管育并重，引導(dǎo)中學(xué)生健康成長(zhǎng)

吳民民

摘 ? 要：在高中班主任工作中，教師既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，但是又要考慮到學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，避免監(jiān)管過于嚴(yán)格，而要采用管育并重的方法加以引導(dǎo)，促使學(xué)生得到健康成長(zhǎng)。通過搭建互動(dòng)平臺(tái)、組織實(shí)踐活動(dòng)、設(shè)置彈性獎(jiǎng)懲制度等方法都能促使學(xué)生更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：管育并重;健康成長(zhǎng);高中班主任

“管”指的是對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行一定的管理和約束，而“育”指的則是從德育的角度出發(fā)，讓學(xué)生從心理上接受教師的管理，從而改善自己的思想和舉止。在高中階段，教師要避免“一言堂”的強(qiáng)制性管理，要給學(xué)生一定的自由，促使他們得到個(gè)性發(fā)展，所以此時(shí)要采用“管育并重”的方法，增進(jìn)師生之間的情感，起到以理服人的效果，這樣才能促使學(xué)生得到更大發(fā)展。

一、搭建互動(dòng)平臺(tái)，主題交流

在傳統(tǒng)的德育教育中教師常常只是直接灌輸知識(shí)、下達(dá)命令，但是卻忽略了和學(xué)生之間的互動(dòng)溝通。但是在“管育并重”的模式下，教師既要管理學(xué)生，更要傾聽學(xué)生的心聲，此時(shí)可以搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，通過師生信箱、網(wǎng)絡(luò)留言板等線上、線下多元化的形式，組織學(xué)生展開主題交流，從而更好地了解學(xué)生的管理需求，日常管理更有針對(duì)性。

組織學(xué)生參與“國(guó)慶節(jié)”主題活動(dòng)的時(shí)候，教師并沒有直接設(shè)定活動(dòng)內(nèi)容是什么，而是讓學(xué)生自主思考、自主設(shè)計(jì)。此時(shí)教師搭建了網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，讓學(xué)生首先選出“國(guó)慶節(jié)主題活動(dòng)項(xiàng)目管理小組”，由文藝委員、音樂課代表等班委成員擔(dān)當(dāng)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的想法提交方案，而管理小組的成員則要進(jìn)行篩選、整合，總結(jié)出合理的計(jì)劃。教師在此過程中監(jiān)督學(xué)生的活動(dòng)情況，并在他們遇到困難的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)。如管理小組認(rèn)為學(xué)生的建議太多，自己來(lái)不及整理，那么教師就可以引導(dǎo)他們先設(shè)定若干活動(dòng)計(jì)劃，然后讓同學(xué)通過投票的方式表達(dá)觀點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生也可以在平臺(tái)上向教師提出建議，如咨詢一下如何才能聯(lián)系區(qū)委黨組織，讓其來(lái)班級(jí)中開黨課，又如遇到學(xué)生不配合工作，該如何處理等。

在互動(dòng)平臺(tái)主題交流中，教師全面地了解了班級(jí)學(xué)生對(duì)某些問題的看法，在設(shè)定德育活動(dòng)的時(shí)候就能考慮得更為全面，避免“一言堂”的情況。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己得到了班主任的重視，他們也會(huì)更積極地投入到活動(dòng)中。

二、組織實(shí)踐活動(dòng)，深化體驗(yàn)

傳統(tǒng)德育工作常常只是灌輸教育，很少組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，而“管育并重”的模式下，教師要積極組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，并給他們更多的自由，讓其自主展開活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師則在學(xué)生感到困擾的時(shí)候才給予必要的引導(dǎo)。這樣能讓學(xué)生在積極活動(dòng)中自主體驗(yàn)，深化認(rèn)識(shí)，從而起到德育效果。

