深度學習視域下大班幼兒結構游戲策略研究

劉珍艷

【摘要】結構游戲與深度學習，都是基于幼兒的生活經驗，引導幼兒在具體的情境下、任務中展開思考操作、交流表達，對于幼兒認知的完善、經驗的豐富、能力的提升、情感的發展等，有著非常深遠的積極作用。因此，要基于大班幼兒的個性特征，進行結構游戲的高效開展，從而促進幼兒深度學習。

【關鍵詞】深度學習;大班幼兒;結構游戲

在大班幼兒教學中，通過結構游戲活動的組織與實施，能夠促使幼兒深度學習，最終獲得全面發展。作為幼兒教師，就要通過教學方法的創新與優化，做好結構游戲的組織與指導工作。

一、大班幼兒結構游戲促進深度學習的價值

在互聯網與信息技術高速發展的背景下，人們的生活、學習與工作，每天都需要獲取大量的知識信息。當面對大量的知識信息時，就需要人們及時轉化思維與學習方式，才能朝著更加專業、深遠的方向發展。因此也推動著教育領域的改革深化，需要緊跟時代發展潮流，不斷推進深度學習，提高學生的思維、行動、學習能力，最終獲得全面發展。幼兒階段的教育工作，是整個教育工作的初級階段，也正是學生知識、能力、情感等素養形成的關鍵時期，更需要落實深度學習，才能為社會培育更多優質人才，引領時代高速發展。深度學習視域下的大班幼兒結構游戲，其價值主要表現在：第一，結構游戲，是通過引領幼兒思考與操作，進而完成活動任務，獲得生活的體驗，對于幼兒行為、智力、情感等發展，有著積極的促進作用。并且將舞臺交給了幼兒，能夠快速激發幼兒興趣。因此通過大班幼兒結構游戲活動，可以激發幼兒興趣，引導幼兒結合實際生活，展開思考、探究、操作、交流、體驗，進而收獲更多的知識、技能與經驗，不斷完善與提高自我。這樣就可以促使幼兒自主參與學習，主動實現知識的遷移，促進了深度學習。第二，深度學習對于幼兒的自主學習、知識遷移、體驗感悟、綜合運用等能力，有著很高的要求。而在大班幼兒結構學習中，就為幼兒自主參與等學習活動，搭建了良好的平臺。有利于幼兒自主發現問題，解決問題，獲得思維、操作等能力的發展，促進了深度學習。第三，深度學習還在于體驗、感悟、反思，最終促進情感發展。而大班幼兒結構游戲，就是先通過游戲活動，激發幼兒興趣，吸引幼兒的注意力，主動踴躍參與游戲活動。接下來通過實踐操作、互動交流，去體驗與感悟，去總結與反思，更加深入的去體驗情感，滿足幼兒的情感發展需求，有利于幼兒的健全發展。

二、深度學習視域下大班幼兒結構游戲的實施

（一）營造良好環境

大班階段的幼兒，雖然具有了一定的游戲經驗與技能，但還是會受到外界環境因素的干擾，最終導致游戲活動的效率低下。因此就需要幼兒教師通過良好環境的營造，滿足大班幼兒的游戲需求，進而促進深度學習。首先，幼兒教師要為大班幼兒，留有充足的結構游戲時間。只有在長時間的游戲活動中，才能讓幼兒注意力保持集中，實現思維的發展，操作能力的強化，去構思游戲活動、體驗游戲過程，推動深度學習。教師在幼兒結構游戲活動中，還要密切觀察幼兒的行為與表現，做好詳細精準的記錄，然后進行活動時間的調整與告知，引導幼兒靈活把控好自身的構建時間，提高自身的綜合能力。其次，提供多元豐富的游戲素材，引導幼兒展開結構游戲活動。結構游戲需要幼兒自主思考與操作，然后完成活動任務。因此幼兒教師就要根據每一位大班幼兒的個性特征，為其提供多元豐富的素材、工具，滿足每一位幼兒的發展需求。比如在美工區域，提供畫筆、畫板、卡片、積木等素材，然后引導幼兒展開游戲活動，解決實際問題。除了游戲素材與工具的提供，還需要教師做好游戲活動區域的劃分，人員的分配，然后促使幼兒進行操作構建，促進思維與能力深度發展。最后，在游戲環境的布置、游戲素材的提供中，需要結合幼兒的生活經驗，且鼓勵幼兒自主搜集、判斷、運用，營造良好的游戲活動環境。比如通過生活廢品回收，然后進行合理分配，自由搭建與操作，獲得更多的體驗與感悟。

