基于生活情境的初中歷史教學(xué)

廖良東

隨著新一輪課改的推行，學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育成了初高中歷史教師不懈追求的共同目標(biāo)。《教育部關(guān)于加強初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》中對課堂教學(xué)提出了“引導(dǎo)教師積極探索基于情境、問題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教育教學(xué)模式”[1]等要求。其中，歷史情境的創(chuàng)設(shè)不僅能充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，更是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。在眾多的歷史情境類別中，“生活情境”因其“貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實際”等特點備受師生青睞。生活情境的創(chuàng)設(shè)也有助于貫徹“使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近時代、貼近社會、貼近生活”[2]的課程設(shè)計思路，從課程設(shè)計落地到課堂教學(xué)。基于此，本文以部編版九年級《第一次工業(yè)革命》為例，探究生活情境在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

一、生活情境的含義

“生活情境”是教學(xué)情境下的一類，張漢林認(rèn)為：“指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的教學(xué)方法”[3]。因此，生活情境中教師創(chuàng)設(shè)的“場景”應(yīng)是和學(xué)生生活密切相關(guān)，源于生活、寓于生活的。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對“生活情境”的定義：“在個人生活、家庭生活、社區(qū)生活中遇到的與歷史有關(guān)的問題”[4]，這啟示我們學(xué)生在“個人生活、家庭生活、社區(qū)生活”中遇到與歷史有關(guān)的現(xiàn)象或問題是可以作為教師創(chuàng)設(shè)生活情境的素材的。“生活情境”也與基礎(chǔ)教育課程改革中提到的“生活化教學(xué)”、“回歸生活世界”理念息息相關(guān)，為我們探討情境內(nèi)涵提供了依據(jù)。

二、生活情境在初中歷史教學(xué)中的實踐

郭元祥認(rèn)為，教學(xué)“回歸生活世界”的方式是要在“在教學(xué)過程上強調(diào)‘情景和‘情境的作用， 注重過程的價值”[5]，“情境”有助于將“要探究的概念”與“已有的經(jīng)驗”聯(lián)系架構(gòu)起來，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知。筆者結(jié)合張文、高玉柏提出的“課前準(zhǔn)備生活化—課堂教學(xué)生活化—課后延伸生活化”的生活化教學(xué)模式[6]與“情境教學(xué)”的相關(guān)理念，以《第一次工業(yè)革命》為例探討生活情境在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）素材的選取

梳理教材中可供情境創(chuàng)設(shè)的素材，找到教學(xué)與生活的契合點，為后續(xù)生活情境的創(chuàng)設(shè)做鋪墊。

課標(biāo)對《第一次工業(yè)革命》要求為：“通過珍妮機、蒸汽機、鐵路和現(xiàn)代工廠制度等的出現(xiàn)，初步理解工業(yè)化時代的來臨的歷史意義”，由此確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：“理解第一次工業(yè)革命的歷史意義”。第一次工業(yè)革命不僅是一次重要的“產(chǎn)業(yè)革命”，珍妮機、蒸汽機等一系列的發(fā)明和技術(shù)革新，促進(jìn)了社會生產(chǎn)力的迅速提高，人類進(jìn)入“蒸汽時代”。它還是一場翻天覆地的“社會變革”，帶來生活結(jié)構(gòu)和社會生活方式的巨大變化，同時也遺留下了諸多社會問題。

如何讓學(xué)生理解這一場百年前的工業(yè)革命，“生活情境”的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要，它能縮小學(xué)生日常生活與教材抽象知識的距離。而教材的三大子目：“紡織技術(shù)、動力技術(shù)、交通運輸技術(shù)的革新”也為我們提供了豐富的生活化素材，如“棉紡織技術(shù)與學(xué)生日常穿的棉質(zhì)衣物”、“交通運輸技術(shù)與學(xué)生當(dāng)今出行的火車、動車”、“當(dāng)時的環(huán)境問題與我們當(dāng)今的環(huán)境問題”等等，以此為契機創(chuàng)設(shè)生活情境，讓教學(xué)與生活相互融合，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)要求。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)

