語文課堂“課前談話”的運用策略

王本慶

課前談話，能夠有效調整師生關系，調動學生的學習興趣，既可以為新課造勢又可以為教學造境。雖然只有短短幾分鐘的時間，運用得當就能夠起到事半功倍的效果。這種得當不可能面面俱到，通常體現在教師的精準點撥、自然對話、睿智啟迪上，可以開啟未成曲調先有情的局面，也可以迅速指向教學的切入點。

一、激發興趣

幽默風趣的談話最直接的效果就是能夠給課堂帶來歡樂和笑聲。教師要根據教學實際（包括教學內容與學情）進行選擇，既不選擇低級趣味的笑話又不選擇有搞噱頭嫌疑的話題，而是選擇那些學生感興趣、與課文內容有聯系的話題，用幽默風趣的語言加以呈現，使談話內容與教學內容無痕對接。

如教學《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時，一位教師設計了這樣的課前談話。他說自己是個急性子人，剛才聽到一位教師說快要上課了，就急忙跑到教室里來，結果連課本都忘記拿，于是他指著坐在前面的一名學生“快去辦公室把我的課本拿來”；那名學生剛跑出門，他想起來忘了告訴學生課本在抽屜里，于是又讓另一名學生去拿；第二名學生剛跑出門，他又想起忘記帶U盤了，于是又指派一名學生去拿；第三名學生剛跑出門，他又想起忘記帶導學單了，正要指派學生去拿，看見學生開始議論起來……教師轉而問學生：“我平時批評你們急性毛躁，今天我卻這樣丟三落四，我該不該被批評呢？”學生回答“該”并發出了開心的笑聲。教師適時結束談話：“我知錯了，馬上改正丟三落四的毛病。看，我把一切都放在手機里啦！”說著，教師將手機與電腦連接起來，屏幕上顯示出這節課的學習內容。

二、找準切入點

學習的課文總是在變化的，學情也在不斷變化。因此，教師的課前談話不僅需要隨著這些變化而變化，而且還要盡可能綜合兩方面的情形選擇合適的話題。這樣的話題，一方面需要貼近學生的生活，容易激發學生談話的興趣，讓學生積極主動地進入課堂教學狀態；另一方面需要切合課文的情感基調，聯系課文的重點、難點或關鍵點，不露痕跡地將學生引入到新課教學之中，使課前談話與導入教學融為一體。教師設計這樣的話題，需要認真研讀文本，注意捕捉學生學習這篇課文的興趣點。

如教學《落花生》一課時，一位教師先問學生“平時最喜歡吃的水果是什么”，學生給出的答案不一，教師轉而問學生“喜歡不喜歡吃蘋果”，大多數學生回答“喜歡”；教師接著追問學生“你們在吃蘋果時，有沒有想過，為什么喜歡吃蘋果？”學生笑著回答“沒有”，教師來了一個假設：“如果有一道考試題目，要求你們說說喜歡吃蘋果的理由，你們每個人都認真想一想，會給出什么答案？”學生稍加思考，有的說“蘋果味道很美”，有的進一步說“蘋果甜甜的、酸酸的，好吃”，有的說“蘋果營養豐富”，有的說“吃蘋果皮膚好”等；教師接著說：“剛才大家談的都是喜歡吃蘋果，有沒有喜歡蘋果的呢？喜歡吃蘋果和喜歡蘋果是不是一樣的呢？”學生在教師引導下意識到喜歡吃蘋果重點在“吃”上，而喜歡蘋果重點是一種感情。由此，教師順利地引出新課教學的話題——帶著類似的問題，我們這節課來看課文《落花生》表達的是喜歡吃花生還是喜歡花生。

三、消除緊張感

課前談話常常因文而異，教師可以采取看似拉家常的方式與學生進行交流，在輕松的氛圍中將學生引入課堂教學之中，有效地完成教學導入。

如教學《花的學校》一課時，一位教師笑著問學生：“你們上課外班嗎？都在什么學校上？”待學生回答后，教師再問：“如果讓你們選最喜歡的課外班，你們會去什么學校呢？”學生給出的結果也是各種各樣。之后，教師說：“我沒有想到的是，我的孩子那天是要上課外班，我問他去哪個學校，他只說發現了一所最美的學校，還說要給老師準備一份見面禮——最美的鮮花！大家能猜出他想去的學校是哪所學校嗎？”有學生笑著回答：“那一定是花的學校！”教師點頭稱是，并追問：“如果你們也去那所學校，最想進哪個班呢？”“舞蹈班！”許多學生大聲回答。教師順勢引導說：“那我們這節課就去花的學校看看那里的舞蹈班都教大家什么舞蹈吧！”這樣的課前談話從學生的生活實際出發，學生在與教師互動中再沒有緊張感。

總之，課前談話的方式方法還有很多，既要教師精心準備又不可刻意做作，不能走套路，要帶給學生進入課堂教學的狀態感。