指向核心素養的寫話教學路徑探尋

沈韻秋

寫話教學是第一學段教學的重點，初步體現學生在語言表達上的目標指向，是語文學科核心素養的綜合體現。正因為如此，教師在寫話教學實踐中，要將學生引到合適的寫話發展的路徑上，讓學生能夠形成初步的語用能力。這種路徑就是引導學生從生活中發現寫話內容，在課文中選擇典范的句式表達常見的內容，讓學生在寫話活動中提高語文綜合表達能力。

一、發現寫話對象

寫話粗略地看就是學生學習寫句子，好像離不開語文課堂。其實，學生寫話不僅需要學習課文中的句式表達，更需要學習作者如何從生活中選擇表達的材料。換言之，在寫話教學中，教師要引導學生以課文學習為契機，從自己的日常生活中發現寫話的對象。

生活本身有一道隱秘的門，學生的身體雖然經常自由出入其間，但學生缺乏捕捉寫話對象的能力，對生活中的一些現象熟視無睹。因此，教師要引導學生學會打開隱秘的生活之門的方法，掌握揭示生活中被隱秘的對象的方法，發現生活中各種各樣可以作為寫話對象的材料，再用適當的方法進行加工，就可以寫出帶有自己個性的句子。對于第一學段的學生來說，如果教師能夠搭建合適的平臺，讓學生每天都能夠展示自己在生活中的發現，就能激發學生的寫話積極性。有一位教師在班級創設了“分享我的發現”多樣化的平臺，如“課前三分鐘小報告”“優秀日記展示”“精彩圖片薈萃”等，鼓勵學生借助自己喜歡的形式將自己在生活中的發現展示出來，既起到了互相交流的作用又形成了將生活之門越開越大的效果。學生在展示的過程中，呈現的正是寫話的經歷與結果。

二、學習典范句式

第一學段學生學習語文，需要以課文語言為中心，注意從課文句式中學習語言表達。課文中的句式千變萬化，學生學習這些句式離不開教師的精心指導。

如教學《小壁虎借尾巴》一課時，課文中寫小壁虎向不同動物借尾巴的情形，也就是小壁虎與其他動物對話的過程，這些句子都是適合學生學習的典范。在教學中，一位教師引導學生關注小壁虎向不同動物借尾巴時的共同因素，學生將這些表達畫下來后讀一讀，發現可以成為一種與人商量借東西的模式：小壁虎爬呀爬，爬到（ ）。他看見（ ）。小壁虎說：“（ ），您把（ ）借給我行嗎？”（ ）說：“不行啊，我要（ ）呢。”學生借助從課文不同內容中提取的對話句式，想象小壁虎還向哪種小動物借尾巴，進行仿寫訓練，學生寫得都很順利。

三、發展寫話思維

在第一學段學生的寫話訓練中，有的教師往往只看學生寫的結果，常常忽略指導學生寫話的過程。這個原因可能是多方面的，但有一點可以肯定的是教師覺得學生寫一句話本身就很容易，沒有多少好指導的；其實這就是學生寫著寫著還是課文中的原話，難以提高寫話能力的關鍵所在。因此，在學生寫話的過程中，教師要注意訓練學生的寫話思維，讓學生學會在寫話中多想一想：為什么要這么寫，還可以怎樣寫，能不能寫得更好或者寫出新意來。只要學生在寫話中能夠這樣思考，學生在表達中的思維能力就獲得了持續鍛煉，漸漸地就可以達到葉圣陶先生說的“教是為了不需要教”的目標。

如教學《雷雨》一課時，課后練習有“說說雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化”。雷雨是學生生活中都有印象的事情，一位教師在學生完成課后練習1的教學要求后，引導學生對課文中雷雨中的情形進行補白。教師說：“作者在課文中說‘往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了，你在雷雨中有沒有看得清的東西呢？寫下你看見的具體情景。”學生先找不出寫話的對象，教師啟發學生想象往窗外望看不清的應該是遠一些的地方，因此看得清的肯定是窗前的一些東西。學生迅速找到了諸如屋檐的水線、窗外地面積水中不斷冒出的泡泡等。但是學生寫話時僅僅寫出看到的東西，教師再提醒學生寫出“看清”的情形，如水線的樣子、泡泡的大小等；之后，學生補寫的句子變得內容具體，能夠生動地描繪雨下得很大的情景，這也是學生寫話思維發展的結果。

總之，第一學段學生學習寫話，教師不能簡單地停留在寫句子的目標上，需要以此為發展學生表達能力的起點，在寫話教學中培養學生的表達興趣，提高學生的表達水平。