基于生活情境的初中歷史教學

廖良東

隨著新一輪課改的推行，學生歷史學科核心素養的培育成了初高中歷史教師不懈追求的共同目標。《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》中對課堂教學提出了“引導教師積極探索基于情境、問題導向、深度思維、高度參與的教育教學模式”[1]等要求。其中，歷史情境的創設不僅能充分激發學生的歷史學習興趣，更是落實學科核心素養的有效途徑。在眾多的歷史情境類別中，“生活情境”因其“貼近生活、貼近學生、貼近實際”等特點備受師生青睞。生活情境的創設也有助于貫徹“使學習內容更加貼近時代、貼近社會、貼近生活”[2]的課程設計思路，從課程設計落地到課堂教學。基于此，本文以部編版九年級《第一次工業革命》為例，探究生活情境在初中歷史教學中的應用。

一、生活情境的含義

“生活情境”是教學情境下的一類，張漢林認為：“指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容，促進學生心智發展的教學方法”[3]。因此，生活情境中教師創設的“場景”應是和學生生活密切相關，源于生活、寓于生活的。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》對“生活情境”的定義：“在個人生活、家庭生活、社區生活中遇到的與歷史有關的問題”[4]，這啟示我們學生在“個人生活、家庭生活、社區生活”中遇到與歷史有關的現象或問題是可以作為教師創設生活情境的素材的。“生活情境”也與基礎教育課程改革中提到的“生活化教學”、“回歸生活世界”理念息息相關，為我們探討情境內涵提供了依據。

二、生活情境在初中歷史教學中的實踐

郭元祥認為，教學“回歸生活世界”的方式是要在“在教學過程上強調‘情景和‘情境的作用， 注重過程的價值”[5]，“情境”有助于將“要探究的概念”與“已有的經驗”聯系架構起來，引導學生建構新知。筆者結合張文、高玉柏提出的“課前準備生活化—課堂教學生活化—課后延伸生活化”的生活化教學模式[6]與“情境教學”的相關理念，以《第一次工業革命》為例探討生活情境在歷史教學中的應用。

（一）素材的選取

梳理教材中可供情境創設的素材，找到教學與生活的契合點，為后續生活情境的創設做鋪墊。

課標對《第一次工業革命》要求為：“通過珍妮機、蒸汽機、鐵路和現代工廠制度等的出現，初步理解工業化時代的來臨的歷史意義”，由此確定本課的教學目標為：“理解第一次工業革命的歷史意義”。第一次工業革命不僅是一次重要的“產業革命”，珍妮機、蒸汽機等一系列的發明和技術革新，促進了社會生產力的迅速提高，人類進入“蒸汽時代”。它還是一場翻天覆地的“社會變革”，帶來生活結構和社會生活方式的巨大變化，同時也遺留下了諸多社會問題。

如何讓學生理解這一場百年前的工業革命，“生活情境”的創設就顯得尤為重要，它能縮小學生日常生活與教材抽象知識的距離。而教材的三大子目：“紡織技術、動力技術、交通運輸技術的革新”也為我們提供了豐富的生活化素材，如“棉紡織技術與學生日常穿的棉質衣物”、“交通運輸技術與學生當今出行的火車、動車”、“當時的環境問題與我們當今的環境問題”等等，以此為契機創設生活情境，讓教學與生活相互融合，達成教學目標要求。

（二）情境的創設

1.利用生活情境導入歷史，激發歷史學習興趣

“了解學生的生活經驗和知識基礎……從多方面調動學生的學習積極性，激發學生學習歷史的興趣，培養學生的問題意識”[7]，利用學生熟悉的現實生活情境導入，快速吸引學生注意力，調動學生的生活經驗，激發學習興趣。教師播放了一段關于倫敦霧霾的視頻，并出示幾年前北京霧霾的相關圖片，讓學生古今聯系。

同學們，通過視頻大家發現倫敦的天空是怎么樣的，和我們的天空有什么不一樣？

學生回應：倫敦的天空是灰色的，我們的天空是藍色的;老師我看不到倫敦的天空，倫敦的天空都被厚厚的霧遮擋住了;當時的倫敦為什么會出現這種天氣，和我們北京的情況是不是一樣呢？