1.利用生活情境導(dǎo)入歷史，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣

“了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)……從多方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識”[7]，利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活情境導(dǎo)入，快速吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師播放了一段關(guān)于倫敦霧霾的視頻，并出示幾年前北京霧霾的相關(guān)圖片，讓學(xué)生古今聯(lián)系。

同學(xué)們，通過視頻大家發(fā)現(xiàn)倫敦的天空是怎么樣的，和我們的天空有什么不一樣？

學(xué)生回應(yīng)：倫敦的天空是灰色的，我們的天空是藍(lán)色的;老師我看不到倫敦的天空，倫敦的天空都被厚厚的霧遮擋住了;當(dāng)時的倫敦為什么會出現(xiàn)這種天氣，和我們北京的情況是不是一樣呢？

同學(xué)們觀察得都很仔細(xì)，倫敦陷入了嚴(yán)重霧霾天氣。上個世紀(jì)倫敦因遭受極端霧霾天氣而出現(xiàn)癱瘓，學(xué)校關(guān)閉、飛機停飛、交通癱瘓，倫敦完全陷入了癱瘓，迷失了方向，在短短4天內(nèi)就導(dǎo)致4000人死亡，被稱為倫敦?zé)熿F事件。

今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《第一次工業(yè)革命》解開這個謎團(tuán)。

通過“霧霾天氣”這一學(xué)生在日常生活中接觸過的場景，激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生對倫敦為什么會出現(xiàn)霧霾和如何解決產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而把學(xué)生帶入到《第一次工業(yè)革命》的教學(xué)。

2.利用生活情境融入歷史，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史

學(xué)習(xí)的知識來源于生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)又反作用于生活，因此，教師應(yīng)通過生活情境這一“橋梁”來密切教學(xué)與生活二者的關(guān)系，讓學(xué)生對歷史與生活的聯(lián)系及歷史在生活中的運用有更為明確的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)第一次工業(yè)革命時期紡織技術(shù)、動力技術(shù)的革新所帶來的影響時，由于現(xiàn)代學(xué)生并不熟悉手工制衣、紡織技術(shù)等內(nèi)容，缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗，因此教師可以在課前要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)并結(jié)合自身日常生活的實際，了解一些生活中與制衣相關(guān)的內(nèi)容，豐富生活經(jīng)驗，以便在課中的生活情境里進(jìn)一步了解所發(fā)生的歷史事件：

教師上課之前特意挑選一套牛仔衣服吸引學(xué)生眼球。同學(xué)們，剛剛走進(jìn)教室聽到很多同學(xué)說老師今天穿的衣服酷酷的，很有個性。其實我們每個人穿的衣服都能彰顯自身個性，但一件衣服制成要經(jīng)過一系列的工序，你們知道一件衣服制成要經(jīng)過哪些工序嗎？

學(xué)生根據(jù)課前的布置將制衣過程用圖片的形式展示，用現(xiàn)代機器紡紗—織布—成衣。

同學(xué)們展示的都是大機器生產(chǎn)，通過機器可以迅速生產(chǎn)出大量的衣服，效率高、質(zhì)量好。其實剛開始我們制作衣服的速度并沒有那么快，是什么原因阻礙了制衣的速度，而我們又是什么時候可以大批量生產(chǎn)衣服呢？

假如你是當(dāng)時制衣廠的老板，這些問題又該如何解決呢？

學(xué)生依據(jù)教科書：需要提高紡紗和織布的速度，1733年卡伊發(fā)明了飛梭，提高了織布速度; 1765年哈格里夫斯發(fā)明了珍妮紡紗機，能同時紡出80根紗線，大大提高了生產(chǎn)效率。

