中小學(xué)班主任學(xué)習(xí)力調(diào)查及提振策略分析

陳秋蘭 劉世苓

摘? ? 要 學(xué)習(xí)力事關(guān)班主任工作能力，影響立德樹人工作成效。對廣東省4373位班主任群體展開調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，班主任具有學(xué)習(xí)動力，但多停留在啟動和認知層面，具體到學(xué)習(xí)的能力、計劃、反思與學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化及創(chuàng)新等行為層面，則有待進一步提升和落地。建議通過理清工作邊界、保障學(xué)習(xí)時間，拓展專業(yè)發(fā)展通道、激發(fā)內(nèi)部動力，差異化專業(yè)培訓(xùn)、補齊短板弱項等方式，提振班主任學(xué)習(xí)力。

關(guān) 鍵 詞 班主任;學(xué)習(xí)力;教育調(diào)查;策略分析

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2021）08-00-05

作為學(xué)習(xí)型組織理論的核心概念，“學(xué)習(xí)力”自二十世紀九十年代開始成為研究熱點，國內(nèi)外有公開發(fā)表的文獻問世始于2002年。[1]隨著學(xué)校德育的發(fā)展，班主任學(xué)習(xí)力的重要價值逐漸走進研究視野。如李家成提出班主任學(xué)習(xí)力是教師專業(yè)成長的根本力量，這一力量對學(xué)生在學(xué)習(xí)成長也具有重要導(dǎo)向作用。[2]騰云則認為學(xué)習(xí)力是班主任最核心、本質(zhì)的能力，其強弱直接決定班主任能力的高低。[3]實踐中，班主任的確是指導(dǎo)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者、提升學(xué)習(xí)核心競爭力的“重要他人”，[4]其學(xué)習(xí)力的價值不囿于班主任自身，還關(guān)涉班主任為學(xué)生建構(gòu)何種班級生活，建立何種師生關(guān)系，最終將直接影響育人效果。在立德樹人背景下，凸顯班主任作為專業(yè)人員的定位，提振班主任學(xué)習(xí)力成為重要課題。基于此，課題組進行了調(diào)查研究，以期提出有針對性的提振策略建議。

一、研究設(shè)計

1.研究對象

本研究利用問卷星向全省中小學(xué)班主任發(fā)放問卷，共回收有效問卷4373份。班主任樣本中，女性3586人，占比82.49%;男性761人，占比17.51%;樣本分布力求所在地區(qū)和中小學(xué)學(xué)段全覆蓋，城市學(xué)校1760人，占比40.49%;城郊學(xué)校650人，占比14.95%;農(nóng)村學(xué)校1937人，占比44.56%;其中，小學(xué)2835人，占比65.22%;初中1119人，占比25.74%;高中393人，占比9.04%。班主任樣本的主要基本特征如表1：

樣本中，女性班主任占比高達82.49%，說明班主任樣本中男女比例處于失衡狀態(tài);45歲以下班主任占比 79.75%，呈現(xiàn)年輕化趨勢;副高及以上職稱班主任僅占5.1%，4373個樣本中分別有4位博士研究生，4位正高級教師。

2.研究工具

本研究在文獻研究基礎(chǔ)上，參考國內(nèi)信度及效度較高的教師學(xué)習(xí)力量表，從四個維度13個要素構(gòu)建班主任學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)要素模型（見圖1），將班主任學(xué)習(xí)力分為動力系統(tǒng)、能力系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)和情境系統(tǒng)四個部分，分別體現(xiàn)我們在日常班主任工作實踐中觀察到的其學(xué)習(xí)行為所表現(xiàn)出的四種力量：學(xué)習(xí)動力（想學(xué)、樂學(xué)、堅持學(xué)）、學(xué)習(xí)能力（能學(xué)）、學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)力（善學(xué)）、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力（會用）。

基于上述結(jié)構(gòu)要素，經(jīng)探索性因素分析，形成中小學(xué)班主任學(xué)習(xí)力問卷。問卷題目共12項人口學(xué)變量及37項調(diào)查題，其中動力系統(tǒng)9項，能力系統(tǒng)12項，調(diào)節(jié)系統(tǒng)9項，情境系統(tǒng)7項。采用李克特5點量表評分，從 1至5分別為完全不符和、不符合、一般、符合、非常符合。KMO值在0.922與0.950之間，同時，Bartlett檢定的卡方值均達到0.05的顯著性水平，表明各量表的變量之間均具有共同要素，適合進行因素分析。

