1123408400.html.

[4] 劉小燕.社會主義核心價值觀在大學生理想信念教育中的指導作用[J].唐山師范學院學報,2015,37(2):119-121.

[5] 丁英平,陳霞.高校素質教育面臨的困境與發展突破之路[J].學校黨建與思想教育,2020,627(12):86-87.

[6] 宋丹,侯慶敏,崔強.文化素質教育與思想政治教育的互動與融合[J].思想教育研究,2020,312(6):143-146.

[7] 徐敏.大學生社會主義核心價值觀培育途徑的系統動力學研究[J].唐山師范學院學報,2016,38(2):131-135.

[8] 孫玉榮,劉暉,黃慧華.信息與計算科學專業人才培養方案的構建與實踐——以中南林業科技大學為例[J].唐山師范學院學報,2019,41(6):108-111.

[9] 人民網.習近平在北京大學師生座談會上的講話(全文)[EB/OL].(2014-5-5)[2020-11-03].http://edu.people.com.cn/n/2014/0505/c1053-24973276.html.

Constructing the Integrated Quality Education Pattern of University under the Guidance of Core Socialist Values

ZHANG Jin1,DONG Ya-jun2

(1. Student Affairs Department, Dalian Neusoft University of Information, Dalian 116023, China; 2. Youth League Committee,Dalian Neusoft University of Information, Dalian 116023, China)

Taking the Department of computer science and technology of Dalian Neusoft University of Information as an example, the talent training goal under the guidance of socialist core values is discussed to construct an integrated quality education system with school-based characteristics. And the integrated quality education model is explored and practiced.

the core socialist values; integration; quality education pattern

G412

A

1009-9115(2021)04-0127-06

10.3969/j.issn.1009-9115.2021.04.025

教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）（18JDSZ1012）

2020-11-06

2021-05-21

張晉（1974-），男，遼寧遼陽人，碩士，副教授，研究方向為黨建、思想政治教育、大數據。

（責任編輯、校對：郭海莉）