巧用輔助文，優化歷史教學主題

章太長

部編高中歷史教科書輔助文內容豐富，包羅萬象，包括學習聚焦、思考點、史料閱讀、歷史縱橫、學思之窗、探究與拓展、人物圖像、地圖、歷史圖景等等，是編者精挑細選、集體智慧的結晶，教師應充分利用輔助文進行教學。

一、利用單元導讀，明辨單元主題

每個單元的主題一般都呈現在單元導讀中，教師的教學應該緊緊圍繞本單元主題展開，在單元主題的引領下設計每一課的教學立意，以達到在課課相通，環環相扣中，學生領悟單元主旨。

1.單元教學開啟時點明主題

以《中外歷史綱要上》第五單元為例，這個單元的標題為“晚晴時期的內憂外患與救亡圖存”，此標題就是單元主題。通過閱讀單元導讀，學生不難看出，當時的中國先后經歷鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭等外患，在外患面前，國人并非坐以待斃，而是掀起了諸如太平天國起義、維新變法、義和團運動等以圖救亡圖存。通過這些簡單的梳理，學生就能對接下來的學習做到主題明確，思路清晰，有利于學生貫通性歷史思維的形成。

學生通過閱讀，明確了本單元的主題設置，在此基礎上，教師再利用單元小結，實現主題的升華。

2.單元教學結束時升華主題

主題教學思路貫徹的另一個時間點是單元結束時，教師跟學生一起再讀單元導讀。此時回歸單元導讀，主要是檢驗學生一個單元內容的學習成果，此時，需要借助導讀中一些有深度的問題，檢驗學生的學習成效。如第五單元導讀的第二部分有以下幾個問題：認識列強侵華對中國社會的影響;理解中國人民反抗外來侵略的性質及意義;認識中國社會各階級為挽救危局所做努力存在的局限性。這些問題核心仍然是內憂外患與救亡圖存，并不脫離單元主旨，同時其維度為“理解和認識”，即為高階思維的問題，當大部分學生對這些問題有了一個深刻的理解與清晰的認識時，單元教學立意基本達成。

二、圍繞歷史地圖，推進課堂教學

時空觀念是歷史核心素養之一，地圖是達成空間觀念最重要的抓手，歷史教學絕對不能少了地圖。

1.鴉片戰爭前形勢圖解析

新版教科書有大量的地圖史料，對這些地圖史料的合理利用是對教師教學最基本的要求。如第16課中有一幅名為“1840年前的中國和世界形勢圖”，該圖主要呈現那個歷史時期西方列強及其殖民地，教師應引導學生特別關注英國的殖民地。教師可提出以下問題：“哪國的殖民地遍布世界各地？英國在亞洲的殖民地集中在哪個區域？據此你認為它在亞洲下一個侵略對象應該是哪國？”。通過地圖，學生不難看出英國的殖民地遍布世界，結合所學知識，學生不難答出因為英國挾工業革命余威，建立了日不落帝國，這個日不落帝國正好成為了英國的商品市場和原料產地;英國在亞洲的殖民地集中在今印度國附近;其下一步侵略目標可能是中國，因為印度與中國接壤，便于英國侵略，同時中國地大物博，是商品市場和原料產地的理想國。可以看出，通過這幅地圖，師生共同解決了英國侵華的背景知識。

2.甲午戰爭形勢圖解析

甲午戰爭一課中有一副“甲午戰爭形勢圖”，這幅圖非常有名，高考中多次考到相關知識。通過這幅圖，教師提問：“甲午中日戰爭有哪些海戰和陸戰？黃海大戰之后清政府的決定對后續戰爭的消極影響是什么？”通過地圖，不難看出，此次戰爭包括海戰和陸戰，海戰有黃海大等，陸戰有平壤戰役等，海陸并存的戰爭有遼東半島戰役和山東半島戰役;黃海大戰北洋海軍退守威海衛，日本控制了黃海制海權，使得日本海軍可以扼守渤海，直接威脅遼東半島與山東半島，注定了遼東半島和山東半島日軍會海陸并進，在日軍的這種夾擊下，中國恐難有勝算。因此通過這幅圖，學生就對整個戰爭態勢有了直觀的了解，并可以從中預判這場戰爭的結局及中國失敗的某些原因。[1]

三、聚焦史料閱讀，凝聚歷史共識

史料是歷史研學的基礎，師生通過史料來了解并理解歷史。因此高中部編教科書中每一課中都有史料閱讀。

1.八國聯軍侵華史料分析

第五單元第18課中，教科書呈現的史料是八國聯軍侵華戰爭后清政府頒布的上諭，其主要內容是：由于義和團作亂引起列強干涉，現已平定義和團，特派李鴻章等為全權大臣與列強議和，清政府定當“量中華之物力，結與國之歡心。”閱讀這則史料師生都帶著一股子恨意，學生的第一感覺是清政府真是無恥至極，主要在兩個方面，一個是對義和團的態度：需要時就利用義和團，不需要時就急忙撇清關系;第二個是對列強的態度：只要你們開心，要我怎么做就怎么做。以這條史料為依托，師生不難從中凝練出以下共識：清政府趨炎諂媚、推卸責任的丑惡嘴臉，清政府反動腐朽、無能透頂的本性。[2]應該說這樣的政府已經置百姓于自己的對立面，完全不顧百姓死活，執意要做列強的走狗。這樣的政府已經沒有必要讓其繼續統治下去了，一場革命在所難免。因此通過這則史料，學生還能夠直觀地理解辛亥革命爆發及走向勝利的原因。[3]

