淺談人物對話描寫的運用技巧

咸星彤

對話描寫是寫人習作中經常運用的表達方法，但學生習作中的對話描寫存在很多問題，教師要引導學生學習對話描寫的技巧，適當地運用到習作中去，有效發揮對話描寫在表達上的作用，使學生的習作因對話描寫的適時加入而變得有真情實感。

一、說話的時機

當習作中出現人物時，人物肯定會活動，“活動既可以是動作，也可以是對話”，這樣的人物才有活生生的感覺。習作中的人物活動都是圍繞一定的目的開展的，動作、語言也需要圍繞目的來表達。換言之，人物說話是在有必要說的時候才安排，不是說生活中人物所說的話都需要寫進文章中，而是能夠突出文章表達目的的話才重點寫出來。值得注意的還有，人物說什么樣的話和在什么情況下說話也很重要。要想避免人物一開口就停不下來，就需要讓人物開口說的話是指向解決問題的，也是其他人不會這樣說的。

如習作例文《小木船》中的人物活動很多，但對話總共出現了兩次。第一次對話是小木船摔壞后，“我”辯解說“我不是故意的”，而陳明很生氣地要求“我”“非賠不可”。因為在課文重點表達對象“小木船”出現重要變化——被摔壞時，如果人物不開口說話，就說明小木船并不怎么重要，人物所說的話也是圍繞小木船的變化來說的，“我”是解釋自己的行為并希望獲得對方原諒，但陳明則不依不饒地要求“我”賠償。這樣的對話能夠起到推動故事發展的目的，所以是人物不得不說的語言。第二次對話是“我”與陳明分別時，陳明送“我”一只精致的小木船時說明了目的并表示了歉意，可“我”卻“一句話也說不出來”，其實是“我”不知道說什么話好，所以用動作來表達內心的感動——“緊緊地握住他的手”。對比這兩次對話，我們可以看出人物在活動中只有需要說話時才安排語言表達，而且所說出的話符合人物的個性特點，符合當時的環境。這樣的人物對話才能夠成為一篇文章表達上的亮點。

二、說話的形式

在具體的對話描寫時，學生還要注意對話表達的不同形式，既要避免單調呆板的“XX說（想）”，又要顯示人物對話形式的表達重點所在，從而使讀者享受表達上的形式美。對話的形式不同主要體現在提示語的位置變化上，常見的形式有：提示語在前、提示語在中間、提示語在后。這三種形式都是課文中經常出現的，學生要在閱讀中仔細體會。

如《小狗學叫》一文中出現了大量的對話描寫，而且包含了對話的多種形式。一是提示語在前的情形：“狗跑啊，跑啊，突然停住了，它聽見一種奇怪的叫聲：‘汪汪，汪汪……”二是提示語在中間的情形：“‘不要緊，小公雞說道，‘第一次能這樣就很不錯了。你再試試，來！”值得注意的是，在這種形式中，提示語后不是用冒號，而是用逗號，而且人物所說的話，重點通常在后半部分。三是提示語在后的情形：“‘我在練習啼叫，現在差不多已經學會了。你聽我叫得多好！”說完，它又洪亮地喔喔叫起來。這樣的對話，意思的重點是對話內容。

三、說話的變化

讓學生在對話描寫中有所創新顯然是一個比較高的要求，并非人人都可以達到。但是，學生需要學習，尤其是在習作中讓對話描寫的標志“說（想）”等不出現，或者以其他形式出現。這就需要教師引導學生關注、體會、揣摩，看看課文中用哪些具體的狀態、神態、動作、心理等代替了“說”，進而產生在習作中試一試的意識。

這種創新意味的對話描寫，在課文中也可以找到一些例子。《小島》一文中就有：1.“晚飯后，我們就可以把油布都掀開，讓您看看菜地的全貌。”隊長自豪而又神秘地一笑。2.同行的秘書著急了：“首長，不是定了趕回艦上吃晚飯的嗎？”3.將軍白了他一眼：“吃什么？戰士們吃什么我就吃什么。”這些對話中沒有出現“說”，以“自豪而又神秘地一笑”作為對話提示語，是以神態代替“說”；以“著急了”為提示語，是用狀態代替“說”；以“白了他一眼”為提示語，是以動作代替“說”。

總之，教師指導學生從課文表達中學習對話描寫的技巧，需要針對學生習作中人物對話描寫存在的問題精心選擇范例，在細致揣摩的基礎上學習運用，內化為學生的語言表達能力。