如何激發學生的閱讀興趣

郭立賓

《義務教育語文課程標準》指出，教師必須高度重視引導學生進行課外閱讀，并對學生的閱讀量做了規定：高年級課外閱讀總量不少于100萬字，即每學期應達到25萬字。因此，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的點綴，而是語文教育的一個重要組成部分。那么，教師如何引領孩子們進行課外閱讀，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游呢？

一、激發興趣

閱讀過程的評價，是學生感受閱讀快樂的源泉，是激發學生閱讀興趣的力量，也是提高學生閱讀水平的催化劑。首先，教師的評價要起到激勵作用，使不同層次的學生有不同的提高，讓優等生既明確優點，又知道不足；讓學困生既了解不足，又燃起希望；讓中等生既看到差距，又找到潛力。其次，教師指導學生評價同伴時要做到先揚后抑，教育學生要善于發現同學的優點。研究表明，學生對同伴評價的重視程度會隨著年級的升高而超越教師的評價，可見，同伴的評價起著舉足輕重的作用。在《竊讀記》這一課中，我就注意發揮評價的作用。如：“你的想法很獨特，如果表述得再清楚些就更好了。”“你讀得真好，老師也要向你學習。”在融洽的氛圍中，師生之間富有人性的對話，能激發學生閱讀的興趣。

二、感悟快樂

評價一堂課，其中重要的一條就是看學生在知識與技能、情感態度價值觀方面是否有所發展。課堂教學的失敗就在于教師上完一節課，學生還在原地踏步。每一節閱讀課，都要讓不同學生獲得不同的發展。學生經歷由不會到會，由不懂到懂的過程，就是學生最大的收獲。在《觀潮》一課中，學生通過閱讀，提出了這樣的問題，“觀潮”的“觀”與“天下奇觀”的“觀”意思相同嗎？為什么人們都來這里觀潮？“天下奇觀”，“奇”在哪兒？有些問題也許沒有太多研究價值，但是，我們對學生的提問不能提過高的要求，只要是學生經過思考，不明白的問題都可以提，提出問題的過程，就是學生獨立思考的過程。我們知道“提出一個問題，比解決一個問題更重要”。通過閱讀，學生解決了問題，是一種快樂，更大的快樂莫過于經歷解決問題的過程，這也是閱讀技能的訓練過程。

三、分享快樂

1.由課內向課外延伸。古人云：世事洞明皆學問，人情練達即文章。確實，在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。在語文教學中，我注意引導學生去感受中國語言文字的美，并結合一些特殊的課文、特殊的節日、特殊的事件、特殊紀念日等進行拓展閱讀活動。如學了《草船借箭》，我引導學生閱讀《三國演義》的有關章節；學了《一夜的工作》后，我推薦學生閱讀《大地的兒子》；學了《少年閏土》后，我推薦學生閱讀魯迅的小說《故鄉》。3月5日，我推薦學生讀《雷鋒的故事》；父親節，我推薦學生看朱自清的《背影》……學生手中的 《同步閱讀》教材，文章精彩，且與課文主題緊密相連，應充分利用。2.保證閱讀時間。課外閱讀需要充裕的時間，學生囫圇吞棗地閱讀，表面上達到了一定的閱讀量，實際上，學生收效甚微，加重了學習負擔。因此，教師要控制書面作業量，保證學生每天有半小時自由閱讀的時間。

四、延伸快樂

為了提高學生課外閱讀效率，增強閱讀實效，我思考了一些行之有效的辦法。如：定期舉辦“我喜愛的名言交流會”，讓學生有目的地搜集一些關于讀書的名言，在交流會上進行評論、欣賞；舉辦“名人故事會”，讓學生講述名人讀書的故事，激發學生的讀書欲望，形成與書本交朋友的強烈意向；指導學生辦班級課外閱讀報，刊載美文佳作，選登學生的優秀讀書筆記……學生一有空閑便忙于搜集資料，組稿、寫稿，樂此不疲，熱情高漲，讀寫能力得以增強；學生參加讀書知識競賽、紅色經典誦讀等讀書活動，有效地促進了學生讀書、交流、展示的積極性。此外，我根據學生的表現，每個月都組織學生評選“書香少年”，并在班級墻報上表揚“書香少年”，樹立榜樣，激發學生的閱讀興趣。

總之，在閱讀教學的每個環節，我都注重激發學生的閱讀興趣，因此學生的閱讀積極性很高，寫作能力也得到提高。學生積極參加各類征文活動，習作也相繼在《語文世界》等報刊發表。學生學習語文的熱情高漲，真正做到了我喜歡，我閱讀。