從幼兒園教師資格證面試看高職學前教育專業教學改革

李婷

[摘? 要]幼兒園教師資格證國考是國家規范幼兒園教師隊伍，提升教師職業素養的重要舉措之一。作為幼兒教師職前培養的高職院校，應結合幼兒園教師資格證面試的特點，適當調整教學計劃，加強學前教育專業學生的教學技能訓練力度，重視五大領域教學法師資隊伍建設，以實現國家教師資格制度改革與學前教育專業教學改革的有機結合。

[關鍵詞]教師資格證面試? 試講? 學前專業? 教學改革

基金項目：安康職業技術學院2018年院級青年科研基金項目《高職學前教育專業學生教學試講現狀調查研究——以安康職業技術學院為例 》（項目編號：AZJKY2018030）。

為確保教師隊伍整體水平提升，規范教師隊伍管理，保證受教育者的合法權益最大化，教育部于2013年8月頒布了《中小學教師資格考試暫行辦法》，我國中小學教師資格實行全國統一考試，考試包括筆試和面試兩部分，筆試、面試都合格才可申請教師資格證。這一政策的實施，是提高幼教行業準入門檻，嚴把幼兒教師入口關的舉措，在一定程度上使幼兒師資隊伍的整體素質和職業素養得以提升，同時也對職前高職院校學前教育專業人才培養和教育教學提出新要求。

幼兒園教師資格證面試概況

1.面試考查的核心內容

幼兒園教師資格證的面試部分，旨在考查申請幼兒園教師資格人員應具備的基本素養、職業發展潛質和保教實踐能力，重在考查申請人對幼兒教師這個職業的基本認識、心理素質、儀表儀態、與人交流溝通及觀察幼兒等方面的職業素養，以及幼兒教育活動設計與實施等方面的基本教學技能。面試時采取結構化面試和展示（試講）相結合的方式進行，通過抽題、備課（活動設計）、回答規定問題、試講（演示）、答辯（陳述）、評分等環節進行。 其中試講（演示）環節占面試總成績的70%，從某種程度上來說，試講是面試成功與否的一個關鍵，它體現了《幼兒園教師專業標準（試行）》中以“能力為重”的理念。我們從筆試和面試內容、知識點設置的比重來看，面試重在考查申請人的綜合實踐能力。

2.面試中的“試講”流程

幼兒園教師資格證的面試部分主要包括候考、抽題、備課（活動設計）、回答規定問題、試講（演示）、答辯（陳述）、評分七個方面。其中，備課（活動設計）環節要求考生抽取試講題目后，在指定的備課室進行一節集體教學活動設計，時間為20分鐘，備課結束后至相應的面試室準備正式面試。面試時先回答兩個規定題目，然后再進行試講，即需要考生進行10分鐘以內的無生教學。無生教學是指考生根據指定的教學目標和相應的教學要求，在沒有教學對象的情況下模擬課堂教學。模擬教學過程中要求考生對自己提的問題自問自答，并將教學的重點和難點穿插其中，無生教學的難度大于有生教學。比如考生抽到的試講題目是彈唱《小熊過橋》，題目要求考生依據幼兒的特點激發幼兒學習興趣，現場模擬面對幼兒時教唱歌曲的場景，考生在模擬時一定要盡力做到表情適宜，設置的教學內容要與歌詞內容相符。

考生面試過程中存在的問題

1.審題不夠嚴謹

認真審題，弄懂題目要點是正確答題的基礎。然而在試講（演示）環節，一些考生因審題不夠嚴謹，導致自己設置的教學活動內容偏離教學主題。我們以試講內容為兒歌《太陽和月亮》為例，試題單上會直接給出以下四項考查內容：試講題目、試講內容、試講基本要求及有關答辯題目。這四項考查內容的審題關鍵在于試講內容和試講基本要求兩項。試講內容是明確給出的這首形象生動、朗朗上口的兒歌。試講基本要求則明確告知了考生試講的重點：一是依據兒歌設計游戲活動，游戲活動要適合幼兒的能力水平，能激發幼兒的興趣，符合幼兒的年齡特點;二是模擬向幼兒提問，在兒歌活動過程中，模擬向幼兒提問題，提出的問題要有助于幼兒對兒歌的理解;三是在10分鐘內完成指定的教學任務。