2.全民族抗日史料分析

第23課的主旨是“全民族抗戰”，著重強調了1937年七七事變后全國軍民一致對外，抵御外侮的抗日歷史。中華民族之所以全民族抗擊日本入侵，是與日本在中國犯下的滔天罪行密不可分的。本課閱讀部分給同學們出示了兩則相關史料，一是《拉貝日記》，一個是《南京大屠殺重要文證選錄》。《拉貝日記》中提到：車子每經過一二百米就會壓過尸首，子彈都從背后射進。《南京大屠殺重要文證選錄》則提及：到處是焦黑的死尸，堆成了尸山，殷紅的血、痙攣的手腳、啞劇般的寂靜，給我們留下極為深刻的印象。當學生看到了這樣有血有肉的史料，不需要教師過多的話語，他們一定能夠對南京大屠殺中日軍的暴行表示最嚴厲的譴責，對中國軍民的無辜犧牲表示最誠摯的哀悼，愛國主義的歷史共識在此達成。通過這兩則史料，教師不僅需要學生牢記歷史，警惕日本軍國主義復活，同時也需要教育學生理性看待歷史，不能留下以血報血的仇恨心理。

四、研讀學思之窗，思考相關問題

教師教學要善于提問，通過有價值的問題能夠聚焦學生思維，吸引學生注意，拓展學生視野。教師每節課一般都會提出很多問題，但由于多種原因，很多問題的提出不僅不能起到正面作用，反而讓學生陷入云霧之中，不知所云。部編高中教科書延續老版教科書的設計，每一課都有學思之窗，通過一段材料，一個問題來引領教學，頗具價值。[4]

1.維新變法問題思考

第17課在講述戊戌維新運動時，設計了一個學思之窗，內容節選自“明定國事”詔書，提出的問題是“戊戌維新有怎樣的局限性。”我們在教授維新思想時，經常強調維新思想的核心是希望在中國推行君主立憲制，即制度變革，那戊戌變法有無這方面的主張呢？戊戌變法內容見于明定國事詔書，因此可以從此詔書中了解變法的一些主張。教科書節選材料可謂是直擊要害，因為當中有一句：“大小諸臣，以圣賢義理之學，植其根本，又須博采西學之切于時務者，實力講求。”教師可詢問學生這句話是否似曾相識，因為之前已經學習過洋務運動，學生知道洋務運動的口號是“中體西用”，這句話似與此口號相近。據此，戊戌維新的局限性已經躍然紙上了。[5]

2.中間派抗戰問題思考

第23課“從局部抗戰到全面抗戰”，主要內容是全民族抗戰的興起，以往我們將教學的重點放在國民黨和共產黨領導的抗戰，以至于一些學生只知道國共兩黨的抗戰，不知其他階層的抗日主張及活動，這與事實不符，不利于學生對全民族抗戰的理解。為此，這一課的學思之窗提出的問題是“中間派的抗戰主張”，首先教師要向學生解釋中間派，即搖擺于國共兩黨之間的黨派，主要包括民主黨派和無黨派人士。接下來教師要學生認真閱讀這段材料，思考中間派有哪些抗戰主張。從材料中可以得出，中間派的抗戰主張主要有：集中全民族力量抗戰，實行民主政治以調動民眾抗戰積極性，實習社會救濟，釋放政治犯等。可以說中間派的這些主張都是有利于團結全國軍民抗日的，因此通過這種史料和提問，學生明晰了何為真正的全民族抗戰。[6]

歷史上下五千年，歷史資料浩若煙海，中學教師不可能窮盡這些材料，但很多教師又盡可能廣泛地搜羅歷史資料來充實課堂教學，因此我們看到，很多教師的課件中充斥著各種史料，學生看得眼花繚亂，卻缺乏對教科書中資料的挖掘。筆者認為，與其費盡心思地去課外找尋材料，不如首先用好教科書中已有的材料，即輔助文部分。當然需注意的是，教師需要明確輔助文的地位，即作為正文的補充，因此一方面要高度重視輔助文，以輔助文來串聯課堂教學，同時也不能使用過度，不是教科書中的每一個輔助文部分都需要利用，果真如此，不僅沖淡教學主題，還會使教學任務難以完成。[7]同時要注意調動學生學習的主動性和積極性，一般而言正文部分均為高度濃縮和概括的歷史鏡像，學生從中很難看出歷史細節和故事，但輔助文卻不一樣，通過輔助文學生能夠閱讀到很多歷史典故，為此教師利用輔助文教學時一定要以學生為主，讓學生看、思、講。總之，教師對于輔助文材料的科學運用可以令課堂豐富有趣、別開生面，而且還能大大減輕同學們的負擔，可以說是一舉多得。

【注釋】

[1]鄒雪雷：《讓高中歷史課堂“動”起來》，《試題與研究》2020年第11期，第146頁。

[2]竇愈：《略論教學模式與課堂效率的關系——兼論高中歷史課堂效率的提高》，《中學教學參考》2020年第11期，第81頁。

[3]洪緯：《人教版高中歷史必修教材輔助文—“歷史縱橫”內容及運用研究》，江蘇師范大學2018年碩士畢業論文，第52頁。

[4]周圓圓：《高中歷史教材中“歷史縱橫”欄目的價值分析及優化建議》，西南大學2018年碩士畢業論文，第39頁。

[5]湯楊柳：《運用歷史地圖培養高中生核心素養應注意的問題》，《考試周刊》2020年第11期，第139頁。

[6]李淑芳：《活用“學思之窗” 涵養學生學科核心素養》，《中學課程輔導（教師教育）》2020年第5期，第112頁。

[7]蔡國軍：《史料閱讀對學生歷史學習的影響》，《中學政史地（教學指導）》2020年第10期，第86頁。