基于雙線組元的語文要素落實策略研究

王俊峰

與傳統教材相比，統編教材雙線組元的形式是語文教學中的一大亮點，體現了編者全新的編寫理念和課程規劃。統編教材在內容方面顯示出了不同的結構分布和規劃，識字寫字、寫作、聽寫、閱讀等語文要素分為幾個知識點，這些知識點以多元的形式出現在單元中。那么，教師應當如何落實這些語文要素，提高學生的語文素養呢？

一、識字寫字

（一）聯系生活，延伸學習

在教學中，教師要把識字與現實生活聯系起來。以一年級的教材《語文園地》為例，《語文園地2》的“展示平臺”使學生能夠閱讀其他學科的知識。《語文園地4》這一部分有著其特有的趣味性，能提高學生的學習興趣。通過聯系生活實際，學生能夠有效地捕捉生活的細節，養成良好的學習習慣。

（二）重視基礎，探索規律

語文學習最重要的不是知識的儲備，而是要找出語文學習的規律，掌握學習的技巧。比如，從漢字的起源出發，我們可以了解漢字的一般規律和書寫規律，從而便于閱讀和記憶。以象形文字“水”為例，“水”是從甲骨文演變而來的。一開始，我們可以看到水流像洪峰，和“川”字非常相似。漢字“水”演變到隸書階段，形成了我們今天看到的“水”。

二、寫作

（一）理解與積累詞語

統編教材對詞匯理解提出了要求：聯系語境理解詞義、結合生活實際理解詞義、辨析相似詞義。例如，在《四個太陽》這篇文章中，學生應該結合自己的經歷來理解“溫暖”和“凍結”的區別。課后出現在教材中的詞匯，除了讓學生復習和鞏固學過的詞匯外，也是為了讓學生積累更多的詞匯。因此，它不是簡單的羅列排列，而是對詞語進行細致的分類，意思非常清楚。

（二）說寫結合，寫好句子

在教學中，教師要教學生理解句子的結構，掌握句子的主語、謂語、賓語等句子成分，然后開展造句訓練。此外，學生可以比較自己的口語與書面語之間的差別，并先用口語說出自己的話，然后寫下來，看看哪些地方表述不當，自己糾正。在這個過程中，學生的語用能力得到很好的鍛煉，語病會得到改正，語句也會寫得越來越通順。

三、閱讀

（一）利用各種資源，開展課外閱讀活動

“快樂閱讀吧”和“與成人一起開始閱讀”是統編教材中的兩個部分。“快樂閱讀吧”是號召學生開展閱讀活動，開闊學生的視野，積累更多的課外知識。“與成人一起開始閱讀”的核心是成人閱讀，強調親子閱讀。

（二）分層規劃，合理引導，逐層遞進

統編教材第一冊主要引導學生“帶著疑問閱讀，找出教材中明顯的信息”；第二冊則要求學生“找出課文中的信息，根據信息做出簡單的判斷”。與第一冊相比，第二冊的要求明顯提高了。由此可見，統編教材對每個學段的要求是逐層遞進的。比如，四年級上冊第三單元的語文要素：體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察。《爬山虎的腳》課后習題——說說從哪些地方可以看出作者觀察得特別仔細；說一說爬山虎是怎樣往上爬的；找出課文中你覺得寫得準確、形象的句子，抄寫下來。再如，六年級上冊第一單元的語文要素：閱讀時能從所讀的內容想開去。《草原》的課后習題一：朗讀課文，想象草原迷人的景色，讀出自己的感受。

四、口語練習

口語學習包括朗讀和復述。從小學開始，我們就需要學習朗讀的技巧，讀準字音，注意停頓。

（一）朗讀訓練

在朗讀訓練方面，教師要根據不同年級學生的特點和識字水平來安排教學內容。教材中有很多對話練習，如《要下雨了》等，涉及很多人物和對話。教師可以引導學生仔細閱讀文本，開展角色扮演活動，提高學生的朗讀興趣。

（二）復述故事

統編教材對復述故事的編排，不僅數量增多了，要求也更具體。由此可見，復述故事能力的培養在語文教學中的重要地位。在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以借助圖片進行相應的總結，突出蝌蚪的形態變化；在復述的過程中，教師可以讓學生借助關鍵詞對故事進行解讀。

總之，統編教材內容豐富，教師要充分利用教材的資源，探索新的、實用的課堂教學方法，提高學生的實踐能力、團隊合作與溝通能力，培養學生的創新思維。