外語專業實施課程思政研究

摘 要：英語閱讀是高等院校英語專業的技能課程、核心課程，在英語專業課程體系中占有重要地位。英語閱讀課程教學中實施課程思政既是課程人文性質的要求，也是加強大學生思想政治教育的需要。在教學實踐中發現英語閱讀課程具有技能訓練為主、英語選材為主、西方文化豐富、課外閱讀量大等基本特征。結合教學實踐提出可以通過哲學啟迪、內部挖掘、外部融入、主題拓展、課外鞏固等路徑在英語閱讀課程教學過程中實施課程思政。

關鍵詞：英語閱讀;閱讀技能;技能課程;課程思政

一、引言

英語閱讀是高等院校英語專業基礎階段的專業必修課程、專業技能課程、專業核心課程[1-2]。2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》和2018年發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》都將英語閱讀置于顯耀位置[1-2]，足見其在英語專業課程體系中的重要地位。

作為一門專業技能課程，英語閱讀課程的首要目的是培養學生的閱讀技能，如“培養學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度”，“提高學生的閱讀技能，包括細讀、略讀、查閱等能力”，“培養學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力”等[1]。作為一門人文課程，英語閱讀課程和英語專業其他課程一樣同時具有德育職能，如“不但要提高學生的業務素質，而且要培養他們的思想道德素質、文化素質和心理素質”[1]，培養學生“正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷與國際視野，社會責任感”[2]，“訓練學生批判地吸收世界文化精髓和傳承弘揚中國優秀文化傳統的能力”[1]等。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[3]。高校專業課教師要充分挖掘專業課程所包含的育人資源，發揮其育人功能和價值，實現知識傳授與價值引領的統一，構建“全員育人、全程育人、全方位育人”的“大思政”格局，實施課程思政[4-5]。在實施課程思政方面英語專業課程責無旁貸，許晏瑋、陳麗霞、李麗、穆志剛等在綜合英語、商務英語、畢業論文指導和翻譯實踐等課程和環節中嘗試實施課程思政[6-11]，具有一定帶頭示范作用。

目前在英語閱讀課程教學過程中實施課程思政相關研究并不多見。在中國知網以篇名含“英語”或“外語”且篇名含“閱讀”或“泛讀”且篇名含“思政”或“課程思政”進行檢索，結果顯示僅有四篇論文（檢索時間為2020年2月14日）。李麗嘗試在商務英語閱讀中將思辨能力和課程思政結合起來[8]，潘旭從培養學生辯證思維能力和挖掘教材中思政知識兩個方面討論在高職英語閱讀課堂中開展思政教育[12]，李梅蘭嘗試通過引入經典案例、搭建腳手架和創新方法載體等途徑在批判性閱讀課程中實施課程思政[13]，莫海萍嘗試通過提升教師思政水平和挖掘教材思政內容在英語專業閱讀教學中實施課程思政[14]。上述研究提出了挖掘教材思政元素、創新方法載體、引入經典案例、引入辯證思維、提升教師思政水平等措施，對學界思考如何實施課程思政很有啟發。但上述研究與英語專業基礎階段的英語閱讀課程相關性不高，且課程思政的實施途徑具有開放性，因此有必要就英語專業基礎階段英語閱讀教學中的課程思政問題進行繼續探討。

本文擬首先概括英語閱讀課程的特征，然后在這些特征的基礎上探討英語閱讀課程教學過程中實施課程思政的路徑。

二、英語閱讀課程的特征

根據本文作者實踐觀察，英語閱讀課程具有技能訓練為主、英語選材為主、西方文化豐富、課外閱讀量大等基本特征：

（一）技能訓練為主

無論是《高等學校英語專業英語教學大綱》，還是《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，都將英語閱讀定位為專業技能課程，旨在依托該課程重點培養學生的閱讀技能。所以以技能訓練為主是該課程最突出的特征。

