基于反向課程矩陣設(shè)計(jì)的大學(xué)英語教學(xué)研究

江莉

[摘? 要]課堂的起點(diǎn)在于教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)。基于反向課程矩陣設(shè)計(jì)的大學(xué)英語教學(xué)充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，從要達(dá)成的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，并結(jié)合系統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)確保學(xué)生能夠充分利用課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。通過一學(xué)期實(shí)驗(yàn)班與平行班的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成績對(duì)比可以看出，基于反向課程矩陣設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。

[關(guān)鍵詞]反向課程矩陣? 大學(xué)英語? 教學(xué)研究

引? 言

通過教學(xué)觀察及調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，多數(shù)非英語專業(yè)的大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面較為缺乏自主學(xué)習(xí)能力。互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用讓一些學(xué)生誤認(rèn)為擁有大量學(xué)習(xí)資源就可以達(dá)成英語學(xué)習(xí)目的，但由于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的缺失，許多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)瓶頸，難以突破。近年來，對(duì)人腦學(xué)習(xí)方式的研究發(fā)現(xiàn)，人類腦細(xì)胞的樹突只有在大腦積極活動(dòng)時(shí)才能成長，而且大腦細(xì)胞組成的神經(jīng)網(wǎng)只有在經(jīng)常使用時(shí)才會(huì)彼此相連。這意味著學(xué)生只有積極參與到各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)以致用，才能最終促進(jìn)其大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)作，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。為讓學(xué)生擁有良好的大學(xué)英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)和獲得更好的學(xué)習(xí)效果，在授課中，教師應(yīng)以任務(wù)、項(xiàng)目的方式鼓勵(lì)學(xué)生在各種場景中應(yīng)用英語，在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)多元學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)設(shè)計(jì)除了需要考慮課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的專注時(shí)長來調(diào)整講解、練習(xí)與應(yīng)用的比例外，更要關(guān)照到學(xué)生課外的學(xué)習(xí)情況。本文認(rèn)為，從學(xué)習(xí)目標(biāo)（語言學(xué)習(xí)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)能力）出發(fā)，以預(yù)期具體學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的反向課程矩陣來設(shè)計(jì)的學(xué)法與教法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，從而促成有效學(xué)習(xí)。

反向課程矩陣最初由美國大學(xué)提出，之后由趙炬明教授根據(jù)學(xué)法、教法分開的原則作了調(diào)整。反向課程矩陣的設(shè)計(jì)始終貫穿以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，優(yōu)先考慮學(xué)生的認(rèn)知模式和學(xué)習(xí)效果，并且促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，這與《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》提出的，為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，讓教學(xué)向個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展的要求相契合。反向課程矩陣的思考順序應(yīng)該是：首先，具體目標(biāo)先行，設(shè)計(jì)效果評(píng)價(jià)方法，根據(jù)具體目標(biāo)和評(píng)價(jià)確定學(xué)法;其次，在綜合考量目標(biāo)、評(píng)價(jià)和學(xué)法的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教法，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí);最后，考慮一般目標(biāo)的措辭，具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置可參考布魯姆認(rèn)知法則，科學(xué)合理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

研究對(duì)象

反向課程矩陣設(shè)計(jì)的大學(xué)英語教學(xué)有別于傳統(tǒng)英語課堂，它不再拘泥于教材，按部就班根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解和練習(xí)，而是由促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)來達(dá)成。反向課程矩陣強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及認(rèn)知心理來優(yōu)化教學(xué)手段，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí);設(shè)置活動(dòng)幫助學(xué)生積極參與多元任務(wù)（小組合作、同伴互教、小組及個(gè)人展示、評(píng)測）;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮最大潛力，以多元學(xué)習(xí)體驗(yàn)來優(yōu)化學(xué)生大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，從而促成有效學(xué)習(xí)。

本文的研究對(duì)象是隨機(jī)選取的2019級(jí)兩個(gè)平行班。兩班入學(xué)分級(jí)考試成績水平相當(dāng)，1班為實(shí)驗(yàn)班，2班為控制班，兩班人數(shù)均為33人。實(shí)驗(yàn)班采取反向課程矩陣法設(shè)計(jì)的英語教學(xué)模式，控制班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2020—2021年第一學(xué)期，效果評(píng)價(jià)為過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。終結(jié)性考核為閉卷考試，包括聽力測試、寫作、閱讀理解、翻譯四個(gè)方面。兩個(gè)班過程性考核中月考內(nèi)容相同，終結(jié)性考核內(nèi)容相同。

教學(xué)設(shè)計(jì)