問卷結(jié)果采用SPSS24.0作數(shù)據(jù)處理和分析。其中，項目分析表明所有題項的臨界比（CR）介于3.119與10.740之間，大于3.000的觀測點;所有題項與總分的相關(guān)系數(shù)在0.551與0.848之間，大于0.40的觀測點，均通過決斷值檢驗和同質(zhì)性檢驗，問卷具有較高的適切性和可靠性。信效度檢驗顯示，克隆巴赫a系數(shù)在0.914至0.972之間，信度較好;平均方差抽取量（AVE）在0.64到0.83之間，聚合效度較好。總體上，問卷具有較高的適切性和可靠性。

二、研究結(jié)果分析

問卷結(jié)果分析顯示，班主任學(xué)習(xí)力總體得分為3.96分，標準差為 0.47，表示班主任群體之間學(xué)習(xí)力得分離散程度不大，特征一致性較明顯（見表2）。按照四大系統(tǒng)得分均值排序，動力系統(tǒng)得分最高，其次為能力系統(tǒng)，調(diào)節(jié)系統(tǒng)得分排在第三，且與最后一位的情境系統(tǒng)分值極為接近。這表明中小學(xué)班主任具有學(xué)習(xí)動力，但多停留在啟動和認知層面，具體到學(xué)習(xí)的能力、計劃、反思與學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化及創(chuàng)新等行為層面，則有待進一步提升和落地。

用方差分析和 t 檢驗探討班主任學(xué)習(xí)力的典型特征及影響因素，若方差分析達到顯著水平 （ p< 0. 05 ） ，則進行多重比較，進一步分析班主任個體學(xué)習(xí)力特征。在此，重點探討性別、教齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)段、教師類型等變量的影響。

1.性別差異。不同性別的教師在學(xué)習(xí)力上差異非常顯著（T=-3.039，p<0.001）。女性班主任學(xué)習(xí)力，特別是動力系統(tǒng)和能力系統(tǒng)的得分顯著高于男性班主任，其在學(xué)習(xí)愿景、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信念、感知力、合作力上的得分，明顯優(yōu)于男性班主任。這印證了已有的研究發(fā)現(xiàn)，女性在職業(yè)競爭中會表現(xiàn)出積極的心理特征，包括對外部評價的重視、對公平競爭的渴望，以及將壓力化為學(xué)習(xí)動力的主動性等。[5]在能力系統(tǒng)維度，女性班主任在感知學(xué)生需要，根據(jù)學(xué)生變化推動自身成長和融入團隊的合作力得分，明顯高于男性班主任。這或許和女性班主任擁有母性、關(guān)愛、耐心等氣質(zhì)不無關(guān)系。[6]同時，與學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān)，男性學(xué)習(xí)的主觀獨立性優(yōu)于女性，而女性則更善于通過交流合作等方式開展學(xué)習(xí)活動。

2.教齡差異。不同教齡的班主任在學(xué)習(xí)力得分上差異非常顯著（F=6.508，p<0.001）。總體上，班主任群體的學(xué)習(xí)力水平隨教齡提高逐漸下降，在教齡20-25年時略有回升，這或許與班主任因教學(xué)和管理經(jīng)驗進一步累積，在家庭負擔(dān)中逐步走出了“下有小”的時間節(jié)點有關(guān)。教齡30年以上，臨近退休的班主任在動力、能力和調(diào)節(jié)系統(tǒng)處于最低值。這部分班主任主要分布在公辦農(nóng)村小學(xué)，以一級教師為主。研究也發(fā)現(xiàn)，不同教齡班主任在情境系統(tǒng)上差異不顯著，這說明學(xué)以致用、創(chuàng)新運用能力和水平并不會隨著教齡的增加而提高。

3.職稱差異。職稱是對教師素養(yǎng)與專業(yè)等總體能力的認可，是教師專業(yè)能力、水平和成就的等級表現(xiàn)。不同職稱班主任教師學(xué)習(xí)力得分差異非常顯著（F=8.437，p<0.001），正高級班主任學(xué)習(xí)力得分顯著高于其他職稱的班主任;未定級、二級教師班主任排第二、三位，高級職稱、一級職稱得分差異不大，排在第四、第五。現(xiàn)實中，“大多數(shù)教師秉持的學(xué)習(xí)目的仍然充滿了工具理性主義色彩”[7]，將學(xué)習(xí)作為職稱晉升的手段或路徑。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，已獲得正高級職稱的班主任學(xué)習(xí)動機水平呈現(xiàn)較高態(tài)勢，這說明如果將晉升職稱作為追求專業(yè)發(fā)展的平臺，這一動機容易在獲得職稱后轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，使個體繼續(xù)保持強烈的學(xué)習(xí)動力水平;但若僅是為了提高工資待遇，這種動力就會減弱甚至消失。[8]此外，一級職稱班主任群體之所以學(xué)習(xí)力得分最低，這與其職稱晉升遇到阻力，學(xué)習(xí)動機和毅力不強，不足以突破阻力繼續(xù)前行不無關(guān)系。