教師結(jié)合日常穿著，為學(xué)生營造關(guān)于衣服制作過程的相關(guān)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，了解飛梭和珍妮機的發(fā)明解決了織布和紡紗的速度問題。而新的棉紡機也需求新的動力，于是帶來了動力技術(shù)的革新;紡織業(yè)等工業(yè)的進(jìn)一步拓展也需要新的交通運輸工具，于是促進(jìn)了運輸工具的改革，人類從此進(jìn)入了“蒸汽時代”、“鐵路時代”。在這一生活情境中，伴隨探究的深入，學(xué)生逐步理解了教材的邏輯結(jié)構(gòu)以及第一次工業(yè)革命給人類社會帶來的影響。

3.利用生活情境反思?xì)v史，升華歷史教學(xué)

古人云，學(xué)歷史可以知興衰，可以知得失。學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵是為了引導(dǎo)人們?nèi)ソ梃b和反思?xì)v史。因此，在歷史教學(xué)中，教師利用生活情境引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)v史，感悟歷史，可以事半功倍，起到人文學(xué)科應(yīng)有的價值。教師向?qū)W生展示工業(yè)革命的材料和教師乘坐動車的短視頻，以及工業(yè)革命前后英國泰晤士河里魚的漫畫對比圖等材料。通過視頻、圖片等多種形式創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)給人類社會帶來的進(jìn)步和破壞，從而進(jìn)一步反思?xì)v史。

工業(yè)革命極大地提高了社會生產(chǎn)力水平，人類進(jìn)入“蒸汽時代”。工業(yè)革命對社會生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，從工業(yè)革命中我們可以得出什么啟示？

教師展示材料一和二：工業(yè)革命時期火車材料、觀看教師乘坐動車的短視頻，請學(xué)生結(jié)合我們的生活實際對比一下這兩則材料，

學(xué)生會發(fā)現(xiàn)從火車到動車的變化，引導(dǎo)學(xué)生分析這種變化的原因：

生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。

教師引導(dǎo)：科技是第一生產(chǎn)力，必須大力發(fā)展科技，同學(xué)們非常認(rèn)真地學(xué)習(xí)肯定會為科技的發(fā)展做貢獻(xiàn)。除了這些，科技還給我們帶來了哪些影響？（出示材料三：工業(yè)革命前后英國泰晤士河里魚的漫畫對比圖）同學(xué)們結(jié)合我們家鄉(xiāng)河流的變化，分析一下這兩則材料要告知我們的是什么？

學(xué)生回應(yīng)：漫畫一描繪的是工業(yè)革命前魚在水里自由自在呼吸的場景，漫畫二則是工業(yè)革命后魚的同伴越來越少;越來的越多魚無法在水里自由呼吸;水已經(jīng)被污染了，環(huán)境遭到了破壞;科技雖能推動生產(chǎn)力發(fā)展，但若不加注意，則會給我們的環(huán)境帶來污染和破壞，因此我們應(yīng)該如何發(fā)展科技？

引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待科技：科技是一把雙刃劍，我們在發(fā)展科技的同時，要注意保護(hù)環(huán)境，必須堅持發(fā)展經(jīng)濟與保護(hù)環(huán)境相協(xié)調(diào)、人與自然和諧共生的策略（展示材料四：北京2020年治霾成績，彰顯新中國為保護(hù)環(huán)境作出的努力）

教師通過日常的出行工具、河流水質(zhì)的變化，為學(xué)生營造科學(xué)技術(shù)帶來的不同影響的生活情境，幫助學(xué)生從生活情境中來反思科技的力量，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科技和環(huán)境的關(guān)系。此外，首尾呼應(yīng)，將北京治霾前與治霾后作對比，讓學(xué)生認(rèn)識到“保護(hù)生態(tài)環(huán)境就是保護(hù)生產(chǎn)力，改善生態(tài)環(huán)境就是發(fā)展生產(chǎn)力”[8]的歷史啟示，升華歷史教學(xué)。

