應用型高校勞動教育的內涵、價值訴求與實施策略

董杰 連曉慶

[摘要]開展勞動教育是應用型高校建設與發展的內生需求，對推進應用型高校建設具有重要的時代意義。文章從勞動內容、勞動過程和勞動結果三個方面解讀了應用型高校勞動教育的內涵。培養學生技術應用能力、涵養工匠精神和培養學生職業認同感、責任感是應用型高校開展勞動教育的價值訴求。以天津中德應用技術大學開展勞動教育為案例，構建了勞動教育的“4321”模型，并從課程、實踐活動、文化、評價、師資隊伍和特色化勞動模式等方面提出了實施勞動教育的策略。

[關鍵詞]應用型高校;勞動教育;內涵;價值訴求;實施策略

[作者簡介]董杰（1971- ），男，天津人，天津中德應用技術大學黨委副書記，副研究員;連曉慶（1986- ），女，河南林州人，天津中德應用技術大學，助理研究員，博士。（天津 300350）

[基金項目]本文系天津市教委2020年度社會科學重大項目“‘五育協同視閾下應用型高校勞動教育的理論與實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：2020JWZD06）

[中圖分類號]G710[文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2021）16-0100-05

勞動教育是高校育人體系的重要組成部分。在政策層面上，2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”;2020年《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）為更新勞動教育理念、創新勞動教育方式、推進勞動教育落地提出了系列指導意見。政策層面上層層遞進，逐步明晰了高校開展勞動教育的重要性以及內容指向。學術研究上，有關勞動教育的論文如雨后春筍般涌現，呈現出較強的時代特點。近年來，為優化高等教育結構、實行高校分類管理和加快構建現代教育體系，600多所新建地方本科高校向應用型高校轉型，旨在培養服務區域經濟社會發展的一線應用型、技術技能人才。作為一種集高等教育、職業教育和繼續教育于一體的新型大學①，相應地，其勞動教育的內涵、價值訴求和實現策略也具有獨特屬性。

一、應用型高校勞動教育的內涵解讀

根據馬克思主義關于勞動的基本觀點，基于勞動過程、對象、產品等要素的不同，其表現形式至少涉及相互關聯的四對范疇和八個方面，即體力勞動和腦力勞動、簡單勞動和復雜勞動、物質生產勞動和精神生產勞動、生產性勞動和服務性勞動。現代學校是教育從生產勞動中第二次分離的結果，但教育和生產勞動卻密切結合，現代學校教育為生產勞動過程培養生產工作者，其教育的目的、內容、組織和方法，很大程度是被生產勞動的要求所決定并為之服務的。因此，生產勞動的要求決定了學校的教育，也決定著學校開展勞動教育的內容和方式。

1.勞動內容：腦力勞動、體力勞動和創造性勞動相結合。為解決人才的結構性失業問題，2013年開啟了600多所地方本科高校向應用型轉型的序幕，旨在培養區域經濟社會一線所需的應用型、技術技能人才，此類人才需同時具備較深厚的知識理論基礎和一定的實踐操作能力。應用型、技術技能人才規格的特殊性決定了其必須要和生產性勞動相結合。應用型高校學生的學習過程是腦力勞動、體力勞動和創造性勞動的結合，具體表現為：學生對理論知識的學習屬于腦力勞動，實驗、實訓和實習過程中的學習是腦力勞動和體力勞動的結合，創造性勞動主要體現在學生的實踐學習過程中運用所學知識進行的技術發明或對工藝流程的優化和再造。

2.勞動過程：以復雜勞動為主。《馬克思主義哲學大辭典》將“簡單勞動”定義為“沒有任何專長的普通勞動者的肌體平均具有的勞動力耗費”;“復雜勞動”指“經過培訓具有某種專長的勞動”。②一般情況下認為，體力勞動就是簡單勞動，復雜勞動多為體力勞動和腦力勞動的結合或腦力勞動，并且在一定條件下復雜勞動可轉化為簡單勞動。當前，伴隨數字經濟、智能制造、工業互聯網等的發展，產業結構的轉型和升級對人才的規格、能力提出了新要求，這就要求應用型高校培養的人才必須要能夠服務于企業的需求，所培養的人才要具備數字化的編程能力，操作智能化設備的動手能力，發現技術問題、分析技術問題和解決技術問題的能力，進行技術革新和優化工藝流程等方面的能力。從勞動過程看，這些能力體現的是一種復雜勞動，需要學生運用所學的理論知識和實踐能力來實現。