4.身份類型差異。不同身份類型的班主任學(xué)習(xí)力得分差異非常顯著（F=16.651，p<0.001）。其中，排在前三位的均為編制外班主任，由高到低分別為臨聘、自主招聘①、民辦，公辦編制班主任學(xué)習(xí)力得分最低。在臨聘、自主招聘和民辦教師樣本中，女性占比分別為88.7%，75%、78%，而公辦編制樣本中女性占比為67.6%。編制外和編制內(nèi)對班主任而言，待遇差別是一方面，但最主要的是地位、穩(wěn)定性、安全感的差別。身份危機感促使編制外班主任不斷學(xué)習(xí)提升教學(xué)能力，確保不被淘汰，同時希望通過學(xué)習(xí)提升競爭力爭取更優(yōu)的就業(yè)機會。[9]

5.地理位置差異。不同地理位置班主任教師的學(xué)習(xí)力差異顯著（F=4.026，p<0.05），城市班主任的學(xué)習(xí)力水平高于農(nóng)村地區(qū)和城郊班主任群體。這符合實際情況，城市學(xué)校資源豐富，群體間共享資源易形成“學(xué)習(xí)共同體”，校際、區(qū)際競爭使學(xué)校對教師專業(yè)要求更高，對學(xué)習(xí)的支持和投入力度較大，客觀上有力促動了教師學(xué)習(xí)。[10]城郊和農(nóng)村班主任學(xué)習(xí)力水平差異不大，僅在學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)上，農(nóng)村班主任群體略高于城郊。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校區(qū)位對教師流動的影響不容忽視，教師流動呈現(xiàn)“向城性”趨勢，農(nóng)村教師絕大多數(shù)希望向城鎮(zhèn)地區(qū)流動[11]。這從側(cè)面解釋了為何農(nóng)村班主任群體學(xué)習(xí)動力高于城郊。

三、班主任學(xué)習(xí)力提振策略建議

在肩負立德樹人使命的背景下，班主任要從教書走向育人，實現(xiàn)從經(jīng)驗型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)變。專業(yè)提升需要精準施策，提振班主任學(xué)習(xí)力，促使其走上專業(yè)化發(fā)展道路。

1.完善班主任工作制度，理清工作邊界及范圍，保障學(xué)習(xí)時間

學(xué)習(xí)的啟動和真實發(fā)生需要一定的時間和空間，班主任學(xué)習(xí)力提升的過程就是運用“自由時間”去創(chuàng)造“更好的我”和成就“更好的學(xué)生”的過程。[12]而現(xiàn)實情況是班主任長期超負荷工作，疲于應(yīng)對各種事務(wù)，無暇顧及自身所教學(xué)科專業(yè)發(fā)展和班主任工作的專業(yè)發(fā)展。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，班主任通過閱讀、課題研究、聽講座、成為工作室成員等方式學(xué)習(xí)等，遠低于科級組長以上群體，這與班主任工作壓力和強度日益飆升，學(xué)習(xí)時間被擠占密切相關(guān)。班主任樣本中，中小學(xué)副高級以上職稱僅占5.1%，遠低于教師總樣本的13.8%，也側(cè)面印證了只要沒有職稱評定中對班主任工作年限的要求，大多數(shù)老師都不愿意繼續(xù)擔(dān)任班主任工作的現(xiàn)實。

對此，建議各地市和學(xué)校提高對班主任工作專業(yè)性的認識，進一步完善班主任工作制度，以建設(shè)良好班集體為主線，梳理班主任的工作職責(zé)與任務(wù)。聚焦日常管理、活動組織、學(xué)生評價、人際溝通等內(nèi)容，切實為班主任減負，使其有更多時間和空間開展專業(yè)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)力。

2.構(gòu)建班主任發(fā)展進階制度，拓展專業(yè)發(fā)展通道，激發(fā)內(nèi)部動力

研究顯示，班主任群體與其他教師群體學(xué)習(xí)力總體得分的差距，首先表現(xiàn)在動力差距上。因此，提振班主任學(xué)習(xí)力要以激發(fā)學(xué)習(xí)動力為基礎(chǔ)。而適切的政策制度對提升教師學(xué)習(xí)動力具有長效、可持續(xù)的促進作用。[13]課題組調(diào)查認為，中小學(xué)教師職稱評審制度對于激發(fā)班主任學(xué)習(xí)動力，提升工作專業(yè)性具有重要意義。