（三）情境的延伸

在課堂教學(xué)的最后，教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具有拓展性、探究性的作業(yè)給學(xué)生，讓生活情境延伸至學(xué)生課下，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用和問題解決的能力。以教材的課后活動：“從衣食住行等方面探討工業(yè)革命對社會生活的影響”為思路，設(shè)計了開放性題目：

你叫湯姆，是生活在1850年英國倫敦的一位中學(xué)生。今天，你的老師讓你寫一篇關(guān)于“我的一天”的小文章，向大家描述你的日常生活。請你按照要求完成這篇文章。（要求：可以查閱相關(guān)資料;史論結(jié)合、有理有據(jù);字?jǐn)?shù)不少于300字）

從中學(xué)生熟知的“衣食住行”等日常生活入手創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生神入歷史，回到歷史場景，臨其境、共其情。同時，這一題目也能讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生收集信息與文字表達(dá)等能力，對學(xué)生時空觀念、歷史解釋素養(yǎng)的培育也有促進(jìn)作用。

三、生活情境在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的思考

綜上所述，在開展生活情境教學(xué)前，要從教材中挖掘出可以用來創(chuàng)設(shè)生活情境的生活化素材，尋找教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗的契合點來進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)。此外，還應(yīng)將這一生活情境貫穿教學(xué)始終，注重課后延伸與教學(xué)評價環(huán)節(jié)，多維度進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。

但在開展生活情境教學(xué)時，有以下幾點需注意：

（1）情境創(chuàng)設(shè)須緊貼教學(xué)目標(biāo);（2）所創(chuàng)設(shè)的情境不可過于復(fù)雜，便于學(xué)生有效融入，否則容易引發(fā)學(xué)生思想混亂和困惑，甚至干擾正常教學(xué)的有效進(jìn)行;（3）情境創(chuàng)設(shè)要選擇教學(xué)的重點或難點，可以幫助學(xué)生加深對重點和難點知識的深刻理解;（4）情境創(chuàng)設(shè)要將歷史學(xué)習(xí)的價值觀與學(xué)生的世界觀、人生觀相聯(lián)接，讓學(xué)生帶著“為什么學(xué)歷史”“怎樣學(xué)歷史”的深層思考，去感悟情境，高質(zhì)量地達(dá)到情感、態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)。正如徐慧林所說：“在教學(xué)中應(yīng)該篩選生活、綜合生活、創(chuàng)造生活;決不是簡單地把學(xué)生拉到課外，把教學(xué)內(nèi)容一味與生活掛鉤;應(yīng)該講究方法，把握時機，兼顧學(xué)科特點。”[9]

總的說來，初中歷史教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中有更為真實的情境體驗，同時獲得相應(yīng)的情感態(tài)度和思維提升。運用生活情境也能促使歷史教學(xué)更具象與直觀，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平特點，從而達(dá)到促使學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)形成、歷史思維能力提升的目的。

【注釋】

[1]教育部：《教育部關(guān)于加強初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》，2019年11月22日，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409951.html，2021年6月30日。

[2][7]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第3—4、36頁。

[3]張漢林：《歷史教育：追尋什么及如何可能》，北京：中國民主法制出版社，2015年，第116頁。

[4]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第59頁。

[5]郭元祥：《“回歸生活世界”的教學(xué)意蘊》，《全球教育展望》2005年第9期，第33頁。

[6]張文、高玉柏：《生活化教學(xué)的實施策略》，《中國教育學(xué)刊》2006年第10期，第47—49頁。

[8]習(xí)近平：《保護(hù)生態(tài)環(huán)境就是保護(hù)生產(chǎn)力》，2021年4月22日，http：//www.gov.cn/xinwen/2021-04/22/content_5601500.htm，2021年6月30日。

[9]徐慧林等：《對話“教學(xué)生活化”》，《江西教育》2005年第12期，第20頁。