創設生活化情境教育的培智數學課堂研究

劉偉

創設生活化情境是培智學校數學課堂常用的一種高效教學方法，這種方法通過構建真實的生活場景，使學生快速融入課堂教學氛圍當中，并緊緊跟隨教師的教學節奏，學習和掌握更多的數學知識。創設生活化情境在培智小學數學課堂的應用，不僅能夠調動學生的學習積極性，顯示教學實效性，而且對學生數學學習能力的提升也發揮了正向推動作用。

一、圍繞數學問題，構建表演情境

培智學校的數學教材在課程設置方面，完全遵循“由淺入深”的原則，并與學生的智力水平、知識接受能力保持同步。基于這一特點，教師在參照課程標準開展教學活動的同時，應當著重考慮學生的個人優勢與興趣點，及時轉變教學觀念，摒棄傳統的“滿堂灌”式的教學模式，利用創設表演情境的方法，活躍課堂氣氛，調動學生的參與積極性，使學生在表演過程中逐步了解和掌握本節課的數學知識點。

以《認識錢幣》的知識點為例，在實踐教學中，教師應當模擬一個真實的“超市購物”場景，首先選擇5—8名學生代表來到講臺前，教師將事先準備好的文具盒、牙膏、蘋果、書包等商品展現在學生面前，并標注每一件商品的價格，比如文具盒8元、牙膏5元、蘋果3元、書包20元。然后，教師扮演超市售貨員，學生代表扮演顧客。第一名顧客用10元錢買了一個文具盒，售貨員找回2元，第二名顧客用5元錢買了一個蘋果，售貨員找回2元，第三名顧客用20元錢買了一個文具盒，一支牙膏，花了13元，售貨員找回7元。學生通過模擬真實的購物場景，能夠對錢幣知識產生初步認知。接下來，教師再參照課程標準開展教學活動，能夠收到事半功倍的教學效果。

二、基于學習興趣，構建游戲情境

在培智學校的數學課堂融入趣味性元素，能夠激活學生天真無邪的天性，使學生對數學學科產生濃厚的學習興趣。因此，教師應當緊緊圍繞學生的主觀需求，為學生構建一個集互動、趣味于一身的游戲情境，使學生在玩樂中學到真知，在求知中體驗玩的樂趣。

以《找位置》的數學知識點為例，教師首先選擇10名左右的學生代表，將事先準備好的數字號碼牌套在學生的頭上，比如1號同學、2號同學、3號同學……依此類推。然后引導學生分別站在講臺的不同位置。接下來，教師負責發出游戲開始指令，學生根據教師的口令，輪到哪一位學生，就立刻說自己的準確位置。比如1號同學在2號同學的哪一側？3號同學在1號同學的哪一側？5號同學在2號同學的哪一側？在游戲過程中，學生對前后左右這四個位置關系能夠產生深刻印象，進而幫助學生在解決與位置相關的數學問題時，能夠得心應手。

三、夯實數學基礎，構建互動情境

雖然培智學校的學生在智力方面存在缺陷，但是，多數學生在課堂上都能夠跟隨教師的授課節奏，與教師之間建立一種互動關系。因此，為了調動學生的主觀能動性，打破傳統的“教師講、學生聽”的教學格局，教師可以打造一個輕松和諧的互動情境，在激發學生個人潛質的同時，鍛煉和培養學生的數學思維，夯實學生的數學基礎。

以1—10的加減運算為例，教師可以利用手指操的方式，在師生之間搭建一座互動溝通的橋梁，并與學生進行時時互動，以提升數學課堂的教學效率。比如對3+5=8這道加法運算題來說，由于學生的知識接受能力較差，在剛剛接觸類似的問題時，無法快速表達出最后的正確結果，這時，教師可以伸出兩只手，將手心面向學生，然后左手伸出3根手指，右手伸出5根手指，并要求學生根據教師的演示進行模仿。教師：“請同學們跟著老師的節奏，快速回答出老師提出的問題。左手手指有幾根？”學生：“有3根。”教師：“右手手指有幾根？”學生：“有5根。”教師：“請同學們數一數，左手加右手一共有幾根手指？”學生：“一共有8根。”在教師的提示與引導下，學生既掌握了基本的加減法運算規律，同時師生之間也營造了一種輕松快樂的教學氛圍。

四、體驗真實生活，構建生活情境

數學知識與現實生活有著千絲萬縷的聯系，如果在數學課堂教學中融入生活元素，將學生帶到真實的生活情境當中，學生不僅能夠養成善于觀察與留意生活的學習習慣，同時，對學好數學知識也將起到積極的促進作用。為此，在實踐教學當中，為了培養和鍛煉學生的實踐應用能力，教師可以利用課余時間，帶領學生來到室外，讓學生親自尋找生活中的數學知識。

比如，學生在教師的帶領下，來到學校的操場，教師可以指著花壇里的小樹，向學生提出一個生活化的數學問題：“同學們根據這些小樹，是否能夠提出一些數學問題呢？”當問題提出以后，學生立刻進入思考狀態，學生考慮清楚后，教師選擇學生代表說出自己的想法。學生甲：“東邊的花壇里有8棵小樹，西邊的花壇里有16棵小樹，兩邊的花壇里一共種植了多少棵小樹？”學生乙：“花壇里原來有8棵小樹，如果將小樹移走3棵，花壇里還剩下幾棵小樹？”學生通過豐富的想象力，能夠提出許多和小樹相關的數學問題。通過這種方法，既能夠鍛煉學生的語言表達能力，而且對數學思維的養成也具有重要的現實意義。

生活化情境的創設是培智學校育人、樹人的一種實用的教育教學理念，教師應當結合現有的教學資源，采用多樣化的情境創設方法，打牢學生的數學根基，激發學生的學習興趣，為促進學生數學學習能力的提升保駕護航。