物理課堂開放式教學方式探究

孟憲君

在以往教學中，教師的教學過程表現為兩個中心：一是“教師”為中心。教師是課堂的主導者，我講你聽。二是“講授”為中心，教師先講學生再學，教師講多少學生學多少，教師怎樣講學生就怎樣學，學生成了教師的復印機。而新課程的理念，要求以人的發展為本而不是以學科為本，即要以學生發展為重，要重視差異性教育而不是同一規格教育，要重視結果更要重視過程，要重視認知更要重視情感，要重視老師的“教”更要重視學生的“學”，要重視教書更要重視育人。

在物理課堂中里怎樣體現以學生發展為本的新課程的思想呢？如何達到以教促學的目的。一般來說，教育的真諦在于引領：通過教師的引領使學生正視自我和反思自我，明白自己為什么學，即明了所學知識的個人意義和社會價值;知曉學什么;還有引領學生明了怎么學，即如何去找尋、收集和運用學習資源，怎樣設計有效的學習活動和形成適合自己的學習方法;為實現終身學習，還要引領學生營建和維持學習過程中積極的心理狀態;當然也要引領學生正確地評價學習過程和結果，并形成評價的自覺化;最后要引領學生發現自我的潛能，實現更大的發展。進行學生學習方式的研究，構建新的物理課堂教學模式，讓學生在“自主，探究、合作”的學習過程中，積極探究、相互溝通交流、相互啟發補充，學會自主學習。這樣才能激發學生的學習潛力，培養學生的創造能力和實踐能力。因此筆者設計了一節“開放式”教學課進行嘗試。

“開放式”教學，是在課堂教學過程中設定特定的問題情景，在教師的引領下，通過學生的主動探究、交流合作、思考研究下而獲得知識和技能的過程。在教學過程中，學生主動參與、探索、思考，不再是被動接受，進而形成知識的認識更加深刻，應用起來更加靈活，在這一教學過程中，極大地激發了學生的學習興趣，他們思維的自主性、探究能力、合作與創新精神得到了極大的提高。

例如，教學《電流表的原理》這節課時，教師大多帶領學生認識電流表的結構，詳細講解其線框通電時線圈受力與螺旋彈簧受力的力矩相等，進而得出指針偏轉與電流成正比的結論，再進行習題訓練，加深學生理解。而新的開放式教學，筆者進行了精心的準備。在備課時設計了教學流程：學生課前預習——課堂觀察、拆開電流表，對照結構圖了解電流表結構——按照設定的情境問題了解電流表原理（小組討論，交流學習）—— 提問，小組解答設定情境問題（師生交流，解答學生的疑問），使學生理解電流表原理——整理器材——鞏固習題。

進行課前準備，先將學生分組，每組內有一人物理基礎比較好，有一人表達能力較強，一人動手能力較強，每組5-6人，搭配不活躍、基礎弱的學生，均衡地把班級學生分成10個小組。在課前布置學生課前預習，要求了解電流表的結構和原理，對于不理解的問題，要做好記錄，為課堂上師生交流、同學間的討論做好準備。下面就是教師設計本節課的引導性情境問題：①影響螺旋彈簧的彈力大小因素是什么？②你能找到電流的回路嗎？③電流表里的磁場是什么樣的磁場？④通電流后，線圈受力大小與電流的關系？⑤通電后線圈會一直向一個方向轉動嗎？為什么？⑥力矩平衡時，線圈轉過的角度與電流的關系？⑦指針與線圈固定在一起，起到什么作用？⑧電流表的刻度是均勻的嗎？⑨電流表允許通過很大的電流嗎？其最大電流Ig，跟什么因素來有關？⑩電流表的內阻 Rg，跟什么因素有關？這些情境問題不是預習過程中課本中直接給出答案，很多需要應用學過的知識認真思考，小組討論，甚至需要教師的引導、分析才可能解決。可以把這些問題做到課件中，方便在課堂上呈現。首先，我們把地點設在了實驗室，空間大，方便器材的擺放。每小組準備了一個舊的電流表（讓學生拆的）和一個演示電流表。其次，兩位教師受邀助陣，指導學生拆電流表等。最后，準備課件，包括電流表的結構圖、有普通彈簧和螺旋彈簧的對比圖、有輻向磁場的磁場線圖電流表刻度圖及指針放大轉動角度的演示圖等，這些課件有助于學生分析解決問題，便于教師引導講解。

課堂上，學生拆開電流表外殼時，有人不會用螺絲刀，有人手在抖，有人興奮的心情溢于言表。第一次讓學生拆東西，搞破壞，他們感到很不適應。當打開外殼，對照大屏幕上的結構圖。觀察、確認電流表的結構時，學生對此環節的記憶特別深刻，進入引導問題階段：影響螺旋彈簧的彈力大小因素是什么？學生就是在普通彈簧的啟發下，發現線圈轉動時，帶動螺旋彈簧轉動發生了形變，在原有知識基礎上再次建構，得出了螺旋彈簧彈力與轉過的角度成正比的結論;在解決“你能找到電流的回路嗎”“電流表允許通過很大的電流嗎？其最大電流Ig，跟什么因素來有關”等問題時，正是因為能直接看到、摸到實物，學生才找到了電流回路，看到線圈的細銅絲很細很細，才明白了電流表的電流不能超過Ig，才發現螺旋彈簧有兩個作用：導電和產生彈力總結出：螺旋彈簧彈力和線圈安培力的力矩平衡推導出電流表工作原理，即線圈轉過的角度與電流的大小成正比，因此電流表的刻度是均勻的。這既鍛煉了學生的觀察能力，又培養了探究與發散性創新能力。

這一節課中學生都主動參與，通過觀察、，相互交流、自主探究、思考研究等方式，對電流表的結構印象深刻，真正理解了其工作原理，而不是死記硬背下結論。

隨著開放式教學的推進，我們發現：1.它調動了學生學習的主動性、主體性。“學生是學習的主體”，開放式教學這種方式，改變了學生“等、靠、要”的學習習慣。為實現終身學習和自主學習打下了堅實的基礎。2.實現了教學的合作性與民主性。在開放式教學的環境中，教師是教學活動的組織者、引導者，對學生鼓勵和肯定的鼓舞者。教師不再是課堂的“權威”，使“一言堂”變為活潑、生動、積極的探究與交流的場所。培養了學生的團隊精神，使學生未來能更好的融入社會。3.培養了學生思維的邏輯性、創造性。通過教師創設的問題情境，學生積極探究知識的來龍去脈，形成了物理思維與觀念，使學生在發現自我，認識自我的過程中建立了科學的態度與責任。4.“開放式”教學還開拓了學生學習的空間與視野，加強了學生的參與感，這種參與不但在課內也延伸到課外。學生在校外的日常生活中也能夠發現問題，分析、研究問題和解決問題，培養了學生的社會責任感。

■ 編輯/魏繼軍