3.勞動結果：“愛勞動”且“會勞動”。“愛勞動”指的是個體對待勞動的態度，主要表征在“意愿”層面;“會勞動”則主要表征為“能力”，即個體是否有能力去從事不同類型的勞動，二者作為一個事物存在，相輔相成，缺一不可。學校教育中，“愛勞動”的教育主要作為德育的一個內容，培養學生的勞動價值觀、勞動態度和勞動習慣;“會勞動”主要指通過勞動教育培養學生的勞動技能水平。應用型高校中，“愛勞動”主要表征為學生通過學習性的腦力勞動、創造性勞動和實踐性的體力勞動認識到學習的價值，擁有正確的學習態度并養成良好的學習習慣，此處的“學習”主要指對理論知識的學習和在實踐訓練中的學習。“會勞動”體現為學生通過學習這一勞動形式掌握與本專業或學科相關的基礎理論知識、專業理論知識和技術技能性知識;能夠運用知識解決企業相關技術難題、進行技術發明和工藝流程優化等方面的能力。

二、應用型高校勞動教育的價值訴求

應用型高校作為與區域經濟聯系最為密切的一種教育類型，專業建設、課程開發、人才培養方案等的規劃和制定都需要與企業需求相契合。因此，應用型高校開展勞動教育的價值訴求也需要符合企業對人才在知識、能力和素質方面的需求。

1.培養學生技術應用能力的必由之路。應用型高校的人才培養目標定位為“應用技術”。其中，“技術”具有“科學、知識、工程、技術、技能”等多重意蘊，包括技術人才的培養、技術開發和技術應用，要求培養的人才既有適用的理論基礎知識，也具備技術應用能力，即所謂的從能力分析到專業知識再到支撐專業知識的理論基礎知識;“應用”則是指對“技術”的應用，主要體現為技術性知識，實現場域為真實的技術環境。具體而言，技術的應用包含兩方面內容，一是學生運用所學技術知識參與生產實踐，二是運用所學技術去幫助企業解決技術問題、革新技術工藝流程或對原有技術進行改造升級。這兩個方面均離不開學生的腦力勞動、體力勞動和創造性勞動，并且這一過程中也體現著復雜勞動和簡單勞動，與勞動教育強調的“實干”和“應用”的價值取向不謀而合。同時，新時代背景下勞動教育強調“理論學習和具體實踐統一”的特點又與應用型高校的人才培養定位相契合。

2.涵養工匠精神的必經之路。“工匠精神”是一個成熟職業人對待工作所具有的專注踏實、精益求精、追求卓越的從業態度和工作作風，是個體在長期學習和工作過程中后天養成的。但工匠精神首先是熱愛勞動、專注勞動、以勞動為榮的精神，在勞動中體驗和升華人生意義與價值，是工匠精神的題中之意。實踐表明，那些能夠成為“大國工匠”的技術技能人才，均具有吃苦耐勞、踏實、創新、熱愛工作崗位的優秀品質。當前，應用型高校的人才培養定位決定了其必須要注重對學生工匠精神的培育，而工匠精神的培育途徑必須要在真實的工作場景中慢慢生成。應用型高校開展勞動教育對學生工匠精神的培育能夠起到潛移默化的作用。

3.培養學生職業認同感、責任感的有效路徑。應用型高校人才培養的邏輯起點為“職業”，培養的是面向一線崗位的職業型人才，尤其強調和注重職業素養的培育和養成。對學生而言，職業素養主要體現為對職業的認同感和責任感。但實踐表明，學生對職業的認同感和責任感較低，如經常出現的“跳槽”行為。這背后折射的是學生職業認同感和責任感的缺失。職業認同感是個體對所從事的職業發自內心的熱愛或喜歡，愿意去從事該職業。職業責任感不僅是每一位從業人員所必須具有的職業素養，更是做好本職工作的內在驅動力。確切來說，職業責任感是一種積極的心理體驗，需要通過外部的行為表現才能獲得具體感知，職業認同感和責任感對于職業人員具有極為重要的意義。應用型高校中，開展與學生未來崗位職業相契合的勞動教育，能夠幫助學生提前了解工作崗位、適應工作環境，從而增強其職業責任感和認同感。