同學們觀察得都很仔細，倫敦陷入了嚴重霧霾天氣。上個世紀倫敦因遭受極端霧霾天氣而出現癱瘓，學校關閉、飛機停飛、交通癱瘓，倫敦完全陷入了癱瘓，迷失了方向，在短短4天內就導致4000人死亡，被稱為倫敦煙霧事件。

今天就讓我們一起學習《第一次工業革命》解開這個謎團。

通過“霧霾天氣”這一學生在日常生活中接觸過的場景，激發學生的探究意識，讓學生對倫敦為什么會出現霧霾和如何解決產生了濃厚的興趣，進而把學生帶入到《第一次工業革命》的教學。

2.利用生活情境融入歷史，引導學生探究歷史

學習的知識來源于生活，學生的學習又反作用于生活，因此，教師應通過生活情境這一“橋梁”來密切教學與生活二者的關系，讓學生對歷史與生活的聯系及歷史在生活中的運用有更為明確的認識。在學習第一次工業革命時期紡織技術、動力技術的革新所帶來的影響時，由于現代學生并不熟悉手工制衣、紡織技術等內容，缺乏相應的生活經驗，因此教師可以在課前要求學生利用互聯網并結合自身日常生活的實際，了解一些生活中與制衣相關的內容，豐富生活經驗，以便在課中的生活情境里進一步了解所發生的歷史事件：

教師上課之前特意挑選一套牛仔衣服吸引學生眼球。同學們，剛剛走進教室聽到很多同學說老師今天穿的衣服酷酷的，很有個性。其實我們每個人穿的衣服都能彰顯自身個性，但一件衣服制成要經過一系列的工序，你們知道一件衣服制成要經過哪些工序嗎？

學生根據課前的布置將制衣過程用圖片的形式展示，用現代機器紡紗—織布—成衣。

同學們展示的都是大機器生產，通過機器可以迅速生產出大量的衣服，效率高、質量好。其實剛開始我們制作衣服的速度并沒有那么快，是什么原因阻礙了制衣的速度，而我們又是什么時候可以大批量生產衣服呢？

假如你是當時制衣廠的老板，這些問題又該如何解決呢？

學生依據教科書：需要提高紡紗和織布的速度，1733年卡伊發明了飛梭，提高了織布速度; 1765年哈格里夫斯發明了珍妮紡紗機，能同時紡出80根紗線，大大提高了生產效率。

教師結合日常穿著，為學生營造關于衣服制作過程的相關情境，進而引導學生回歸課本，了解飛梭和珍妮機的發明解決了織布和紡紗的速度問題。而新的棉紡機也需求新的動力，于是帶來了動力技術的革新;紡織業等工業的進一步拓展也需要新的交通運輸工具，于是促進了運輸工具的改革，人類從此進入了“蒸汽時代”、“鐵路時代”。在這一生活情境中，伴隨探究的深入，學生逐步理解了教材的邏輯結構以及第一次工業革命給人類社會帶來的影響。

3.利用生活情境反思歷史，升華歷史教學

古人云，學歷史可以知興衰，可以知得失。學習歷史的關鍵是為了引導人們去借鑒和反思歷史。因此，在歷史教學中，教師利用生活情境引導學生反思歷史，感悟歷史，可以事半功倍，起到人文學科應有的價值。教師向學生展示工業革命的材料和教師乘坐動車的短視頻，以及工業革命前后英國泰晤士河里魚的漫畫對比圖等材料。通過視頻、圖片等多種形式創設生活情境，讓學生感受科學技術給人類社會帶來的進步和破壞，從而進一步反思歷史。

工業革命極大地提高了社會生產力水平，人類進入“蒸汽時代”。工業革命對社會生活產生了深遠影響，從工業革命中我們可以得出什么啟示？

教師展示材料一和二：工業革命時期火車材料、觀看教師乘坐動車的短視頻，請學生結合我們的生活實際對比一下這兩則材料，

學生會發現從火車到動車的變化，引導學生分析這種變化的原因：

生產力的發展，科學技術是第一生產力。

教師引導：科技是第一生產力，必須大力發展科技，同學們非常認真地學習肯定會為科技的發展做貢獻。除了這些，科技還給我們帶來了哪些影響？（出示材料三：工業革命前后英國泰晤士河里魚的漫畫對比圖）同學們結合我們家鄉河流的變化，分析一下這兩則材料要告知我們的是什么？

