新高考背景下高中歷史高效備考的策略分析

柴志華

【摘要】學習歷史不僅可以豐富個人內涵，而且可以開闊眼界。進入高中階段，學生要學習更多的歷史知識。尤其是高中歷史作為一門考查科目，要求更高。歷史教學要有相應的教學方法。文章通過分析新高考政策對高考歷史能力考查的變化，從四項能力和核心素養等方面提出了高效的高考歷史備考策略。

【關鍵詞】新課改;高考歷史;備考策略

隨著素質教育不斷深入，在新課程標準的推動下，學校教育更加注重對學生綜合能力以及思維能力的培養。隨著這一目標的提出，高中教育必須打破傳統的灌輸式、填鴨式的教學方法，發揮學生在課堂上的主體作用，調動學生的學習積極性。結合這一目標，本文將對如何提高高中歷史的備考效率進行分析。

一、新高考評價體系對歷史學科能力考查的變化

（一）更加重視學科綜合能力考查

根據以往的教學經驗，高考命題范圍一般從考試大綱中選擇，主要考查課本中的基礎知識。但是，隨著教育改革的不斷深入，近幾年中高考的歷史內容和命題方向發生了特別大的改變，更多的是考查學生的綜合能力。也就是說，歷史命題不再只是從教材出發，單純地考查基礎知識點，而是結合地理、政治等因素綜合進行考查，更加重視學生學習過程反映的效果，更加考驗學校對于學生學習方法和價值觀的教育。這標志著高考的命題進入了一個新的階段。新課程改革實施之后，高考更加注重學生學習方法的培養。這就要求教師改變傳統的教育觀念，在教學中引導學生樹立正確的歷史觀，不能再將重點放在知識點的死記硬背方面，而是更多地培養學生的歷史意識。

（二）提升史學素養，打造優勢學科

現代教育提倡學生作為課堂的主人，要發揮學生學習的主體作用。所以在平時的教學工作中，教然要用發展的眼光來看待教學和學生，注重培養學生的綜合能力。尤其在高考改革背景下，學生不再拘泥于文科和理科二選一的境地，更多是進行組合選擇。當今時代，學生具有更多的自主權，體現了學生在學習過程中的主體地位。要學好歷史這門學科，學生要對歷史文化充滿興趣，關注歷史事件，增加歷史學識，通過自己的思考內化，通過歷史展望未來。

因此，作為高中歷史學科的教師，要不斷提升自己，不斷充實自己，打牢基本功，要以更加嚴謹的心態、更加認真的態度去研究歷史，并且要結合當下的教育方針，了解學生對于歷史的看法，充分引導學生發揮自己的能力，加入歷史學習當中來。教師在平時也要充實自己，加大研究力度，探索出屬于自己的高效學習方法，創新出有利于學生高效學習歷史的素質文化教育，同時要采用多種相互配合的教學方法，營造良好的學習氛圍，擴大歷史學科對學生價值觀的影響，實現歷史教學目的。

二、新高考背景下高中歷史高效復習策略

（一）把握概念的內涵與外延，形成完整的歷史知識體系

歷史學科當中最難記憶的就是歷史事件以及其背后的歷史概念。這些繁雜歷史概念晦澀難懂，具有刻板性，學生容易產生畏難情緒，而歷史事件對于當時社會政治、經濟等不同方面的影響較為復雜。高效學習策略就是將這些細碎又零散的歷史知識點進行篩選整合，讓學生形成自己的學習策略，學會用全面發展的眼光來思考、看待問題。學生要弄清楚歷史要素，分析當時的社會背景或者歷史事件形成的原因。

以“華北事變”為例，教師要讓學生明白這是一次日本對于華北發動的侵略事件，讓學生抓住“侵略”這一關鍵要素后，再分析本次事件的起因、經過及影響。于是學生可以根據“華北事件”這一歷史事件制作一個思維導圖，完成從單一知識點到全面看待問題的知識延伸，既加深了理解，又能培養全面看待問題的能力。久而久之，學生形成了良好的歷史學習習慣，就會實現高效學習。

（二）培養學生核心素養，構建正確的歷史觀

學生只有理解歷史才能構建正確的歷史觀，才能更好地規劃未來，這就需要培養學生核心素養。所以歷史教師在教學過程中要靈活地呈現歷史，讓學生尊重國家文化和歷史，擁有對國家與民族的認同感，形成正確的歷史價值觀念。

例如，在“一二·九抗日救亡運動”教學過程中，教師在講述完歷史背景后，播放關于“一二·九抗日救亡運動”的視頻，讓學生在觀看完視頻之后進行分組討論，分析發生這一歷史事件的直接原因以及根本原因，了解到當時學生的愛國熱情，意識到當時中國處于危急存亡的關鍵時刻，更加深刻地認識到這一運動的歷史意義，從而培養學生的愛國熱情，增強愛國意識，將滿腔的熱血投入到愛國運動當中。

再如講解抗日戰爭時，可以將毛澤東的一些詩詞拿出來讓學生鑒賞，學習偉人的情懷。教師在教學過程中要盡量運用靈活的方法向學生講解歷史，避免學生死記硬背;培養學生核心素養，要讓學生參與到教學中，切身體會到當時的歷史情境;培養學生的歷史學習能力以及對歷史的評判能力，構建正確的歷史觀，讓學生在以后的學習過程中形成對歷史的觀察分析能力。