這一特征對英語閱讀課程帶來重大影響。首先，閱讀技能絕非天生神賜，只能通過后天訓練獲得，而且只能通過較長時間反復訓練才能獲得。因此，英語閱讀課程學時普遍較長，通常為一至兩個學年，以期通過長時間系統地反復地訓練達到熟練掌握閱讀技能的目的。其次，技能本身通常只有寥寥數語（如略讀、猜測詞義、概括主題等），但技能本身不能獨立出來進行訓練，反而必須把技能置于某些載體之中才能依靠這些載體訓練相應技能，恰似學游泳不能僅站在岸上苦讀關于如何游泳的知識而必須借助于水這個載體進行鍛煉一樣。這又帶來英語閱讀課程下一個顯著特征。

（二）英語選材為主

作為英語專業技能課程，該課程的重點是訓練學生英語閱讀技能，而不是漢語閱讀技能，因此用以訓練英語閱讀技能的必然是英語載體而不是漢語載體。所以該課程第二個顯著特征是以英語選材為主。

這一特征也對英語閱讀課程帶來重大影響。第一，雖然教師有相對自由權限選擇哪個出版社的教材，但是通常教師在教材的具體選材（課文）上很少有決定權，多數情況下教師只能采用教材提供的具體選材（課文）開展訓練。第二，教師無法決定教材中的選材（課文），也就無法控制其中的思想意識，從課程思政的角度來說，教師只能挖掘傳播其中積極向上的思政元素，批判駁斥其中錯誤有害的觀點看法。

（三）西方文化豐富

除重點訓練閱讀技能外，英語閱讀課程還有一個普及西方文化知識的作用。在主要進行閱讀技能訓練的同時，透過題材廣泛的閱讀材料，提供廣泛的語言和文化素材，擴大學生的知識面，幫助學生吸收語言知識和西方文化知識[1]。由此可以得出英語閱讀課程第三個特征：西方文化豐富。

這一特征對英語閱讀課程帶來的影響體現在兩個方面。第一，西方文化包含可以借鑒的思政元素。雖然西方文化中存在一些垃圾糟粕，但西方文化也有其光輝燦爛的一面，而且進入英語閱讀教材的西方文化通常都是正常的健康的，這就為教師實施課程思政提供了較好的思政元素。第二，西方文化包含可以采用的討論主題。閱讀材料雖然來源題材廣泛，但可以大致歸納為幾個常見主題，如宗教神話、節日習俗、文學藝術、文化文明、人與自然、科技發展、經濟發展、國際熱點等[6][15]，這就為教師開展課堂活動提供了不錯的討論主題。

（四）課外閱讀量大

閱讀技能需要長期反復訓練。雖然英語閱讀課程開設一至兩個學年，但通常每周只有兩個學時，這導致課時總量遠遠不能滿足技能訓練需求，因此通常需要在大量課外閱讀中繼續鍛煉鞏固相關技能。由此可以得出英語閱讀課程第四個特征：課外閱讀量大。

課外閱讀不受教材制約，教師有權選擇推薦課外閱讀材料，這對實施課程思政來說是大好消息：教師終于可以將那些包含預期思政元素的閱讀材料推薦給學生，終于可以主動把某些思政元素融入教學之中了。

三、英語閱讀課程實施課程思政的路徑

英語閱讀課程的上述基本特征，以及其對該課程帶來的眾多影響，也影響到該課程實施課程思政的具體路徑。受前人研究啟發，結合教學實踐，本文作者認為可以通過哲學啟迪、內部挖掘、外部融入、主題拓展、課外鞏固等路徑在英語閱讀課程教學過程中實施課程思政。

（一）哲學啟迪

英語閱讀是一門技能訓練課程，任何一種專業技能訓練都是長期的反復的過程，教師可以挖掘其中豐富的辯證思想，對學生進行哲學啟迪。

學生經常抱怨說花了好長時間好多精力學習某項閱讀技能，但總感覺似懂非懂沒有掌握。其實學習閱讀技能的過程是一個包含量變和質變的過程，教師可以借機融入馬克思主義關于量變與質變的辯證關系[16]。最初學生并不掌握閱讀技能，通過一段時間學習掌握了一點點基礎閱讀技能（如猜測單詞意義的基本技巧等），這表明已經開始發生量變。學生繼續學習，掌握的基礎閱讀技能越來越多，這表明量變處于積累階段。最后通過反復操練學生掌握并能夠熟練運用基礎閱讀技能，這樣就達到了質變。更高級閱讀技能從量變到質變的過程隨之開始。

