開拓眼界 追尋境界

劉煜

2021年端午節(jié)后，我有幸參加了江蘇省第五屆（第一期）“書香校園建設·閱讀領航人”培訓活動，五天的學習、參觀，聆聽各位專家的精彩講座、觀摩各位名師的示范教學，讓我這個工作經(jīng)驗尚淺的語文教師接受了一次精神的洗禮。

“整本書閱讀”是本次培訓的一個高頻關鍵詞，這無疑是當下閱讀教學板塊中的熱點。吳永軍教授根據(jù)語文課程標準中對閱讀教學的要求，建議小學生多讀書、讀好書、讀整本書，并為提升讀整本書的能力設置專門課時。現(xiàn)在不少學校的閱讀教學被異化為“精讀課文”式閱讀，甚至通過“閱讀考級”評定學生的閱讀水平，這反而讓教師和學生視閱讀為負擔。

反思我自己平時的閱讀教學，每單元的“快樂讀書吧”是最容易受課時進度影響的部分，如果沒有教師的引導和方法的傳授，學生很難對一本書產(chǎn)生閱讀興趣。我校每周開展3節(jié)午讀課，要求學生統(tǒng)一閱讀推薦書目，并進行每月讀書測試。周圍的教師經(jīng)常感嘆測試題出得過分細致，連教師自己都無法完全答對，這對低年級孩子來說更是考驗。如果不作出調(diào)整，勢必會違背初衷，使許多孩子失去閱讀興趣。

“通過閱讀完善自己的人格”，這是閱讀教學的高境界。低年級的閱讀更應注重學生的閱讀體驗，即使測試，題目的設計也要抓大放小，例如：讀完這本書，你最喜歡里面的哪個人物？哪個情節(jié)讓你印象深刻？故事的結局你滿意嗎？如果讓你來寫，你會怎么寫？此類問題學生最有話可說，也最愛說。

想要提升學生整本書閱讀的興趣，教師的導讀至關重要。培訓期間讓我印象深刻的是祁智老師蕩氣回腸的《三國演義》導讀課。祁老師全程用幾個數(shù)字，串聯(lián)起三國時期的歷史變遷和關鍵人物情節(jié)，由歷史到小說，再到詩詞藝術，臺上的學生以及臺下的我們無不被他的淵博學識和課堂魅力牢牢吸引。

費敏老師的繪本閱讀課《禮物》，也讓我頓覺耳目一新。繪本故事是低年級孩子鐘愛的整本書閱讀類型，費老師潛移默化地用這薄薄的一本書，在孩子們心中給閱讀鋪下了厚厚的基底。導入時她利用章節(jié)內(nèi)容重復的特點，一遍一遍帶領孩子們讀通了故事的主要內(nèi)容，接著聚焦繪本圖畫，按順序介紹了封面、環(huán)襯、扉頁，讓學生觀察圖上的信息。

語言重復的繪本故事，是鍛煉學生語言表達的良好素材。費老師提取出三個小訣竅，層層遞進，不僅訓練了孩子們的口頭表達，還激發(fā)了學生的想象，最后她還讓學生自己編寫繪本故事，真正讓學生做到在玩中學，在學中玩。整堂課最后，每個學生都能用自己的話，說出這個故事的道理，即“用雙眼，看萬物之美;用智慧，盡萬物之用”。

最后，目光還應回到教師自身。吳永軍教授向教師們提出了“六‘百工程”的要求，即閱讀100本文學名著、觀看100部教育影片、進行100次文藝欣賞等等，用藝術活動陶冶教師的身心。教師的內(nèi)心豐盈飽滿，才能更好地將愛和智慧傳遞給學生。

（作者單位：江蘇省南京市葛塘小學）