在歷史教學中，教師要做好核心素養的定位，緊緊把握學生核心素養的方向，從而提高學生的核心素養。

（三）深入分析史實，把握歷史發展規律，靈活運用歷史知識

要學好高中歷史這一學科，最好的方法就是及時鞏固，不斷總結。歷史屬于文科類學科，記憶是最基礎的學習方法。但學生往往最頭疼的就是記憶背誦。所以，教師要及時和學生溝通，排解學生的學習壓力，引導學生通過時間與空間的聯想，找到不同歷史事件的共同點，制作思維導圖。學生根據事情的時間、原因、性質進行歸類，方便發現歷史事件的聯系，加深記憶。比如1861年，國內外都發生了大事件，美國爆發南北戰爭，俄國進行農奴制改革，清政府發起洋務運動。這些事件都是在同一年發生的，學生歸類以后，就會提高在選擇、排序題中的得分率。所以學生在學習歷史知識時，可以用思維導圖的方式進行記憶，以章節為主線，對每一條主線進行拓展細化，在大腦中產生一個與樹木枝干類似的知識框架。久而久之，學生就會對歷史整體知識結構有了解，從歷史事件中找出它們之間的相同或者不同，通過自己的思考進行分析，高效又簡便。在作業練習當中，學生也要建立這樣的想法，學會抓住歷史事件之間的聯系。因此，教師要靜下心來研究考試題目，尋求應對策略，為學生提高歷史成績保駕護航。

歷史學科包含的內容很多，如政治、經濟、文化等。在學習中，學生不能只抓住單一的歷史知識點進行記憶，要將政治、經濟、思想文化等方面綜合起來考慮，進行歸納整理，從不同的角度去分析和看待問題，賦予歷史知識點新的生命，用發展的眼光來看待歷史問題，才能總結出應對現實生活中以及未來可能遇到的各種挑戰的方法。在高速發展的現代社會中，我們要具備現代化、全球化的眼光，堅持民主、科學的思想，結合國內外文化綜合評判某一事件。對于優秀的傳統文化，要傳承發展;對于不符合現代經濟社會發展的糟粕，要予以拋棄。

例如，某年高考題要求從現代化的角度來評價辛亥革命。這就要求學生用科學發展的眼光來看待問題，不能單一而論，要把人類歷史作為一個整體，環環相扣，看到它的弊端的同時也要看到其積極影響。

（四）科學利用史學新范式，多角度分析問題

新的歷史課程標準要求學生擴大閱讀量，通過更多的方式對歷史信息進行了解，豐富歷史知識儲備，擴大視野，在大量的閱讀當中提取有效信息，從而培養歷史思維能力。所以，在教學過程中，教師應做好預習這項作業的布置與檢查，讓學生盡可能多地搜集一些與本節教學內容有關的史學資料，并進行小組合作交流，將有用的資料進行整合，經過內化思考后，用自己的語言表述出來，可以促進學生表達能力的提升。

在復習課中講評試題時，教師要鼓勵學生運用科學合理的方法進行解答，可以結合參考答案分析題目的規律，尋找答案之間的聯系，讓學生在解答問題的過程中摸索出一套屬于自己的解題方法。同時，教師要對細節進行說明，規范學生的書面表達，更多地使用歷史學科專業術語，增強卷面答題的高效性。

（五）縱橫交錯分析比較歷史知識，深化歷史知識復習

歷史課程知識點眾多，知識脈絡縱橫交錯，繁復錯綜。學生在學習的時候感覺到困難重重，做題也是一頭霧水。歷史知識年代越久遠，因其線索較少，事件更為獨立，脈絡清晰，學生則較易記憶;但是，當歷史知識年代較近，尤其是近現代史，因其線索較多，事件線索較多，脈絡相對模糊，致使學生記憶較為困難。在學習歷史知識的時候，教師應當準確把握教學切入點，教導學生縱橫聯系分析對比，將知識點綜合起來，避免遺漏知識點，從而更好地記憶知識點。

例如，在學習18世紀美國、英國、法國資產階級革命時，三國首先確立資本主義制度，接著進入資本經濟發展階段，發動思想解放運動。在這一時期，中國封建制度依然存在，已經逐漸走向沒落，閉關鎖國的政策讓人們沉浸在“天朝上國”的美夢中，并未發現外面的世界已經改天換日。通過對比同時期的中西方發展，學生對中外發展有了更清晰、更全面的認識與了解。通過縱橫對比分析歷史知識，學生印象深刻，知識點掌握得更為牢固。

三、結語

綜上所述，在高中歷史復習當中，教師要對學生提供有效的幫助，盡量紓解學生的畏難情緒，帶動學生以輕松愉快的學習心態進入學習，讓學生把學歷史當作為一種興趣。教師要結合更多的歷史內容對學生進行培養，培養學生抓住細節提取關鍵內容的能力，學會運用歷史學科思維答題，從而提高高中歷史學科的教學效果和學生的歷史核心素養。

【參考文獻】

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