還有同學覺得自己完全理解課本上某項閱讀技能，但在閱讀中遇到問題時卻仍然無從下手，感覺課本上的閱讀技能對自己沒有任何用處。教師有必要結合這種情況融入馬克思主義關于矛盾的普遍性與矛盾的特殊性之間的辯證關系。矛盾的普遍性是共性，說明矛盾存在于一切事物之中和一切事物發展的始終;矛盾的特殊性是個性，說明不同事物有不同的矛盾，同一事物在不同發展階段也有不同的矛盾[16]。課本上的閱讀技能是共性，是前人總結出來的有效方法，對解決所有閱讀問題都有指導意義。但是普遍的指導方法并不能直接針對某個個性問題。學生在閱讀中遇到的問題是個性，是具體的特殊的，必須在閱讀技能的指導下結合具體情況尋找相應解決辦法，要做到活學活用，具體問題具體分析。

（二）內部挖掘

閱讀技能訓練通常要借助教材中的英語閱讀材料，這些英語閱讀材料通常含有豐富西方文化，教師可以挖掘教材西方文化中的思政元素，融入思政教育。

以王守仁和姚媛編著的《泛讀教程》修訂版第3冊第3單元課文《What is Animal Welfare？》為例，教師可以從課文內部挖掘思政元素，在進行技能訓練和熟悉文化的同時融入思政教育。教師可以圍繞課文提出一系列問題，如“動物是否有需求（need）和知覺（sentience）？什么是動物福利？動物福利包含哪些方面？動物福利與動物權利是否一樣？動物福利與動物保護是否一致？如何評估動物福利？”等，讓學生帶著問題閱讀課文，通過學生回答問題了解學生對課文的理解程度，根據情況與學生一起辨析問題理解作者意圖，最終達到思政教育的目的：動物是有需求有知覺的生命體，要關愛動物，保護動物，不虐待殘害動物，維護動物福利。

只要教師善于挖掘引導，幾乎所有課內英語閱讀材料都可以成為思政教育的素材，一方面教師可以宣傳肯定其中積極健康的思政元素，另一方面教師對其中歧視的反動的思想觀點予以澄清駁斥，這也是課程思政的應有之意。

（三）外部融入

教學活動是一種社會現實活動，發生在具體社會現實之中，因此教學活動不可避免或多或少受到社會現實的影響。有心思的教師可以主動利用這一點，把教學活動當時的社會環境、思想意識、重大事件等思政元素有機融入到教學活動中。

本文寫作之時全中國全社會都在面對新型冠狀病毒感染的肺炎（新冠肺炎NCP）這一重大疫情，其嚴重性及其帶來的社會影響毋庸諱言。這一社會現實對全國各級各類教育教學活動都帶來巨大影響（延遲開學、停課不停學、普遍線上教學等），但這不是本文討論的重點。本文作者比較關注的是，陳嘉源等研究指出新型冠狀病毒源自中華菊頭蝠[17]，有研究團隊認為新型冠狀病毒的潛在中間宿主是穿山甲[18]，還有專家指出新型冠狀病毒也可能存在多個中間宿主[19]，專家提醒要少養野生動物，更不能吃野生動物[19]。有責任感的教師可以通過“動物福利-野生動物-蝙蝠（穿山甲等）-新冠肺炎”這樣的思路把新冠病毒作為思政元素融入教學之中。一方面，教師要適當補充課文內容，說明動物福利不僅僅關注人工飼養的動物，也要關注野生動物，不能捕殺殘害野生動物，更不能吃野生動物。更重要的一方面是，要結合時政大力宣揚抗擊新冠肺炎中涌現出來的動人事跡、奉獻精神、愛國主義、集體主義等，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的思想政治水平。