教師發(fā)現(xiàn)不少高中學(xué)生都將重點(diǎn)放在了自主學(xué)習(xí)上，但是卻忽略了勞動(dòng)的重要性，在參與值日生活動(dòng)的時(shí)候總是得過且過，勞動(dòng)態(tài)度不太好。針對(duì)此問題，教師便組織學(xué)生在植樹節(jié)期間參與到勞動(dòng)實(shí)踐中，嘗試讓他們深化體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)定活動(dòng)的內(nèi)容，并在其感到困擾的時(shí)候加以引導(dǎo)，如有的學(xué)生不明白通過植樹能獲得怎樣的人生啟迪，教師便加以引導(dǎo)，讓他們分析要如何才能讓一棵樹長(zhǎng)成參天大樹，除了施肥以外，還要修剪樹枝、澆水除蟲，這樣才能讓樹木成長(zhǎng)。同樣，對(duì)于人也是如此，除了獲取知識(shí)以外，還要有良好的修養(yǎng)、勤于勞動(dòng)，這些也是人成長(zhǎng)過程中不可缺少的組成部分。在社會(huì)活動(dòng)中，學(xué)生的體驗(yàn)更為深刻，他們認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性，在以后參與值日等勞動(dòng)的時(shí)候也變得更加積極主動(dòng)。

高中學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主思考能力，他們的實(shí)踐能力也有所提升，所以教師要避免面面俱到地管理，而要給他們更多的自由，讓其自主展開德育實(shí)踐活動(dòng)。教師要將“管”落實(shí)到點(diǎn)子上，只在學(xué)生覺得困擾的時(shí)候才進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣就給了他們足夠的時(shí)間、空間，有助于他們得到個(gè)性成長(zhǎng)。

三、建立彈性制度，獎(jiǎng)懲結(jié)合

不少高中學(xué)生已經(jīng)形成了自己獨(dú)有的想法，所以在面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，教師要避免用強(qiáng)制的方式進(jìn)行管理，因?yàn)檫@樣容易造成學(xué)生的逆反心理。教師可以建立彈性制度，采用獎(jiǎng)懲結(jié)合的方式進(jìn)行引導(dǎo)，最終促使他們提升自律能力。

一些學(xué)生自律性比較強(qiáng)，但是有的學(xué)生自律能力不是那么強(qiáng)，教師設(shè)定了彈性的制度，對(duì)其加以引導(dǎo)。首先讓學(xué)生自主設(shè)定下一階段的學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，教師引導(dǎo)大家結(jié)合自己身上最主要的問題設(shè)定目標(biāo)。如性格內(nèi)向的學(xué)生，其目標(biāo)可以是參與一次興趣小組的活動(dòng)，和他人進(jìn)行溝通;學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生則可以是掌握一種良好的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于能完成任務(wù)的學(xué)生，教師加以表?yè)P(yáng)，而對(duì)于不能完成的學(xué)生，教師也不要簡(jiǎn)單地批評(píng)，而是讓他參加到“小組幫助會(huì)”活動(dòng)，大家一起來(lái)幫助他找到難以提升成績(jī)的原因。這樣就起到了自評(píng)、互評(píng)的效果，如有同伴提出：“你每次和他人交流的時(shí)候都只說一句話，如果別人不問，你就不回答，你需要改變這種情況。”這樣就讓學(xué)生找到了自己忽略的問題。

教師采用彈性制度，讓學(xué)生結(jié)合自己的問題自主設(shè)定目標(biāo)，對(duì)于能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，則給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生思考如何進(jìn)行自主監(jiān)督，嘗試通過自評(píng)、互評(píng)的方式加強(qiáng)自律管理，從而提升能力。

在“管育并重”的模式下，教師要思考學(xué)生的特點(diǎn)是什么，然后調(diào)整自己的教育方法，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)各種德育活動(dòng)，這樣能有效地增進(jìn)師生雙方的感情，形成新型的師生關(guān)系。在這種情況下，學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而樹立高尚的品德，正確的人生觀、價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建國(guó).老師要在乎學(xué)生家長(zhǎng)的“在乎” [J].教學(xué)與管理，2019（02）：59.

[2]李秀萍.三種視域下的班級(jí)制度建設(shè)路徑解析[J].教學(xué)與管理，2021（01）：27-30.