“管育并重”模式在中職班主任德育管理中的應(yīng)用

肖楚華

摘要：在我國(guó)新課程改革的不斷深化下，中職院校中的德育工作在社會(huì)中所發(fā)揮的作用越來(lái)越明顯。對(duì)于中職院校來(lái)說(shuō)，其主要任務(wù)就是培養(yǎng)出與當(dāng)前社會(huì)需求相符的綜合性人才，所以，學(xué)校不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能上的教育，還要對(duì)他們進(jìn)行德育教育，運(yùn)用“管育并重”的教學(xué)模式，來(lái)充分發(fā)揮出德育教育的根本作用。在文章中，筆者將根據(jù)傳統(tǒng)“管育并重”德育教育模式中所存在的問(wèn)題，深入分析該模式在中職班主任德育管理中的相關(guān)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“管育并重”；中職院校；班主任；德育管理

一、傳統(tǒng)“管育并重”德育模式存在的問(wèn)題

（一）制度化管理程度過(guò)重

在以往的“管育并重”德育管理模式中，中職班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)主要以“管”學(xué)生為主。這種方式主要依靠學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行管理，實(shí)際上就是一種制度化管理模式。該管理模式會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展，影響他們創(chuàng)新能力的發(fā)揮，降低他們的學(xué)習(xí)積極性。中職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行制度化管理時(shí)主要表現(xiàn)在：學(xué)生一定要認(rèn)真履行學(xué)校的各項(xiàng)校規(guī)校紀(jì)，按照學(xué)生日常遵守的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育評(píng)分；假若學(xué)生沒(méi)有按校規(guī)校紀(jì)做事，情節(jié)輕微的可對(duì)其進(jìn)行扣分，如情節(jié)嚴(yán)重的將給予相應(yīng)的懲罰。簡(jiǎn)單一點(diǎn)來(lái)講，在中職班主任這種傳統(tǒng)的德育管理模式下，會(huì)把學(xué)生的德育根據(jù)相關(guān)制度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化處理，如果學(xué)生嚴(yán)重違反了中職院校的規(guī)章制度，為了使學(xué)校有一正常的管理制度，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的處理和教育。

（二）班主任在管理上出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤

中職院校的班主任在管理模式上和普通院校班主任的管理模式有很大不同，他們不但會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行插手，還會(huì)對(duì)他們的課外生活進(jìn)行約束，比如學(xué)生頭發(fā)的長(zhǎng)短、穿著等等。在中職院校中，對(duì)班主任管理工作的主要要求是：維護(hù)好學(xué)生的教學(xué)秩序，為學(xué)校營(yíng)造良好的氛圍，并確保學(xué)生的人身安全。為了能更好地達(dá)成這些目標(biāo)，絕大多數(shù)的中職院校的班主任開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面管理，要求他們嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，不允許他們?cè)谌魏我粋€(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)。

二、“管育并重”模式在中職班主任德育管理中的應(yīng)用方法

（一）正確認(rèn)識(shí)“管”的重要性

第一，為了維護(hù)中職院校的良好秩序，中職班主任要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的制度化管理，這種管理模式主要是考慮學(xué)生的人身安全。比如，為學(xué)生規(guī)定不能隨意在放假期間到交通比較密集的街道行走，可避免它們出現(xiàn)意外事故。不過(guò)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)一定要適度，管理期間要尊重學(xué)生的隱私，不能對(duì)他們有太多的干預(yù)，否則學(xué)生就會(huì)對(duì)這種管理行為產(chǎn)生強(qiáng)烈的反抗心理。第二，中職班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)態(tài)度不能太過(guò)強(qiáng)硬，如果態(tài)度十分強(qiáng)硬學(xué)生表面上會(huì)聽(tīng)從，但在內(nèi)心深處一定會(huì)對(duì)這種管理模式產(chǎn)生非議，無(wú)法從根本上真正地讓學(xué)生服從。所以，中職班主任在對(duì)學(xué)生管理過(guò)程中要防止進(jìn)行太過(guò)強(qiáng)制性的管理，要適當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò)，讓他們可以在錯(cuò)誤中反省自己。第三，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)要注重形式，盡可能地采取多種管理形式，這樣才能充分體現(xiàn)出其學(xué)習(xí)效果和教育效果。單純地依靠管理來(lái)約束學(xué)生的各種行為并不能從整體上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，中職班主任還必須要意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，按照每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特征等對(duì)學(xué)生進(jìn)行特別管理。