只要教師善于思考善于聯系，幾乎可以把所有社會現實中的思政元素都融入英語閱讀教學之中。但是一定要做到有機融入不露痕跡，避免強拉硬拽胡亂聯系，更不能喧賓奪主顧此失彼。

（四）主題拓展

英語閱讀課程的主要目的是培養學生的讀的技能，但是聽、說、讀、寫、譯等英語技能中任何一項技能都不可能完全獨立于其他技能，而是與其他技能互相聯系相互促進相互影響。因此，英語閱讀課程教師必須有整體眼光和開闊視野，在重點訓練閱讀技能的同時適當關注其他英語技能。

前文說明英語閱讀課程的材料來源廣泛題材廣泛，但可以大致歸納為幾個常見主題，教師可以在這些主題上適當拓展，融入思政教育。以王守仁和高虹編著的《泛讀教程》修訂版第2冊第1單元課文《The Law vs. the Piano》為例，該課文描述西方家庭中父親與女兒在教育、職業等方面的觀念沖突，可以將其納入教育或家庭教育主題之下，并結合教育或家庭教育這一主題開展課堂活動，在主題拓展中融入思政教育。教師可以讓學生課下搜集材料比較中西方教育異同，闡述中國教育的優點，關注中國教育的發展等。教師也可以讓學生課下觀看《The Joy Luck Club》（喜福會）和《我愛我家》等視頻，比較中西方家庭教育的異同，中西方家庭代溝異同等。讓學生將自己的感悟發現等在課堂上與小組同學分享，與全體同學分享等。這樣在教材選材主題的基礎上適當拓展，不僅能鍛煉學生分析綜合的能力，還能鍛煉學生的寫作、口語等技能，還可以同時融入思想政治教育，可謂一石多鳥。

對教材主題的拓展一定要適當適度，避免過渡拓展天馬行空不著邊際。

（五）課外鞏固

英語閱讀課程具有課外閱讀量大的特征，教師可以結合課外閱讀材料對學生進行思想政治教育。

教師可以推薦學生閱讀英語經典文學作品，感受文學魅力，了解西方社會文化。教師也可以推薦學生閱讀英語報紙雜志，當前西方主流媒體都有在線資源，讓學生養成瀏覽重要西方媒體文章的習慣，了解西方社會政治經濟文化的最新發展，關注國際時政大事，培養全球視野。教師也可以推薦學生關注國內主要英語媒體文章，如Peoples Daily、Xinhua News Agency、China Media Group、China Daily、South China Morning Post等，熟悉國內時政，熟悉黨和國家大事，了解國家大政方針政策，跟上時代步伐。教師也可以推薦學生閱讀比較好的英語翻譯作品，如《A Dream of Red Mansions》《The Discourses and Sayings of Confucius》《The Book of Tao and Teh》《Records of the Grand Historian》等，了解中國文化在英語中的表達，增強文化自信。

課外閱讀重泛不重精，鼓勵學生在大量廣泛閱讀中將閱讀技能內化為自覺行為，同時積極吸收閱讀材料中的思政素養，提升個人素質和思想水平。

四、結論

英語閱讀是高等院校英語專業的核心課程，重在培養學生的閱讀技能，在英語專業課程體系中占有重要地位。在英語閱讀課程教學中實施課程思政既是課程人文性質的要求，也是加強大學生思想政治教育的需要。

英語閱讀課程具有技能訓練為主、英語選材為主、西方文化豐富、課外閱讀量大等特征，這些特征對該課程帶來重要影響。教學實踐基礎上，結合英語閱讀課程的特征，本文提出可以通過哲學啟迪、內部挖掘、外部融入、主題拓展、課外鞏固等路徑在英語閱讀課程教學過程中實施課程思政，達到在培養閱讀技能、掌握語言文化知識的同時融入思政教育的目的。

馬克思主義告訴我們，觀察事物忌片面要全面，從不同角度考察英語閱讀課程可能得到更多其他方面的特征，也可能會有更多更好實施課程思政的路徑。本文提出的四種特征和五種路徑僅是作者粗淺思考，歡迎專家學者指正。

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