然而不少考生由于審題不夠嚴謹，沒有抓住題目的關鍵，因而不能很好地確定活動目標及教學的重點和難點，還有很多考生在審題時會忽略基本要求中的要符合幼兒的年齡特點。由于試題清單中未注明該活動的年齡班，這就需要考生反復思考，最后綜合判斷出該教學內容是屬于哪個年齡班的，以免出現本是適合中班的活動，卻被設計成了小班或大班的活動。

2.教學活動設計能力欠缺

幼兒教學活動設計與實施是整個面試的重要內容，目的在于考查學生在短暫的備考時間內是否能根據題目要求，合理地設計出一節教學活動課。筆者根據自己對學生的備考輔導，發現學生在幼兒教學活動設計中容易出現的問題主要有：一是活動目的模糊不清且不具備針對性。面試中要求的整個試講環節僅有10分鐘，實際上是針對某個年齡段的幼兒進行的模擬試講，并不是一節完整的集體教學活動。這就要求學生在審題時能夠聚焦題目考查的重點，對試講的內容作出相應的取舍。然后準確把握幼兒的年齡段，根據活動內容精心設計活動導入、開展、結語、延伸等活動環節。然而學生在設計活動時，常常會出現對幼兒的年齡段把握不準，設計的活動內容過多，10分鐘內難以完成自己的試講內容，或者是設計的目標過于盲目和散漫，不符合面試題目對活動的要求。二是活動導入比較平淡。活動導入旨在激發幼兒的興趣，為后續活動的深入開展做好鋪墊工作，但多數學生的導入由于過于簡單和生硬，很難激發幼兒的興趣。三是封閉式提問比較多。由于是模擬幼兒園教學活動，考生需要設計一些問題以在試講過程中對幼兒進行提問，雖然考生普遍采用了提問法，但多是“對不對？”“是不是？”“好不好？”等封閉式提問，無法做到有效激發幼兒的興趣和引導幼兒主動探究。

3.基本功不夠扎實

幼兒教師的專業能力和技能水平是實現教學目標的關鍵所在，幼兒教師的基本功一方面包含了幼兒教師必備的職業技能唱、彈、畫、跳、說等，另一方面是幼兒教師的語言表達能力和動手能力。面試的試講題目主要是考查考生在兒歌、彈唱、簡筆畫、故事和游戲設計與組織五個方面的基本技能。考生存在的主要問題有：一是彈唱技能弱。考生很難在短時間內彈唱出抽到的彈唱內容。二是考生口語表達方面問題比較多。如有的考生抽到的是講故事，但不能做到聲情并茂、形象生動地為幼兒講述故事。此外，還有的考生在模擬課堂教學時引導語平淡乏味，缺乏抑揚頓挫，聲音還不洪亮，“氣場”不足。還有的考生語言組織能力較弱，詞不達意，一緊張就出現了方言音，且普通話不夠標準。還有的考生出現了口頭禪，比如“然后”“那么”，等等，這會使得整個教學環節顯得不夠流暢。

高職學前教育專業教學改革

1.立足“面試”，調整授課計劃

為幫助學生備考幼兒園教師資格證，很多高職院校逐步依據考試標準和要求有針對性地調整了學前教育專業的人才培養方案、授課計劃等。但在面試環節做得還不夠完善。首先，針對面試中的試講環節，教師資格證考試大綱中涉及的知識點在現有授課計劃中沒有，這需要高職院校在以后的授課過程進行適當的增補，并將其納入學前教育專業整體授課計劃之中，以提升學生面試的能力。其次，高職院校一定要使學生意識到，要想成為一名合格的幼兒教師，除了要拿到幼兒園教師資格證之外，個人的教學能力等也一定要過關，而這需要日常學習中的扎實訓練。

