培養學生觀察能力的有效策略

王鳳金

統編版語文教材將三年級上冊第五單元的習作單元安排為觀察能力的培養，這是小學階段的第一個習作單元。教師如何指導學生在觀察中發現問題、有序觀察、勤于記錄，培養觀察能力，養成觀察習慣呢？

一、在觀察中發現

小學生喜歡新鮮事物，這是好奇心的一種體現。教師要引導學生關注新鮮事情的發生狀況，學會在日常學習、生活中去發現新事物；學生只有練就了從生活中發現新事物的本領，才能逐漸形成一定的觀察能力。

對于小學生來說，發現具有多個層次，不同年級不同水平的學生對發現的要求和理解也是不一樣的。對于具有一定觀察能力的學生而言，發現多指向新的意味，亦即自己最先看出的對象或同一對象中別人還沒有看出來的東西；對于缺乏觀察能力的學生而言，發現可以是熟悉或日常的對象中自己此前沒有看出來的特點。因此，教師在指導學生開展觀察活動時，需要分層指導，對于有一定觀察能力的學生，重點指導他們快速捕捉有新鮮感的對象或隱藏在對象中的秘密，鼓勵他們將自己的發現向其他同學介紹或解說。對缺乏觀察能力的學生，教師需要耐心地引導他們在日常生活中形成發現的本領。比如吃早飯，即使你每天早飯都吃煮雞蛋，但雞蛋在剝開時是不是一樣的情形，剝殼很順利時結果是怎樣的，剝殼不順利時你的心情有什么變化，你吃雞蛋時是先吃蛋黃還是先吃蛋白……當你把這些平時根本不會去想的事情認真進行觀察，就會發現自己每天吃雞蛋都不一樣。從這樣的生活小事入手，堅持訓練自己的觀察能力，久而久之，觀察能力就能隨之增強。

二、學會有序觀察

觀察能力中的發現指向的是觀察點有吸引人的內容，但是要想把觀察對象看清楚、看明白，不可能只盯著一個點，還需要有一定的觀察順序做支撐，才能在有序觀察中獲得關鍵或全部的觀察內容。適合小學生進行觀察的順序，從空間上劃分為：上下（由上到下或由下到上）順序、遠近（由遠到近或由近到遠）順序、內外（從內到外或從外到內）順序、整體局部（從整體到局部或從局部到整體）順序等，從時間上劃分為從早到晚的順序，從角度上劃分為從正面到側面的順序等。值得注意的是，對一種觀察對象選擇什么樣的觀察順序，還需要根據觀察目的要求才能確定，有時候還需要綜合運用多種順序進行觀察才能有比較好的觀察效果。

在訓練學生有序觀察的時候，教師可以先引導學生根據對象選擇合適的觀察順序，允許學生有不同的想法；再討論觀察的具體步驟，進一步落實觀察的順序，將這些步驟一一書寫或標示出來，畫成觀察導圖；最后學生按照事先確定的觀察順序進行觀察，比一比哪一種觀察順序的效果最佳，使學生懂得下一次觀察類似對象時需要改進自己的觀察順序，取得最佳的觀察效果。

三、記錄觀察結果

觀察如果僅僅停留在眼看、腦想上，難免會成為過眼云煙，消逝得無影無蹤。所以，學生還要將結果及時記錄下來，尤其是一些重點觀察結果與關鍵的觀察內容，如果不及時記錄，過了一段時間，學生很容易將它忘得一干二凈。更重要的是，記錄觀察結果屬于更高的觀察要求，在提高學生的觀察能力上有著舉足輕重的作用。因此，教師要指導學生認真掌握記錄觀察結果的方法。

觀察結果的記錄可以有多種方式方法。從方式上說，可以是語言記錄，把看到的對象中那些自己覺得新奇有趣、印象深刻的東西直接記下來；也可以是圖畫、圖片甚至是實物記錄，主要是采用畫一畫、拍一拍甚至采摘的方法存儲觀察結果。從方法上看，可以是現場記錄，邊看邊記錄；也可以事后回憶，選擇這一段觀察結果記錄。由此可見，觀察需要有記錄跟著，學生才不至于白看一場。

總之，培養學生的觀察能力，需要教師讓學生學會在日常生活養成細致觀察、敏于捕捉、勤于記錄的好習慣，為學生在習作中做到寫清楚、寫明白打下良好的基礎。