在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，每堂課均按照反向課程矩陣設(shè)計(jì)進(jìn)行。課前教師在U校園與TronClass教學(xué)平臺(tái)上布置在線閱讀資料和學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。基于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)記錄與反饋，教師動(dòng)態(tài)調(diào)整后期教學(xué)活動(dòng)。表1是90分鐘反向課程矩陣示例。

表1? 90分鐘反向課程矩陣示例

反向課程矩陣以學(xué)習(xí)為中心，充分體現(xiàn)了以終為始、目標(biāo)先行的教與學(xué)全過程。其優(yōu)點(diǎn)在于讓師生從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，來選擇與之匹配的豐富的學(xué)與教的活動(dòng)，教師的角色成為組織者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，讓學(xué)生為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)積極主動(dòng)地進(jìn)行語言輸入和輸出，從而達(dá)到學(xué)以致用的良性循環(huán)。

對(duì)比結(jié)果分析

1.自主學(xué)習(xí)與習(xí)慣養(yǎng)成

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)觀察與統(tǒng)計(jì)，控制班（33人）僅有10人堅(jiān)持晨讀、預(yù)習(xí)和單詞打卡學(xué)習(xí);實(shí)驗(yàn)班（33人）有28人堅(jiān)持晨讀、單詞打卡，使用U校園在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)長平均達(dá)到每周9個(gè)小時(shí)。

2.課堂參與情況

通過學(xué)生在組內(nèi)討論、分享、匯報(bào)、在線測試、提問與回答等多種課堂活動(dòng)的參與活躍度來看，控制班教師講授時(shí)長平均每堂課達(dá)到50分鐘，占課堂總時(shí)長（90分鐘）的55.6%;師生互動(dòng)與生生互動(dòng)時(shí)間每堂課平均25分鐘，占課堂總時(shí)長的27%。實(shí)驗(yàn)班教師講授時(shí)長平均每堂課為35分鐘，占課堂總時(shí)長的38.9%;師生互動(dòng)與生生互動(dòng)時(shí)間每堂課平均50分鐘，占課堂總時(shí)長的55.6%。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的參與度與活躍度均高于控制班。

3.學(xué)習(xí)成績

效果評(píng)價(jià)為過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。平行班的過程性考核為：作業(yè)2次+月考2次+口語測試。實(shí)驗(yàn)班的過程性考核為：項(xiàng)目作品2個(gè)+月考2次+口語測試。終結(jié)性考核（期末測試）內(nèi)容兩個(gè)班相同，為閉卷考試，包括聽力測試、寫作、閱讀理解、翻譯。控制班的過程性考核中兩次作業(yè)分別為與課文相關(guān)的翻譯和寫作;實(shí)驗(yàn)班的過程性考核內(nèi)容為項(xiàng)目作業(yè)（PPT制作與展示、英語視頻制作），完成的難度及對(duì)綜合能力的要求遠(yuǎn)高于控制班的作業(yè)。月考的平均成績控制班為61.41分，實(shí)驗(yàn)班為78.25分;期末的平均測試成績控制班為63.31分，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為78.23分。

4.滿意度

通過教學(xué)評(píng)估中心的期中教學(xué)檢查，教師在學(xué)期末對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行的教學(xué)模式滿意度問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。控制班：非常滿意10人（30.3%），比較滿意15人（45.5%），不滿意8人（24.2%）。實(shí)驗(yàn)班：非常滿意18人（54.5%），比較滿意10人（30.3%），不滿意5人（15.2%）。

通過以上對(duì)比可知，基于反向課程矩陣的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)引下，通過自己的努力，選擇適合自己的語料進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，提升自主學(xué)習(xí)的能力，最終取得更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)反思

使用反向課程矩陣的教師需要仔細(xì)研究哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)適合促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，以及如何實(shí)施能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入度，讓有效學(xué)習(xí)發(fā)生。教師對(duì)每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的明確指示有利于學(xué)生找準(zhǔn)方向和方法，提升學(xué)習(xí)效率。有些活動(dòng)是學(xué)生沒有接觸過的，這就需要教師說明具體的步驟和效果，放手讓學(xué)生去完成，例如口語作文活動(dòng)，學(xué)生需要根據(jù)教師的詳細(xì)指導(dǎo)去看資料、找素材，設(shè)法在表達(dá)時(shí)用到恰當(dāng)?shù)脑~匯與句型。此外，反向課程矩陣需要在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的接受情況、反饋效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，不斷優(yōu)化，力求讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

結(jié)? 語

反向課程矩陣在充分考慮學(xué)生的學(xué)情與需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)的一般目標(biāo)和具體目標(biāo)，對(duì)大學(xué)英語課堂進(jìn)行的教與學(xué)設(shè)計(jì)，比以教師為主導(dǎo)、以教材內(nèi)容為本的傳統(tǒng)教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：西安歐亞學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院? 陜西西安