培養學生寫話能力的有效策略

韓玉芳

寫話是《義務教育語文課程標準》對低年級寫作的教學定位，是基于低年級學生識字水平和心理水平提出的淺層次表達要求。實際上，對于低年級學生而言，寫話是有難度的。在寫話教學中，教師要高度關注低年級學生動不了筆這一關鍵問題，積極尋找解決問題的路徑，讓學生在語文學習和實踐活動中學會寫話。

一、大量閱讀

低年級的學生大量閱讀文本，文本中的規范語句能夠幫助學生積累一些具有獨特表達意義的句式。當適宜的語境出現時，學生所積累的句式就可能自動地從口中“冒”出來。因此，在這一點上，學生只有在閱讀量上追求更多，才能有更多的句式積淀在語言倉庫中，為寫話打下堅實的基礎。

低年級學生愛讀故事。教材中安排學習的故事有童話故事、寓言故事、神話故事、科學故事等。在這些故事中，每一種類型的故事都有一些基本的表達模式，學生讀這種有模式的故事讀多了，就會在不知不覺中積累那種表達模式。以古代故事的開頭為例，學生讀多了，就知道其開頭都是從時間上來表達的，而且都是那種不具體的“很久很久以前……”有了這樣的積累，學生講古代故事的時候，就會強調故事開頭的說法；之后，教師讓學生寫一個古代故事的開頭，學生就會不假思索地寫“很久很久以前……”學生讀過許多故事之后，教師可以讓學生在講故事中嘗試寫話：講到故事的關鍵處，適時停下來，讓聽故事的人猜測接下來會發生什么并寫下自己的猜測，再與故事進行比較。這樣一來，學生在讀故事、講故事的過程中，巧妙地融入寫話活動。

二、多仿寫

課文中的典范句是指那些有語言表達特點的句式：或者是有新鮮感的句子，或者是修辭手法運用巧妙的句子，或者是表達力很強的句子等。這些句子在文本中都很容易找到，學生只要把課文讀上一兩遍，就能將這些句子畫出來。教師可以要求學生背誦這些典范句，引導學生分析句子的特點，讓學生進行仿寫。

如《葡萄溝》這篇課文第2自然段中有這樣的表達：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”這個句子就是典范句，學生讀著這樣的句子，仿佛看到了葡萄溝的葡萄又多又美麗，十分迷人。在教學這一典范句時，學生熟背句子后，教師還要引導學生看看這個句子是怎么寫的：先確定描寫的對象——葡萄，再看是從哪些方面寫葡萄的，有形狀特點——一大串一大串，有豐富的顏色（五種顏色并列），最后還寫了看葡萄的感覺——美麗極了。學生讀懂之后，教師再讓學生思考用這種句子寫什么比較合適。接下來，教師讓學生借助這種句式選擇一處開得很多很美麗的花寫一寫。寫完之后，教師發現學生僅僅有兩處改變，一是把葡萄換成了花，二是把“一大串”換成了“一大片”。于是，教師加大仿寫的難度，讓學生還用上述句式寫下課時操場上學生的活動，學生便又投入到新的仿寫活動中。

三、樂于寫

讓學生參加豐富多彩的活動，能夠有效積累寫話的素材。學生參加活動，可以在學校里，也可以在家庭中，還可以在社會上。文藝演出、各種比賽、參觀訪問、打掃衛生、購買學習用品等，都適合學生參加。有些教師認為其間沒有讀的因素出現，這是將讀僅僅當作把文字發出聲音的行為。其實，低年級學生默讀課文，就是不出聲的讀。學生參加各種活動，用眼去讀取自己感興趣的事物，更要用心去讀取自己喜歡的對象。這樣的讀，比讀課文更有意義。學生將讀的結果運用于寫話上，效果更佳。

這種讓學生“讀”活動的學習，學生不可能無師自通，需要教師傳授一定的學習方法，如組織一次班級聽寫比賽，教師通過三輪比賽得出結果，讓學生注意“讀”每一輪上黑板聽寫的學生，讀他們的動作、表情，一邊讀一邊用自己的話進行表達，再選擇最有意思的一句話寫下來；接下來，教師再展示誰“讀”得最準確、最生動、最形象。每次學生參加相應的活動時，教師及時提出“讀”活動的要求，并選擇讀得最有意思的內容進行寫話。這樣的作業，學生樂于完成，寫的話都很有個性，體現學生的寫話水平得到了提高。

總之，教師在指導低年級學生時要考慮學生的學情，指導學生不僅要從課文中學習寫句子的方法，還要從生活中學習寫句子的方法。