三、基于“4321”系統模型的勞動教育策略

2020年，教育部發布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確提出，高校勞動教育有四條途徑：獨立開設勞動教育必修課、在學科專業中有機滲透勞動教育、在課外校外活動中安排勞動實踐、在校園文化建設中強化勞動文化。應用型高校勞動教育的實施路徑需要結合自身定位，遵循應用型人才培養規律，將勞動教育納入到人才培養的各個環節，真正實現系統化、一體化育人。天津中德應用技術大學（以下簡稱“天津中德”）結合學校定位，構建了勞動教育的“4321”系統模型，即“四維同步、三位一體、二元共建、一體推進”的勞動教育建設體系，真正實現了勞動教育的育人功能。

1.“4321”系統模型的內涵。其一，四維同步：勞動教育的基本原則。四維是進行勞動教育的基本原則，包括“明理、鑒史、崇實和謀遠”四個方面。“明理”，即明勞動之理，指在深入理解勞動本質的基礎上，讓學生在“愛勞動”“會勞動”的基礎上“懂勞動”。“鑒史”即運用歷史的角度深刻剖析新時代勞動教育在應用型高校中的內涵，并對其進行系統規劃和設計。“崇實”即激活勞動教育的現實意義，立足學校育人目標和辦學特色，遵循應用型高校勞動教育價值理念，務實地推進勞動教育。“謀遠”即要通過勞動教育的形式鍛煉學生的精神品格，幫助學生樹立正確的勞動價值觀，養成正確的學習習慣，樹立正確的擇業觀，為未來的職業發展打下堅實的基礎。

其二，三位一體：勞動教育的時空維度。新時代勞動教育已成為全時空、全過程的教育活動，需要從家庭、學校和社會三個層面協同發力，增強勞動教育的系統性。第一層面是基礎層，即“家庭”，家庭勞動是勞動教育的基礎環節，也是形成良好勞動習慣的前提，在實施勞動教育時注重家、校同步，協同促進學生參與勞動、體驗勞動。第二層面是核心層，即“學校”，學校是實施勞動教育的主體，學校勞動教育是個多元系統工程，既包括和家庭、社會的溝通，也包括學校內部勞動教育體系的構建，如課程體系、課堂教學、第二課堂活動、勞動環境建設等。第三層面是目標層，即“社會”，服務社會發展是應用型高校的根本宗旨，在產教融合、校企合作中注入勞動教育的相關內容，有效增強了學校服務區域經濟發展的能力。

其三，二元共進：勞動教育的核心要素。課程體系和師資隊伍是開展勞動教育的核心要素，勞動教育課程體系是勞動教育得以開展的基礎和核心，勞動教育師資隊伍是勞動教育得以實施的前提和保障。《意見》明確要求學校要“整體優化學校課程設置，將勞動教育納入人才培養方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系”③。天津中德將課程建設作為重中之重，將勞動教育的相關元素納入到課程體系中，系統推進課程改革和教育流程再造。全力打造勞動教育師資隊伍，形成了“專兼”相結合的勞動教育師資隊伍。

其四，一體推進：勞動教育的基本途徑。馬克思在《資本論》中就曾明確提出過生產勞動與智育和體育之間的關系。作為造就全面發展的人的唯一方法，勞動教育理應貫通學校教育的全過程，因此《意見》里明確了新時代勞動教育的指導思想。應用型高校的定位決定了其在勞動教育中可以發揮多重的功能，在承擔本校勞動教育任務的同時，可以通過“社會服務”的途徑為中小學開展勞動實踐課程，在提升中小學生勞動價值觀的同時促進自身勞動教育體系的完善。

2.“4321”系統勞動教育的實施策略。勞動作為育人的一種元素，只有將其植入到學校的人才培養全過程，方能實現育人的成效。天津中德將勞動教育納入到人才培養全過程，形成了能夠體現時代特征、勞動教育育人功能和天津中德特色的勞動教育實施策略。

其一，構建具有“勞動”元素的課程體系。根據不同培養層次的教育目標，以現有資源為依托，結合專業學科特點，構建系統性、綜合性和針對性的勞動教育課程體系。加強馬克思主義勞動觀教育，普及與學生職業發展密切相關的勞動科學知識，并進行勞動實踐。課程體系包括勞動教育必修課和“勞動+”系列課程，“勞動+”系列課程包括“課程融合”和“實踐結合”兩類，主要是勞動教育融合思想政治理論課、公共基礎課和專業課;將勞動實踐融入學生的實驗、實訓、實習、畢業設計等各個環節，充分把握開展勞動教育的任何時間和課程。