當(dāng)前，廣東省絕大多數(shù)地市沒有為班主任設(shè)立專門的職稱系列，個別地市在中小學(xué)高級、正高級職稱中設(shè)置了德育系列。從目前獲評公示名單看，絕大多數(shù)都是校長、分管德育的行政干部，一線班主任主要申報學(xué)科系列職稱。建議各地在中小學(xué)教師職稱評審中，建立和完善班主任專業(yè)發(fā)展進階制度，拓展其專業(yè)發(fā)展通道。如增設(shè)或優(yōu)化德育系列高級、正高級職稱評審機制，創(chuàng)新評價方法，形成以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，以社會和業(yè)內(nèi)認可為核心的評價機制，推動班主任在職稱晉升中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展進階。這還將有利于有效解決一級教師職業(yè)發(fā)展停滯情況。此外，應(yīng)進一步完善班主任榮譽評選機制，適當(dāng)擴大獎勵面，評選活動應(yīng)具有相應(yīng)的專門性、專業(yè)性和教育性。針對部分高級職稱班主任學(xué)習(xí)力下降的情況，建議加強對高級教師的聘后管理和使用，研制聘后目標考核制度。

3.創(chuàng)新班主任培訓(xùn)制度，差異化專業(yè)支持，補齊短板弱項

班主任工作具有高度情境性、經(jīng)驗性、實踐性和發(fā)展性等特點，具有較高的專業(yè)技術(shù)含量。精準培訓(xùn)，提高班主任學(xué)習(xí)能力，是提振班主任學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵突破口。目前，牽頭組織班主任培訓(xùn)的有省市教育主管部門，也有市區(qū)教師發(fā)展中心等業(yè)務(wù)部門，“各自為政”使得培訓(xùn)多頭無序，少數(shù)班主任培訓(xùn)過度和更多班主任群體培訓(xùn)缺失現(xiàn)象并存。本次調(diào)研中，參與過校級以上培訓(xùn)班的幫助占比10.3%，參與名班主任工作室的占比僅為2%，遠低于教師總體樣本的21%、8.15%。同時，培訓(xùn)課程主題零散，缺乏不同層次班主任培訓(xùn)的有效銜接和層次推進。

建議全省統(tǒng)一規(guī)劃，各級教研部門設(shè)立專職的班主任（或德育）教研員，省市負責(zé)名班主任層面的培訓(xùn)，區(qū)級負責(zé)骨干和新班主任培訓(xùn)。課程設(shè)計遵循“差異化專業(yè)發(fā)展支持”[14]原則，設(shè)計層次清晰的系統(tǒng)化課程。如針對名班主任、骨干班主任的培訓(xùn)，由于這類群體自身動力比較足，學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)較好，課程開發(fā)可更偏重于學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)系統(tǒng)和情境系統(tǒng)。對于鄉(xiāng)村班主任，則更多從動力激發(fā)和能力提升上設(shè)計課程。此外，課程設(shè)計還應(yīng)適當(dāng)關(guān)注男性班主任的生涯發(fā)展激勵。在培訓(xùn)內(nèi)容和方式上，應(yīng)關(guān)注班主任的實際問題和需求，將基于問題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)作為重要的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式。從目標設(shè)置、計劃制定、計劃實施、學(xué)習(xí)評估等維度，提高班主任學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)習(xí)遷移和深度反思的發(fā)生，使班主任在學(xué)習(xí)的成就動機和自我效能感的不斷形成中，進入“任務(wù)驅(qū)動-問題解決-專業(yè)成長”的良性循環(huán)狀態(tài)。

4.創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，建立學(xué)習(xí)共同體

真實的學(xué)習(xí)環(huán)境是培育教師學(xué)習(xí)力的腳手架，關(guān)注班主任學(xué)習(xí)的支持環(huán)境往往比關(guān)注其學(xué)習(xí)本身更重要。學(xué)校作為班主任向他人學(xué)習(xí)和在實踐中學(xué)習(xí)的最重要基地，必須為其提供良好的學(xué)習(xí)支持環(huán)境。目前，中小學(xué)校本培訓(xùn)存在重視學(xué)科建設(shè)輕班主任隊伍建設(shè)的傾向，建議學(xué)校管理者要高度重視班主任專業(yè)化成長，圍繞影響教師有效且持續(xù)學(xué)習(xí)的五個關(guān)鍵要素：活動、 反思、協(xié)作、情感和共同體或文化[15]，為班主任創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)者中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建激勵性與支持性的教師學(xué)習(xí)共同體文化。特別要鼓勵和引導(dǎo)班主任在工作現(xiàn)場培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)力，在工作中進行觀察、研究和反思，將“苦”“累”“煩”的必要勞動時間，變成“樂趣”“發(fā)現(xiàn)”“創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)之旅[16]。

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責(zé)任編輯? ?毛偉娜