研究生專業課“ 隱性思政”設計與融合

杭曉明,徐 丹,曹 凱

(1.大連海事大學 環境科學與工程學院，遼寧 大連 116026；2.沈陽大學 信息中心，遼寧 沈陽 110044)

高等院校的三大基本職能是人才培養、科學研究和社會服務。其中，人才培養是實現其他兩個目標的重要保證。關于人才培養，習近平總書記近年來有一系列重要論述：在2016年12月召開的“全國高校思想政治工作會議上”，他提出人才培養要緊緊圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題展開[1]；2018年9月，提出要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思政課程同向同行，形成協同效應[2]；2019年3月，他再次強調要充分挖掘課程和教學方式中蘊含的思政教育資源，實現全員、全程、全方位育人的“三全”育人體系[3]。由此可見“課程思政”與“思政課程”一樣，在立德樹人方面，具有重要作用。

研究生教育肩負著高層次人才培養的重要使命，是國家發展和社會進步的重要基石。如何在研究生課程的知識傳授過程中，有機融入家國情懷、科學精神和人文素養等思政教育內容，達成知識傳授、能力培養和價值塑造三重目標，實現“三全育人”，對研究生課程的授課教師提出了新的要求。本文以生物物理學碩士研究生專業基礎課“生物物理學專業英語”為例，探討如何合理設計思政元素觸發點，充分調動學生參與的積極性，將“隱性思政”有機融入研究生的課程教學，筑壘“三全育人”體系。

一、“生物物理學專業英語”課程思政現狀

“生物物理學專業英語”是生物物理學碩士研究生在一年級下學期開設的一門專業必修課，1學分，16學時。生物物理學是生物學研究領域中一門發展速度快、交叉度高的新興學科。“生物物理學專業英語”的學習將直接關系到學生未來能否緊跟國際前沿、開展高水平的學術研究和學術交流，更有助于培養適應國際化挑戰、具有國際競爭力的人才。長期以來，“生物物理學專業英語”的課程思政功能弱化，主要有以下四方面原因。

(1)課程教學內容與學時存在矛盾。“生物物理學專業英語”需要在有限的教學時間內達成對研究生知識傳授和能力培養的雙重目標。其中，知識傳授部分主要包括專業詞匯和術語、實驗室英語及英文表達范式的教學；能力培養部分主要包括對學生文獻檢索和閱讀、學術論文寫作與科技英語口語交流能力的培養。16學時的容量對龐大的教學內容來說已經捉襟見肘，如果單純依靠傳統的課堂教學，很難達成“課程思政”融入的目標。

(2)對課程思政元素的挖掘和設計不足。由于課程涵蓋“聽說讀寫”四方面的內容，課堂教學通常以知識點的傳授為重點，教師在備課時，主觀上更容易將精力投入到如何更好地完成“知識傳授”和“能力培養”，而忽略教學中的思政育人功能。而且，與其他專業課程相比，“生物物理學專業英語”的思政元素并不豐富，需要教師投入更多的精力進行挖掘和設計。

(3)教學方式無法充分激發思政育人功能。語言學習本身就是一個艱苦的過程，如果不能采用多樣化的教學方法和手段，很難激發學生的學習熱情，課程思政教育更是如此。如果只是在課程教學中生硬刻板地嵌入思政內容，可能會使學生產生反感，甚至厭學情緒，不利于思政育人。

(4)課程考核機制限制課程思政功能的發揮。長期以來，“生物物理學專業英語”的考核內容緊緊圍繞英語知識和技能展開，期末考試在總成績中所占比例過重，對學生學習效果的過程性評價及對思政教學效果的觀測評估不足。單一的課程考核機制不利于課程思政功能的發揮，急需建立多樣化的考核方式和評價指標。

二、“生物物理學專業英語”課程思政設計

如何在有限的學時內，達成知識傳授、能力培養和價值塑造三重目標，是“生物物理學專業英語”課程思政設計和融入的難點。針對價值塑造目標，要選擇合適的思政元素觸發點，將“隱性思政”有機融入課程的教學中。需求導向教育(Outcome based education, OBE)是一種先進的教育理念。OBE在設定教學目標和實施教學方案的過程中，重點關注學生“將獲得了什么”，通過“反向設計，正向實施”，提高教育教學的有效性[4]。根據著名的OBE四步提問法，即“通過課程學習想讓學生取得什么樣的學習成果”“為什么要讓學生取得這樣的學習成果”“如何有效地幫助學生取得這些學習成果”以及“怎么知道學生已經取得了這些學習成果”[4]，在進行“生物物理學專業英語”課程思政設計時，要首先厘清通過思政教學要使學生達成哪些價值塑造目標，即完成反向設計的過程；接著，根據要達成的目標，通過正向實施，設計以學生為中心且合理可行的教學方法；最后，通過合理設置考核方式，全面評價學生的學習效果。