其二，打造具有“勞動”元素的知識和實踐體系。實踐活動采取項目化管理的方式開展，以集體勞動為主，納入到第二課堂管理體系中。制訂學年勞動教育實踐活動計劃，要求每個班級在每個學年都設立一個勞動周，為充分體現勞動教育的靈活性、針對性和價值，此勞動周內的勞動形式可自由決定，涵蓋以勞動為主題的演講、班級勞動成果展示和勞動實踐項目等內容。實踐內容主要包括日常生活勞動實踐、生產勞動實踐和服務性勞動實踐;積極拓展實踐活動場所，主要包括建立校外實踐場所、校內勞動教育基地和建設天津市工業勞動教育基地等。

其三，營造具有“勞動”元素的文化氛圍。天津中德將勞動的元素納入到校園文化建設之中，營造出勞動光榮、創造偉大的校園文化。主要包括建設勞動文化景觀，如打造兼具人文情懷，體現技術創新、勞動特色的文化角和“勞動文化長廊”等;開展多彩文化活動，主要包括開展寓教于文、寓教于樂的勞動教育活動等;發揮典型示范作用，邀請了全國勞動教育模范、大國工匠等人物到學校為師生開展勞動教育講座，讓師生從真實人物身上體會勞動美，引導教職工成為勞動教育的示范先鋒，讓勞動榜樣成為時尚表率等。

其四，建立勞動教育評價機制。為保證勞動教育的實施效果，將勞動素養評價植入到學生的綜合素質評價體系中，并制定評價的標準、方法和程序。綜合素質評價以勞動教育的目標和內容為基準，同時也將日常性評價納入其中，將必修課和選修課相結合，對學生的勞動觀念、勞動精神、勞動能力、勞動習慣和品質等方面進行綜合評定。評價過程中建立勞動教育清單，即根據人才培養方案及勞動教育課程體系，建立學生勞動教育課程清單，清單內容包含學生必修課程、勞動教育依托課程（設置勞動教育專題模塊）。加強過程評價，注重對日常性勞動過程的評價，有效發揮過程評價在學生勞動教育中的作用，同時以“志愿者星級認證”的方式強化對學生勞動教育的綜合性評價。

其五，打造“專兼結合”的勞動教育師資隊伍。師資隊伍是保障勞動教育效果的前提和基礎，天津中德在現有學校師資隊伍結構的基礎上，多途徑提升師資隊伍在勞動教育方面的能力和水平。一是借助校外資源優勢，在校內建立技能大師工作站，搭建勞動教育平臺，同時以校企合作為紐帶，聘請合作企業中出色的一線工程師擔任校內勞動教育的實踐導師。二是加強對校內師資隊伍在勞動教育方面的培訓內容和力度，從教師層面強化其對勞動的認同感和意愿感，從而有效提升其在日常教學中對學生勞動意識的培育。三是將勞動教育納入到對教師整體工作量的考核中，考核內容主要包括教師組織開展勞動實踐的活動課時、教師在勞動周參與勞動教育的課時量等方面，進一步強化教師的勞動教育意識。

其六，凸顯具有工業特色的勞動教育模式。以工業勞動為特色，打造天津中德勞動教育品牌。主要包括聚焦校企合作特色，深化產教融合、工學結合，在勞動教育課程和項目設置、實踐基地建設、實踐活動開展等方面，著力開發工業領域特色勞動項目;發揮國際合作優勢，形成一批有助于應用型創新人才培養、具有國際特色、能復制推廣的工業勞動教育模式，打造具有國際工業勞動教育特色的樣板項目;深化創新創業教育改革，將工業勞動教育與創新創業教育緊密結合，形成彰顯時代特色的勞動教育創新模式。

[注釋]

①教育部，發展改革委，財政部，等.現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）[EB/OL].（2014-06-16）.http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201406/170737.html.

②金炳華.馬克思主義哲學大辭典[M].上海：上海辭書出版社，2002：365.

③中共中央，國務院.關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].（2020-03-26）.http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.html.

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