學生回應：漫畫一描繪的是工業革命前魚在水里自由自在呼吸的場景，漫畫二則是工業革命后魚的同伴越來越少;越來的越多魚無法在水里自由呼吸;水已經被污染了，環境遭到了破壞;科技雖能推動生產力發展，但若不加注意，則會給我們的環境帶來污染和破壞，因此我們應該如何發展科技？

引導學生從不同的角度看待科技：科技是一把雙刃劍，我們在發展科技的同時，要注意保護環境，必須堅持發展經濟與保護環境相協調、人與自然和諧共生的策略（展示材料四：北京2020年治霾成績，彰顯新中國為保護環境作出的努力）

教師通過日常的出行工具、河流水質的變化，為學生營造科學技術帶來的不同影響的生活情境，幫助學生從生活情境中來反思科技的力量，引導學生認識科技和環境的關系。此外，首尾呼應，將北京治霾前與治霾后作對比，讓學生認識到“保護生態環境就是保護生產力，改善生態環境就是發展生產力”[8]的歷史啟示，升華歷史教學。

（三）情境的延伸

在課堂教學的最后，教師應基于教學目標設計具有拓展性、探究性的作業給學生，讓生活情境延伸至學生課下，培養學生知識應用和問題解決的能力。以教材的課后活動：“從衣食住行等方面探討工業革命對社會生活的影響”為思路，設計了開放性題目：

你叫湯姆，是生活在1850年英國倫敦的一位中學生。今天，你的老師讓你寫一篇關于“我的一天”的小文章，向大家描述你的日常生活。請你按照要求完成這篇文章。（要求：可以查閱相關資料;史論結合、有理有據;字數不少于300字）

從中學生熟知的“衣食住行”等日常生活入手創設生活情境，讓學生神入歷史，回到歷史場景，臨其境、共其情。同時，這一題目也能讓學生靈活運用所學知識，培養學生收集信息與文字表達等能力，對學生時空觀念、歷史解釋素養的培育也有促進作用。

三、生活情境在初中歷史教學中應用的思考

綜上所述，在開展生活情境教學前，要從教材中挖掘出可以用來創設生活情境的生活化素材，尋找教材內容與學生生活經驗的契合點來進行生活情境的創設。此外，還應將這一生活情境貫穿教學始終，注重課后延伸與教學評價環節，多維度進行學習評價。

但在開展生活情境教學時，有以下幾點需注意：

（1）情境創設須緊貼教學目標;（2）所創設的情境不可過于復雜，便于學生有效融入，否則容易引發學生思想混亂和困惑，甚至干擾正常教學的有效進行;（3）情境創設要選擇教學的重點或難點，可以幫助學生加深對重點和難點知識的深刻理解;（4）情境創設要將歷史學習的價值觀與學生的世界觀、人生觀相聯接，讓學生帶著“為什么學歷史”“怎樣學歷史”的深層思考，去感悟情境，高質量地達到情感、態度與價值觀教學目標。正如徐慧林所說：“在教學中應該篩選生活、綜合生活、創造生活;決不是簡單地把學生拉到課外，把教學內容一味與生活掛鉤;應該講究方法，把握時機，兼顧學科特點。”[9]

總的說來，初中歷史教學需要創設生活情境，使學生在歷史學習過程中有更為真實的情境體驗，同時獲得相應的情感態度和思維提升。運用生活情境也能促使歷史教學更具象與直觀，符合初中學生的認知水平特點，從而達到促使學生歷史學科核心素養形成、歷史思維能力提升的目的。

【注釋】

[1]教育部：《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》，2019年11月22日，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409951.html，2021年6月30日。

[2][7]教育部：《義務教育歷史課程標準（2011年版）》，北京：北京師范大學出版社，2012年，第3—4、36頁。

[3]張漢林：《歷史教育：追尋什么及如何可能》，北京：中國民主法制出版社，2015年，第116頁。

[4]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第59頁。

[5]郭元祥：《“回歸生活世界”的教學意蘊》，《全球教育展望》2005年第9期，第33頁。

[6]張文、高玉柏：《生活化教學的實施策略》，《中國教育學刊》2006年第10期，第47—49頁。

[8]習近平：《保護生態環境就是保護生產力》，2021年4月22日，http：//www.gov.cn/xinwen/2021-04/22/content_5601500.htm，2021年6月30日。

[9]徐慧林等：《對話“教學生活化”》，《江西教育》2005年第12期，第20頁。