依據OBE教育理念，在2019-2020學年的研究生“生物物理學專業英語”教學中，通過對課程教學目標和內容的認真梳理、教學大綱的重新編寫、教學方法和考核方式的改革等各環節入手，進行“生物物理學專業英語”課程思政設計。

1.確定課程思政目標，挖掘思政元素，修訂教學大綱

按照OBE四步提問法，首先厘清了學生通過課程學習，必須掌握哪些知識和技能，獲得哪些素質，并將其細化為具體的指標點，在此基礎上對教學大綱進行修訂。新課程計劃中“隱性思政”教育元素的融入情況見表1。

表1 主要章節“隱性思政”教學內容設計

2.合理組織教學形式，將“隱性思政”有機融入課程教學

針對課程“教學內容多而學時數少”的特點，積極運用“互聯網+”技術手段，開展混合式教學，實現學生“碎片化”學習和自主學習，逐漸增強學習的自信心。課題教學采用啟發式、類比法、案例式、研討式教學法、課堂討論、翻轉課堂等多樣化形式，加強師生間的交流互動，激發學生的學習熱情。

3.改革考核方式，全面評價教學效果，注重課程思政導向

對“生物物理學專業英語”的考核方式進行改革，摒棄傳統的單一卷面考核方式，而是采用多樣化評價指標，注重對學生綜合能力的培養和評價，實現對教學全過程的閉環管理和教學效果評價。學生的最終成績由3次個人作業及1次分組作業構成。其中“去偽存真文獻查閱大賽”為分組作業，“專業文獻翻譯”“科技小論文寫作”和“交流共享國際會議模擬”為個人作業。4次作業分別考察了“聽說讀寫”綜合能力，并將“隱性思政”元素有機融入課程考核。考核方式的改革，不但加強了課程教學過程的管理，更激發了學生的學習興趣。

三、“生物物理學專業英語”課程思政典型案例

以2019-2020學年第二學期的教學為例，展示在新冠疫情背景下，以學生為中心，設計課程的“思政”觸發點，開展“隱性思政”教學活動。

1.去偽存真文獻查閱大賽

疫情期間，世衛組織的官方公告、新冠疫情的最新研究論文和世界各國的疫情播報都為課程提供了教學素材。教師積極收集相關素材，進行科學的取舍和裁剪，在課內開展以小組為單位的“去偽存真文獻查閱大賽”，把問題拋給學生，讓學生通過文獻搜索和討論，獨立尋找答案，掌握科學分析問題的能力，養成理性思考的習慣，同時培養團隊合作的意識。通過“去偽存真文獻查閱大賽”，學生不但從專業角度明辨了真偽，還會針對社會上流傳的不實信息，主動在社交網站予以駁斥，真正做到學以致用，知行并進，學習熱情和主動性都得到了大幅提升，同時取得了良好的社會效益。

2.交流共享國際會議模擬

通過全球聯合抗疫的事例，教育學生以開放的胸懷加強國際交流與合作，通過共享與融合汲取全球人類的智慧，樹立人類命運共同體的責任與擔當意識。“交流共享國際會議模擬”是開展“隱性思政”的組織形式：學生可以結合所研究的課題或疫情研究的最新進展自主選題，按照國際會議的流程，先提交口頭報告(Oral presentation)的英文題目和摘要，教師根據報告內容將會議分為若干分會(Section)，學生在不同的分會(Section)中進行報告，主席(Chairman)也由學生自愿報名擔任。翻轉課堂活動不但涵蓋了“生物物理學專業英語”課程目標中對聽說讀寫能力培養的要求，也為學生未來開展國際學術交流提供了“練兵場”。

四、效果及反思

通過一個學期對課程思政的探索和改革，生物物理研究生“生物物理學專業英語”的教學效果與上一學年度相比有較大提升，主要表現在學生的學習熱情和主動性提高，課堂討論的參與度高，個人作業和分組作業的完成質量好，學生的平均成績提高近2分，學生評教滿意度100%，評教平均分高達92.6。

融入“隱性思政”教育的“生物物理學專業英語”借助線上線下混合式學習，實現了課堂的擴容，保證了專業教學與思想政治教育的同頻共振和相互促進。這一教學模式的實踐，既讓專業知識找到了價值歸屬，促進了學生專業能力的提升，又將家國情懷、科學精神和道德意識等思政元素有機融入教育過程，提高了高層次人才的培養質量，實現了“三全育人”的教育目標。