（二）充分發(fā)揮“育”的作用

1.在交往中實(shí)現(xiàn)以情育人

對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，由于他們是學(xué)校規(guī)章制度的執(zhí)行者和實(shí)施者，大多在學(xué)生面前都會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)厲的態(tài)度，但這種態(tài)度通常會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生膽怯心理，所以，中職班主任一定要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變以往和學(xué)生進(jìn)行交往的思路，不斷創(chuàng)新，運(yùn)用各種交往形式，和學(xué)生之間構(gòu)建和諧的交往關(guān)系，關(guān)心并愛(ài)護(hù)學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難時(shí)要及時(shí)的給予他們幫助。另外，轉(zhuǎn)變交往模式不但可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，還能在這一基礎(chǔ)上達(dá)到以情育人的目的，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)德育教育的目標(biāo)。

2.在理性中實(shí)現(xiàn)以理育人

通常情況下，中職學(xué)生的視野并不寬泛，情緒也十分不穩(wěn)定，很容易會(huì)有一些錯(cuò)誤出現(xiàn)。不過(guò)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任不能一味地責(zé)罰他們，而要與他們進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，再選擇有效的措施，幫助他們改正自己的錯(cuò)誤。這種管理方式，不但可以讓學(xué)生對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤有正確的認(rèn)識(shí)，還能從根本上達(dá)到以理育人的目的，讓中職班主任使自己的角色從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

3.在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)以德育人

目前，絕大多數(shù)的中職學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ袀涫芗议L(zhǎng)的寵愛(ài)，使得他們更加以自我為中心，不擅長(zhǎng)和他人進(jìn)行相處。中職院校是學(xué)生走進(jìn)社會(huì)的關(guān)鍵平臺(tái)，所以，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)要注重培養(yǎng)他們的職業(yè)意識(shí)和社會(huì)意識(shí)，特別是在組織各種德育活動(dòng)時(shí)，要盡可能地激發(fā)出學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，在角色扮演中更好的對(duì)他們進(jìn)行德育教育。除此之外，為了能更好的完成實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，還必須要讓學(xué)生進(jìn)行合作和交流，這樣就會(huì)全面提高學(xué)生的合作意識(shí)，從而改變他們以自我為中心的觀念，進(jìn)而達(dá)到以德育人的目的。

三、管育并重，以育為主

對(duì)于“管”和“育”來(lái)說(shuō)，雖然會(huì)有人提出“管育并重”這種教育模式，但是它們并不是相對(duì)平衡的，而是要在二元論的理念中加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)論的重視，也就是說(shuō)不但要堅(jiān)持“管育并重”，還要抓住其側(cè)重點(diǎn)。在中職院校的德育教育中，由于“育”是最終目的，所以就要將其作為重點(diǎn)，在“管”和“育”并重的基礎(chǔ)上以“育”為主，尤其是要做到我們上面所說(shuō)的以理育人、以情育人和以德育人。在對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤時(shí)，班主任不能一味地埋怨和批評(píng)，而是要從“育”的角度出發(fā)，這樣才能夠體現(xiàn)出德育教育的效果。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，因以往中職班主任德育管理的模式主要是重“管”輕“育”，導(dǎo)致其的管理效率較低，德育教育的效果也不夠明顯，所以在當(dāng)前形勢(shì)下中職班主任一定要正確認(rèn)識(shí)到“管”和“育”的關(guān)系，在兩者并重的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“育”的作用，從而在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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