2.強化學前教育專業學生的教學基本功訓練

幼兒教師的教學技能作為學前教育專業學生的一項基本職業技能，也是該專業人才培養方案中的重要內容。對此，高職院校應做到理實并重，將學前教育專業理論知識與幼兒園一線實踐教學相結合，在實踐教學中培養學生的幼兒教學技能。同時，緊貼《幼兒園教師專業標準（試行）》文件精神，踐行全方位的育人理念，培養學前教育專業學生的教學技能，有目的、有計劃地制訂學前教育專業學生的教育實踐課程計劃。

（1）組織開展教學技能訓練

本著“練一技之長”的培養目標，可以組織學前教育專業學生在校內開展一系列的教學技能訓練，如五大領域教學法的學習。開展學生小組學習共同體，邀請相關教師定期進行指導，比如學習教案的書寫、教具準備及說課等。除了教學技能訓練外，還可每月組織開展一個跟學前教育專業技能相關的主題活動比賽，或者組建舞蹈、美術、聲樂、簡筆畫、講故事等興趣小組，強化學生的學習興趣。

（2）定期下園觀摩

學校組織學生走出校門，進入幼兒園了解幼兒教師組織五大領域的集體教學活動流程，從不同年齡段、不同領域活動的備課、寫教案、制作課件和教具、實施活動、延伸活動及反思活動等環節觀摩整個幼兒教學過程。學生通過幼兒園的見習，學習如何進行幼兒教學活動設計，如何開展幼兒活動教學，等等。在這一過程里學生可以了解一名幼兒教師教學的全部過程，幫助學生明確幼兒教師的工作內容、職業特點，促使學生明確自己在校期間的學習目標和未來的發展方向。

3.重視五大領域教學法師資隊伍建設

目前，由于大多數學前教育專業的教師都是一畢業就直接進入學校工作，在幼兒園一線工作的經驗較少，因而他們在教授學前教育專業領域教學法時理論大于實踐。同時，隨著近年來學前教育專業的擴招，導致學校師資力量不足，學前教育專業畢業生的教學試講、見習實習指導方面缺乏專業的教師，且學校存在著現有教師多是從其他學科領域，如漢語言文學、哲學等轉崗而來的情況，學前教育專業科班出身的教師人數較少等。諸多問題導致高職院校課堂所教與幼兒園工作實際存在一定的差距。因此，高職院校一定要重視五大領域教學法師資隊伍的建設。一方面加強教師培養工作，比如采取措施鼓勵和支持承擔教學法類課程的中青年教師到幼兒園一線掛職鍛煉。另一方面加強與地方幼兒園的溝通和聯系，采用“走出去，請進來”的方式，聘請一批省級或市級示范幼兒園的園長、省級教授能手、骨干教師等到校承擔學前教育專業教學法的授課任務。同時，高職院校一定要研究和推出相關的保障和激勵機制，鼓勵學前教育專業教師在課余時間到一線幼兒園進行掛職學習，及時補充自身的一線實踐經驗，以形成教學法師資團隊，并將教學法課程作為課題進行研究。

結? 語

學前教育專業學生在備考幼兒園教師資格證考試時，不僅要系統地掌握學前教育的專業知識，還要注重提升自己的綜合素質和實踐能力。幼兒園教師資格證考試會在一定程度上促使高職院校在學前教育專業人才培養方面不斷優化課程結構，轉變教學方式，加強師資隊伍建設，進而提升學前教育專業的教學質量。

參考文獻：

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[3]王海燕，李淑君.教師資格“國考”對高師職前教師培養的啟示——以學前教育專業為例[J].陜西學前師范學院學報，2018（11）.

作者單位：安康職業技術學院? 陜西安康