（二）給予有效指引

大班幼兒的年齡較小，因此在結構游戲活動中，還需要教師的有效指引，才能促進深度學習。首先，教師要引導幼兒自主參與游戲活動，能夠主動操作與構建，才能激發幼兒深度學習的興趣。在實際游戲活動中，教師就要基于每一位幼兒的興趣、行為、經驗等，鼓勵幼兒自主發表觀點、提出想法，然后由教師總結歸納，引導幼兒進行游戲活動主題的構建，將幼兒引領到相應的活動區域中，全身心的投入到游戲活動中。其次，在整個結構游戲中，教師都要給予適當的指引，為幼兒提供思考想象、操作交流的空間，才能促使幼兒持續展開游戲活動。比如大班幼兒喜歡具有挑戰性的游戲活動，教師就可以為幼兒布置一些具有挑戰性的活動主題，然后將幼兒帶領到活動區域，利用現有的素材工具，完成游戲任務，豐富幼兒的知識、經驗。最后，深度學習視域，還要求幼兒根據自身的經驗，去進行未知情境的探索，進而提出新的問題，實現知識技能的靈活應用。因此在整個結構游戲中，就需要教師指引幼兒展開思考、質疑、探究，進而不斷提高自身的操作能力。比如在游戲活動中，教師要根據幼兒的實際操作情況，從側面引導幼兒仔細觀察，提出問題，實現思維的轉換。接下來引導幼兒從客觀角度分析原因，從多個角度進行操作探究，能夠清楚的認識問題所在。最后指導幼兒實現所有信息、經驗的整合，提出解決問題的方法，敢于不斷操作與實踐，提高自身的綜合能力。

例如，在實際游戲活動中，教師可以為大班幼兒布置一個“校園綠化靠大家”的游戲主題，然后引導幼兒利用現有的材料與工具，完成游戲任務。比如：教師可以先利用多媒體課件，為幼兒播放某小區、公園的綠化結構，然后引導幼兒思考綠化帶與建筑物之間的關系、比例等。接下來指引幼兒利用積木等材料，進行校園綠化帶與建筑物的搭建，實現知識的遷移與靈活應用。

（三）結合實際生活

深度學習的有效進行，與幼兒的生活經驗有著密切聯系。因此在結構游戲中，還需要教師結合幼兒的實際生活，逐步引導幼兒展開搭建、操作，最終獲得全面發展。首先，在大班幼兒結構游戲中，教師可以先引導幼兒觀察生活中的各種事物，仔細回憶生活中的經驗，然后進行模仿操作，實現知識的吸收，經驗的消化。比如家庭、校園、游樂園等周邊的人物、事物、景物，都可以成為結構游戲活動的主題，引導幼兒觀察與模仿。其次，引導幼兒展開生活操作、探究、實踐，收獲更多的知識、技能與經驗，強化自身的綜合能力。比如飛機、輪船、小汽車、房屋的搭建;花朵、衣服、書包等制作等，都可以勾起幼兒的生活經驗，引導幼兒自主展開操作實踐，實現生活知識與經驗的靈活運用。最后，通過適當的拓展延伸，促使幼兒的思維視野、知識經驗等進行拓寬，強化幼兒的綜合能力。比如教師可以通過生活情境的創設，引導幼兒自主搜集資料，展開思考觀察，然后利用相應的材料工具進行搭建操作，保障整個結構游戲的開放性、創新性、多元性，促進幼兒深度學習。

綜上所述，本文針對大班幼兒結構游戲促進深度學習的價值，展開了詳細深入的分析;并且具體探討了深度學習視域下大班幼兒結構游戲的實施策略，希望為后續的幼兒教學，提供堅實可靠的理論依據。那么在今后的教學工作中，就可以通過營造良好環境;給予有效指引;結合實際生活三個方面，保障大班幼兒結構游戲活動的高效開展，從而促進深度學習。

【參考文獻】

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