單元式整體教學的策略研究

康歆潔

單元式整體教學方法就是教師以單元作為主體，整合和利用教學資源，借助資源中包含的學科知識及情感因素，完善學生的學科知識。目前，單元式整體教學對學生的發展有重要的影響，教師該采用哪些有效的策略呢？

一、明確單元主題

語文教材中單元內的知識看似是獨立存在的狀態，實則相互之間存在密切的聯系。實施單元式整體教學，需要教師把握單元特征，尋找文章內容之間的聯系，然后以此作為教學線索，將知識串聯起來，完成單元式整體教學模式的構建。

例如，在講解人教版小學六年級下冊第六單元的內容時，教師把握單元內對個人回憶、經歷的描述和記敘，將文章主題歸納為“過去”，在學習教材內的文章如《老師領進門》時，首先讓學生學習課文中的生僻字，然后給予學生充分的時間閱讀課文，結合多媒體設備展示文章所描述的情境。教師可以為學生設置問題，如：“田老師有什么性格特征？”學生帶著問題閱讀課文，能很好地把握文章的結構，提高語言文字的運用能力。在明確單元主題的前提下，教師帶領學生圍繞主題分析文章內容，鍛煉語言運用和寫作能力，提高學生的語文綜合能力。

二、優化教學思路

教師具備清晰的教學思路是實施單元式整體教學的關鍵所在，清晰的教學思路也是提高課堂教學效率的必要條件。所以，在明確單元主題的基礎上，教師還應優化教學思路，準確突出教學重點內容，顯示單元整體教學的層次，可應用“總分總”的方法，從整體上把握一個單元的教學內容，再選取其中的某一篇文章突出主題，最后回顧單元內容，進一步提升教學效果。

例如，人教版小學四年級上冊第四單元的內容都與動物有關，教師重點講解《白公鵝》以印證單元教學主題，為了提高小學生的語文綜合能力，教師可以重點圍繞作者對動物的描寫技巧來進行閱讀教學，幫助學生掌握寫作技巧，豐富閱讀與寫作素材。教師以提問的方法激發學生思維的能動性，提高學生在課堂上的主體作用，如：“作者從哪幾個方面描寫了白公鵝，它有什么特征？”以這篇文章為重點提高學生對閱讀材料的解讀能力。在講解完單元知識后，教師要求學生進行一次寫作訓練，寫一篇與動物有關的作文，將學生在這個單元中所學習到的知識用寫作的方式表現出來，提高學生的語文綜合能力。

三、采用多元化的方案

多元化的教學方案能給學生以新鮮感，使學生產生學習語文知識的興趣，養成良好的學習習慣。為了進一步滿足《義務教育語文課程標準》對小學語文教學工作的要求，尊重學生的主體地位，教師可以設計能增加學生體驗的教學方法。

例如，在教學人教版四年級下冊第一單元時，教師結合單元主題與景物描寫相關的特征，可以利用多媒體設備輔助教學。如：在講解《桂林山水》一文時，教師在多媒體設備上展示桂林實際的山水景色，增強學生對景物的體驗感，使學生有身臨其境的真實感受，更好地理解文章的內容，把握文章的主題以及正確體會作者的創作情感，從而提高課堂教學效率。

綜上所述，單元式整體教學能夠發揮適應教材、滿足學生全面發展的需要、降低知識難度、提高課堂效率等優勢。在進行單元式整體教學時，教師可以利用明確單元主題，實施多元化的方案等策略提高單元式整體教學效果，滿足學生的身心發展的需求，全面提高學生的語文綜合能力。